关键词：教育层次;高中历史;受教育者
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0100-01
该教育层次是受教育者求知的一个核心层次，而该科充当该教育层次受教育者必学的特殊学科，在受教育者的求知中发挥着核心的功能，故而改善该科授课的实用性是该教育层次该科教育者们一定要承担起的一个核心责任。然而，就时下该教育层次该科的授课现状来看，故而探索改善该教育层次该科授课实用性的方案与途径，就成旨在每一个该教育层次该科教育者肯定要面对的一个核心的课题。
1.整体把握受教育者是前提
新时代强调“以受教育者为本”的授课认知，提倡一切授课方案以受教育者的进步为中心。当然，受教育者是课堂的核心，授课的最终宗旨就是旨在推动受教育者的整体进步，故而整体且深入的把握受教育者特别有必要。哪怕并无“受教育者为本”这一整体思想，仅仅从改善授课的实用性这一层面着手，整体的把握受教育者也是一个核心的前提，由于只有如此方可使授课更具目的性。至于怎样方可更加整体的把握受教育者，教育者能够从个人意识、认知特点、求知动机几个层次着手。
首先，在个人意识角度，由于该教育层次生的身心进步已经基本成熟，故而在某种水平上而言受教育者能够予以个人思考和个人评价，而教育者便能够依托这一点，注意带领受教育者予以个人思考，最终让受教育者在个人思考中实现求知效率的改善。其次，在认知特点上，部分受教育者偏于感性认知，部分受教育者偏于理性认知，而有关多种认知途径的受教育者，教育者在指导的阶段也要选用适合受教育者的途径。最后，在求知动机上，多数受教育者在高考的负担下都具备一定负担，而教育者需要做的就是帮助受教育者维持动机，纾解负担，最终让受教育者的那根弦能够绷的恰到好处。故而，教育者只有整体的把握受教育者，方可在改善授课实用性的冲突中取得更为整体的胜利。
2.改进授课途径是关键
授课途径是教育者开展授课行为的核心手段，故而途径的先进与否在很大水平上制约着授课的效率，故而调整以往灌输式的授课途径，无疑是改善授课实用性的关键。其实，有关该教育层次生而言，不管是认知水平还是求知水平，都已经趋于成熟，故而教育者完全能够将授课的中心转变，最终让受教育者在积极的分析中认知并寻找文化。
3.大胆整合课本是革新
课本是教育者开展授课行为的核心途径，而经由对该教育层次该科的课本予以分析可知，它具有概念清晰等优点，也存在课本容量过大等缺点，故而要改善该科授课的实用性，教育者就要做出革新，会同课本本身的优缺点，对其予以整合。就时下该教育层次该科必修的概念去看，核心将其分成了该科、文化、经济三个板块，如此确实层次分明，但该科的进步并非单一因素制约的，三者之间有着十分紧密的关系，而只有对该科的背景有更为整体的认识，方可更好的认知一些该科事件出现的原因。故而课本整合就是在遵循时下授课概念结构清晰的前提下，将三个板块予以适当的穿插，最终使受教育者该科的求知更具细节性，进而改善受教育者求知的效率。
4.及时予以思考是补充
思考不管是对教育者的授课，还是对受教育者的求知，都起着核心的功能，故而要改善该科授课的实用性，补充一个思考不可或缺。第一，是有关教育者层面的思考，教育者要时刻把个人的授课生活充当思考的对象，持续对授课的行为、授课的途径予以审视，并对在授课步骤中的成败予以总结，最终使自身的授课水平能够持续改善。第二，是有关受教育者层面的思考，虽说该教育层次的受教育者具备的思考水平，但切实方可落实的受教育者却并不多，这就造成不少受教育者重复性的犯部分错误，最终制约了成绩，故而教育者要带领并督促受教育者予以个人思考，最终改善其求知的效率。思考并非简单的回忆，还需要教育者和受教育者将其落实到实处，如此方可使教育者和受教育者的思考更具实效性，也方可进一步推动授课效率的改善。
文本是记载以往发生的核心载体，离开文本我们将不能把握该科。适度引入文本，也故而是该科授课的应有之义。文本授课的生活推动了文本授课研究，而且，文本授课研究也最终会指导文本授课生活。长期的该教育层次该科授课生活和该科授课研究成果都说明，文本授课的意义和必要性。它能够较好地唤醒受教育者求知该科的主动性，培养受教育者“文本实证”的该科认知水平。然而时下，文本授课中的错误，如不辨文本真伪、忽视课本中的文本和过分引入课本之外文本，应充分关注，在该科授课中合理植入和充分解读文本，能够使该科课堂更易达成授课宗旨。当然，该科授课也肯定也应视授课概念而变。该科授课途径本身处于持续完善和进步的步驟。文本授课亦如是。它也必须也一定和其它途径综合运用。
参考文献
[1]张海军.关于高中历史教学中人文精神的培养探析[J].才智，2019（24）：142