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语文新课程提倡自主学习的方式。所谓自主，就是自己做自己学习的主人，自己确定自己的学习目标，自己管理和控制自己的学习过程，自己对自己的学习结果负责。自主意味着思维、情感与行为的独立，意味着个性的自由张扬；自主也意味着心灵时空的自由与视界的敞亮，意味着人的潜能的自由释放、创造活力的自由舒展。人只有在自主学习中才能得到积极充分的发展。教学从根本上说就是要使学生通过自主学习，实现自主发展。
真正有效的阅读，其实都是自主性阅读。在阅读教学中，教学目标、教学过程和教学结果都是教师预设的，但在学生实际的阅读活动中，现实的阅读目标、阅读过程和阅读结果则是由学生自主选择和控制的，完全可能出现跟教师的预设不一致现象。就是说，自主性阅读是任何积极、有意义的阅读都必然具备的内在品质，是不以人的意志为转移的客观要求。阅读自主性程度的不同就会带来阅读效果的差异。阅读教学要提高学生的阅读效率，就必须创造条件尽可能实现学生的自主性阅读。
基于以上理解，根据自己和很多优秀语文教师的经验，要实现学生自主性阅读，可从以下几方面努力：
第一，激发学生强烈的阅读动机，使学生产生内在的阅读愿望、兴趣和要求，愿意主动去接触文本，领会文本意义。《语文课程标准》特别关注学生的阅读动机，反复强调要激发学生的阅读兴趣，从小就要让学生“喜欢阅读，感受阅读乐趣”。阅读动机是以阅读需要为基础的。阅读对象的召唤，阅读目标的要求，阅读情感的激发，阅读乐趣的感受，阅读成功的体验，教师的诱导等等，都会产生学生的阅读需要，从而促使他们积极展开阅读活动。自主性阅读离不开外发性动机的激发，但更强调内发性动机的培育。阅读教学如果不是在培养学生阅读的内在动机上下功夫，不是让学生充分去感知文字信息并进行积极的思维与体验，而是依赖于影像媒体的刺激和帮助，依赖于教师的高谈阔论和声泪俱下的表演，阅读还是阅读吗？是读媒体还是读教师？真正有生命力和开发潜力的阅读动机来自于阅读活动过程本身。如果学生能够体验到阅读的乐趣和成功，认识到阅读的现实价值和可能价值，那么就会把阅读当作一种追求和享受。北京语文特级教师王俊鸣说：“真正的阅读兴趣首先来自于对读物本身的领悟和发现，其次来自于成功的喜悦，第三来自于阅读成长的实际运用。”①这可谓是经验之谈。
第二，让阅读对象具有可读性（或可感性）且与学生的阅读水平相适应，既具有适应性，又具有发展性。《语文课程标准》明确要求：“教材应符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”强调教材要有开放性和弹性，“为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”。②布鲁纳有句名言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。阅读教学应当把适合需要的最好的精神食粮提供给学生。如果文本语言优美、生动凝练、耐咀嚼，内容贴近学生的生活、思想情感和心境，充满理趣与情致，富于人生的启迪，而且需要学生经过一定努力方能理解和领悟，即对学生富有挑战性、略高于学生的阅读水平和期待视野，使学生每读一篇皆有收获和满足，生活经验得到丰富，人生境界得到拓展，人格得到提升，那么学生自然愿意读、乐于读。阅读教学必须注重阅读对象的价值取向，加强课程与教材的开发，既根植于现实，又面向学生的未来。
第三，基于学生已有的阅读能力展开教学。由于阅读需要经过由文字符号的辨识到意义信息的转换，再到理趣与情致的感悟，所以学生必须具有对文字符号的解码能力，尤其是汉语言“语境定义”的特性，要求学生必须具有一定的语感能力。语感能力，不仅仅是语言知识的问题，更重要的是阅读经验的问题，需要学生相应的认知图式和背景知识，且能够顺利被激活和调出，与文本信息积极作用，实现对文本意义的整合。阅读教学的全部努力都必须以学生的阅读图式为前提和出发点，同时根据学生的阅读需要策略性提供必要的线索和辅助信息，使学生独立阅读，独立实现阅读目标，发展阅读能力。
第四，帮助学生获得适合当前阅读的策略。阅读教学应尽可能减少学生对教师和影像媒体的依赖性，逐步回归学生阅读的自然本真状态，积极引导学生学会阅读、学会思考、学会体验、学会表达，逐步形成独立的阅读能力，为终身学习打下良好的基础。关于阅读策略的知识是使学生终身受益的。《语文课程标准》强调要引导学生掌握阅读方法，使学生逐步学会阅读，培养学生搜集和处理信息的能力。有效的阅读策略，一方面来自学生自己阅读经验的发现与积累，另一方面也来自他人的示范、启发和传递。如果学生积累了相当丰富的阅读策略和实践经验，阅读起来就会驾轻就熟，提高阅读效率，这本身就是一种阅读能力的发展。经验表明，阅读策略如果能融入学生的阅读过程中，就会更容易为学生所理解和把握，那种脱离学生阅读活动机械灌输阅读方法的教学，往往效果不佳。
第五，给学生必要的心理安全和心理时空的自由。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生应当完全拥有独立而自由的思维与体验的广阔天地，他们不必因担心被别人否定而顾虑重重，也不必因害怕教师批评或因自己的浅薄被人耻笑而诚惶诚恐。他们可以尽情地敞开心扉与文本对话和辩论，尽情展示自己的心智，表现自己的个性，尽情释放久蓄的情愫、品尝精神的“佳肴”，尽情饱览文本“秀美的春色”、享受审美的乐趣。阅读教学应给予学生必要的信任与宽容，给予他们充分思维、自由体验和尽情表达的时间与空间，这是阅读本身的需要。
第六，培养学生自我反思和自我调控的意识和能力。就是说要培养学生一定的元阅读能力，使学生能够对自己的阅读活动与过程根据阅读需要进行自我观察、自我反省，作出自我判断，已经读出了什么，还需要怎样的努力，能够心中有数，从而积极调控自己的阅读行为和策略。这是任何有效阅读都必不可少的，也是任何他人都无法取代的。这种自我反思和调控意识，来自有意义阅读目标的召唤，来自学生自我主体意识的觉醒和增强，也需要教师的指导和培养。自我反思和调控能力是许多优秀学生成功的基本经验。著名特级教师魏书生的高明之处就是让学生“自测”和“自结”，因为学生自测和自结的成果不仅真正属于学生自己，而且还会成为学生继续学习的基础和推动力。
第七，引导学生专心致志、心无旁骛地阅读，有坚持的耐心和意志。阅读过程是一个思维过程，也是一个体验过程，要求学生必须全身心投入，才能有所收获。这种专心、耐心和意志，一方面靠学生自身的理智感和阅读习惯的支撑，另一方面也离不开阅读目标的激励、阅读过程的乐趣以及阅读结果的鼓励。思维活动贯穿于阅读的全过程，使阅读过程具有一定的艰苦性。但是作为一种体验，又伴随着情感，也一定充满着体验的快乐。当然更重要的是阅读一定要有效、有成果，只有学生强烈感受到自己的智力成果，而且能够有机会以自己喜爱的方式得以展现自己的成功和自豪，他们才会乐此不疲。
参考文献：
①张定远《全国中学语文特级教师思想精粹》，语文出版社1999.8。
②中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001.4。
（作者单位：北京师范大学珠海分校）
真正有效的阅读，其实都是自主性阅读。在阅读教学中，教学目标、教学过程和教学结果都是教师预设的，但在学生实际的阅读活动中，现实的阅读目标、阅读过程和阅读结果则是由学生自主选择和控制的，完全可能出现跟教师的预设不一致现象。就是说，自主性阅读是任何积极、有意义的阅读都必然具备的内在品质，是不以人的意志为转移的客观要求。阅读自主性程度的不同就会带来阅读效果的差异。阅读教学要提高学生的阅读效率，就必须创造条件尽可能实现学生的自主性阅读。
基于以上理解，根据自己和很多优秀语文教师的经验，要实现学生自主性阅读，可从以下几方面努力：
第一，激发学生强烈的阅读动机，使学生产生内在的阅读愿望、兴趣和要求，愿意主动去接触文本，领会文本意义。《语文课程标准》特别关注学生的阅读动机，反复强调要激发学生的阅读兴趣，从小就要让学生“喜欢阅读，感受阅读乐趣”。阅读动机是以阅读需要为基础的。阅读对象的召唤，阅读目标的要求，阅读情感的激发，阅读乐趣的感受，阅读成功的体验，教师的诱导等等，都会产生学生的阅读需要，从而促使他们积极展开阅读活动。自主性阅读离不开外发性动机的激发，但更强调内发性动机的培育。阅读教学如果不是在培养学生阅读的内在动机上下功夫，不是让学生充分去感知文字信息并进行积极的思维与体验，而是依赖于影像媒体的刺激和帮助，依赖于教师的高谈阔论和声泪俱下的表演，阅读还是阅读吗？是读媒体还是读教师？真正有生命力和开发潜力的阅读动机来自于阅读活动过程本身。如果学生能够体验到阅读的乐趣和成功，认识到阅读的现实价值和可能价值，那么就会把阅读当作一种追求和享受。北京语文特级教师王俊鸣说：“真正的阅读兴趣首先来自于对读物本身的领悟和发现，其次来自于成功的喜悦，第三来自于阅读成长的实际运用。”①这可谓是经验之谈。
第二，让阅读对象具有可读性（或可感性）且与学生的阅读水平相适应，既具有适应性，又具有发展性。《语文课程标准》明确要求：“教材应符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”强调教材要有开放性和弹性，“为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”。②布鲁纳有句名言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。阅读教学应当把适合需要的最好的精神食粮提供给学生。如果文本语言优美、生动凝练、耐咀嚼，内容贴近学生的生活、思想情感和心境，充满理趣与情致，富于人生的启迪，而且需要学生经过一定努力方能理解和领悟，即对学生富有挑战性、略高于学生的阅读水平和期待视野，使学生每读一篇皆有收获和满足，生活经验得到丰富，人生境界得到拓展，人格得到提升，那么学生自然愿意读、乐于读。阅读教学必须注重阅读对象的价值取向，加强课程与教材的开发，既根植于现实，又面向学生的未来。
第三，基于学生已有的阅读能力展开教学。由于阅读需要经过由文字符号的辨识到意义信息的转换，再到理趣与情致的感悟，所以学生必须具有对文字符号的解码能力，尤其是汉语言“语境定义”的特性，要求学生必须具有一定的语感能力。语感能力，不仅仅是语言知识的问题，更重要的是阅读经验的问题，需要学生相应的认知图式和背景知识，且能够顺利被激活和调出，与文本信息积极作用，实现对文本意义的整合。阅读教学的全部努力都必须以学生的阅读图式为前提和出发点，同时根据学生的阅读需要策略性提供必要的线索和辅助信息，使学生独立阅读，独立实现阅读目标，发展阅读能力。
第四，帮助学生获得适合当前阅读的策略。阅读教学应尽可能减少学生对教师和影像媒体的依赖性，逐步回归学生阅读的自然本真状态，积极引导学生学会阅读、学会思考、学会体验、学会表达，逐步形成独立的阅读能力，为终身学习打下良好的基础。关于阅读策略的知识是使学生终身受益的。《语文课程标准》强调要引导学生掌握阅读方法，使学生逐步学会阅读，培养学生搜集和处理信息的能力。有效的阅读策略，一方面来自学生自己阅读经验的发现与积累，另一方面也来自他人的示范、启发和传递。如果学生积累了相当丰富的阅读策略和实践经验，阅读起来就会驾轻就熟，提高阅读效率，这本身就是一种阅读能力的发展。经验表明，阅读策略如果能融入学生的阅读过程中，就会更容易为学生所理解和把握，那种脱离学生阅读活动机械灌输阅读方法的教学，往往效果不佳。
第五，给学生必要的心理安全和心理时空的自由。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生应当完全拥有独立而自由的思维与体验的广阔天地，他们不必因担心被别人否定而顾虑重重，也不必因害怕教师批评或因自己的浅薄被人耻笑而诚惶诚恐。他们可以尽情地敞开心扉与文本对话和辩论，尽情展示自己的心智，表现自己的个性，尽情释放久蓄的情愫、品尝精神的“佳肴”，尽情饱览文本“秀美的春色”、享受审美的乐趣。阅读教学应给予学生必要的信任与宽容，给予他们充分思维、自由体验和尽情表达的时间与空间，这是阅读本身的需要。
第六，培养学生自我反思和自我调控的意识和能力。就是说要培养学生一定的元阅读能力，使学生能够对自己的阅读活动与过程根据阅读需要进行自我观察、自我反省，作出自我判断，已经读出了什么，还需要怎样的努力，能够心中有数，从而积极调控自己的阅读行为和策略。这是任何有效阅读都必不可少的，也是任何他人都无法取代的。这种自我反思和调控意识，来自有意义阅读目标的召唤，来自学生自我主体意识的觉醒和增强，也需要教师的指导和培养。自我反思和调控能力是许多优秀学生成功的基本经验。著名特级教师魏书生的高明之处就是让学生“自测”和“自结”，因为学生自测和自结的成果不仅真正属于学生自己，而且还会成为学生继续学习的基础和推动力。
第七，引导学生专心致志、心无旁骛地阅读，有坚持的耐心和意志。阅读过程是一个思维过程，也是一个体验过程，要求学生必须全身心投入，才能有所收获。这种专心、耐心和意志，一方面靠学生自身的理智感和阅读习惯的支撑，另一方面也离不开阅读目标的激励、阅读过程的乐趣以及阅读结果的鼓励。思维活动贯穿于阅读的全过程，使阅读过程具有一定的艰苦性。但是作为一种体验，又伴随着情感，也一定充满着体验的快乐。当然更重要的是阅读一定要有效、有成果，只有学生强烈感受到自己的智力成果，而且能够有机会以自己喜爱的方式得以展现自己的成功和自豪，他们才会乐此不疲。
参考文献：
①张定远《全国中学语文特级教师思想精粹》，语文出版社1999.8。
②中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001.4。
（作者单位：北京师范大学珠海分校）