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摘 要：在新课改下，实施小组合作学习、探究学习等形式，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还可以使其在知识掌握中获得合作交流能力、创造性思维能力等发展。但是，合作学习、探究学习在缩小学生之间的个体差异，促进学生个性发展方面还存在一些问题。面对该问题，需要教师在小学数学教学活动开展中建立不同层次且较为稳定的学习共同体，使学生在共同学习中获得有效发展，进而构建出高效课堂。
关键词：小学数学；共同学习；学习共同体；实施对策
就小学阶段的学生来说，其年龄较小，个性发展不成熟，在这样的情况下，要想实现小学数学高效教学，使学生在教学活动参与中获得有效发展，相对稳定的同伴陪伴是不可或缺的。当学生有了相对稳定的同伴之后，其可以在集体中互帮互助，实现个体的有效发展。因此，我在小学数学高效课堂建构的过程中，会结合所执教班级学生的数学学习情况，建立极具层次性和稳定性的学习共同体，以此使学生在集体活动参与中获得最大程度地获得个性潜能的挖掘，实现所有成员的共同进步。一般情况下，我在小学数学教学活动开展中，会采取以下方式实施学习共同体模式，引导学生共同学习。
1.教师：整合问题，促进组内合作
所谓的学习共同体模式是指师生、生生之间围绕某一特定的学习目标，所展开的极具互动性的学习活动。在小学数学教学活动开展中，教师是教学的组织者，要想实现师生、生生之间的有效互动，需要教师发挥其教学素养，结合教学内容，将教学中所涉及到的碎片化的问题整合以来，以整体问题作为学习目标，引导学生在问题解决中，一步步地实现教学目标，掌握有价值的数学知识，提升其数学学习水平。基于此，我在小学数学教学活动开展中，会根据教学内容及其中涉及到的问题，为学生整合问题，驱使其在组内合作学习。以“三位数乘以两位数的竖式计算”为例，我在课堂教学活动开展中，鼓励学生在小组中，就“三位数乘以两位数要如何用竖式计算，在计算的过程中，需要注意哪些问题”进行讨论。在这样的生生讨论过程中，其可以围绕问题有目的地调动自身已有的知识储备，进行分析、总结，从而使其在主观能动性的发挥下，合作探索出竖式计算方法及其注意事项，有利于学生在基础知识掌握中获得探究能力的发展。
2.学生：提出问题，促进全班合作
（1）结合所学提出问题
高效课堂的建构离不开问题的提出与解决。在新课改下，学生是小学数学教学活动的主体，学生自主地提出问题，有利于课堂教学的进入发展，有利于构建出高效的数学课堂。所以，我在小学数学教学活动开展中，尊重学生的数学学习主体性，结合教学内容，鼓励学生自主地提出问题，以此使其他学生在该问题的驱使下，积极讨论、交流，从而在问题解决中加深对所学知识的理解。以“小数的意义”为例，通过对该节课的内容进行分析，我将認识小数的数位作为本节课的教学重点。在课堂教学活动开展中，我则根据教材中所给出的内容，对小数的数位进行详细的说明。在讲到是扩充数位顺序之后，一个学生针对十分位、百分位、千分位提出了这样的问题：十分位、百分位、千分位中哪一个数位比较大呢？该问题的提出是我意想不到的。因为其与教学内容有着密切的联系，所以，我鼓励全班学生一起讨论该问题。在此次讨论的过程中，一名女学生说：将一块巧克力平均分给2个人，这2个人所得到的巧克力肯定要比20个人的多，所以，十分位上的数比较大。在该女学生的分析下，我顺势引导学生联系生活中常见的“分一分”该现象，总结规律。在这样的共同学习中，学生不仅可以围绕问题积极讨论，还可以在共同思考的过程中，实现个体的有效发展。
（2）结合发言，提出问题
既然学生是小学数学课堂教学活动主体，那么，要想构建高效课堂，使学生在共同体学习中获得有效发现，需要教师给予学生自主发言、自主讨论的机会，使其在自主性的发挥下，合作讨论、探究，以此在立足所学提出疑问、补充知识的过程中，加深对所学知识的理解，同时获得数学思维能力的发展。仍以“竖式计算”为例，在引导学生总结竖式计算方法的过程中，一名学生列出了114×22该计算过程。在其讲述的过程中，一名学生提出：228是如何得来的？228为什么要写在千位、百位和十位上呢？为什么在计算的过程中，可以将是114×20中的0去掉呢？在学生这样的对话过程中，他们可以自主地进行思考，在问题讨论中实现思维碰撞，同时，在一个个极具针对性的问题解决中加深对竖式计算的理解，为其计算能力的提升打下坚实的基础。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要在以人为本该教育理念的指导下，积极地组织学习共同体，采取多样的方式应用学习共同体模式，引导学生在组内合作、全班合作的过程中，对其中的问题进行积极讨论，从而掌握有价值的数学知识，实现数学学习水平的提升，构建出高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 袁春华.小组合作 共同进步——浅谈小学数学小组合作学习的问题与对策[J].名师在线，2018（13）：60-61.
[2] 朱兆乐.优势互补 共同进步——谈小学数学合作学习的有效性策略[J].数学学习与研究，2016（16）：96.
（作者单位：河北省唐山滦州市中山实验学校）
关键词：小学数学；共同学习；学习共同体；实施对策
就小学阶段的学生来说，其年龄较小，个性发展不成熟，在这样的情况下，要想实现小学数学高效教学，使学生在教学活动参与中获得有效发展，相对稳定的同伴陪伴是不可或缺的。当学生有了相对稳定的同伴之后，其可以在集体中互帮互助，实现个体的有效发展。因此，我在小学数学高效课堂建构的过程中，会结合所执教班级学生的数学学习情况，建立极具层次性和稳定性的学习共同体，以此使学生在集体活动参与中获得最大程度地获得个性潜能的挖掘，实现所有成员的共同进步。一般情况下，我在小学数学教学活动开展中，会采取以下方式实施学习共同体模式，引导学生共同学习。
1.教师：整合问题，促进组内合作
所谓的学习共同体模式是指师生、生生之间围绕某一特定的学习目标，所展开的极具互动性的学习活动。在小学数学教学活动开展中，教师是教学的组织者，要想实现师生、生生之间的有效互动，需要教师发挥其教学素养，结合教学内容，将教学中所涉及到的碎片化的问题整合以来，以整体问题作为学习目标，引导学生在问题解决中，一步步地实现教学目标，掌握有价值的数学知识，提升其数学学习水平。基于此，我在小学数学教学活动开展中，会根据教学内容及其中涉及到的问题，为学生整合问题，驱使其在组内合作学习。以“三位数乘以两位数的竖式计算”为例，我在课堂教学活动开展中，鼓励学生在小组中，就“三位数乘以两位数要如何用竖式计算，在计算的过程中，需要注意哪些问题”进行讨论。在这样的生生讨论过程中，其可以围绕问题有目的地调动自身已有的知识储备，进行分析、总结，从而使其在主观能动性的发挥下，合作探索出竖式计算方法及其注意事项，有利于学生在基础知识掌握中获得探究能力的发展。
2.学生：提出问题，促进全班合作
（1）结合所学提出问题
高效课堂的建构离不开问题的提出与解决。在新课改下，学生是小学数学教学活动的主体，学生自主地提出问题，有利于课堂教学的进入发展，有利于构建出高效的数学课堂。所以，我在小学数学教学活动开展中，尊重学生的数学学习主体性，结合教学内容，鼓励学生自主地提出问题，以此使其他学生在该问题的驱使下，积极讨论、交流，从而在问题解决中加深对所学知识的理解。以“小数的意义”为例，通过对该节课的内容进行分析，我将認识小数的数位作为本节课的教学重点。在课堂教学活动开展中，我则根据教材中所给出的内容，对小数的数位进行详细的说明。在讲到是扩充数位顺序之后，一个学生针对十分位、百分位、千分位提出了这样的问题：十分位、百分位、千分位中哪一个数位比较大呢？该问题的提出是我意想不到的。因为其与教学内容有着密切的联系，所以，我鼓励全班学生一起讨论该问题。在此次讨论的过程中，一名女学生说：将一块巧克力平均分给2个人，这2个人所得到的巧克力肯定要比20个人的多，所以，十分位上的数比较大。在该女学生的分析下，我顺势引导学生联系生活中常见的“分一分”该现象，总结规律。在这样的共同学习中，学生不仅可以围绕问题积极讨论，还可以在共同思考的过程中，实现个体的有效发展。
（2）结合发言，提出问题
既然学生是小学数学课堂教学活动主体，那么，要想构建高效课堂，使学生在共同体学习中获得有效发现，需要教师给予学生自主发言、自主讨论的机会，使其在自主性的发挥下，合作讨论、探究，以此在立足所学提出疑问、补充知识的过程中，加深对所学知识的理解，同时获得数学思维能力的发展。仍以“竖式计算”为例，在引导学生总结竖式计算方法的过程中，一名学生列出了114×22该计算过程。在其讲述的过程中，一名学生提出：228是如何得来的？228为什么要写在千位、百位和十位上呢？为什么在计算的过程中，可以将是114×20中的0去掉呢？在学生这样的对话过程中，他们可以自主地进行思考，在问题讨论中实现思维碰撞，同时，在一个个极具针对性的问题解决中加深对竖式计算的理解，为其计算能力的提升打下坚实的基础。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要在以人为本该教育理念的指导下，积极地组织学习共同体，采取多样的方式应用学习共同体模式，引导学生在组内合作、全班合作的过程中，对其中的问题进行积极讨论，从而掌握有价值的数学知识，实现数学学习水平的提升，构建出高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 袁春华.小组合作 共同进步——浅谈小学数学小组合作学习的问题与对策[J].名师在线，2018（13）：60-61.
[2] 朱兆乐.优势互补 共同进步——谈小学数学合作学习的有效性策略[J].数学学习与研究，2016（16）：96.
（作者单位：河北省唐山滦州市中山实验学校）