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近年来，同课异构在学校教育中是受到普遍推崇的教学研究形式之一，借助这一活动，能为教师从不同角度探索多样化课堂教学开辟广阔空间，加速教师的成长。然而，目前人们在同课异构的实践中，大都停留在课堂教学中教学模式“同”与“异”，甚至只是教学活动安排的顺序有所异同，缺乏个性化的教学安排，因此制约了同课异构的深化和提升。本校在这方面开展得较早，积累了一些有益的做法。
如甲设计的教学目标是：
1.知识与技能：理解并掌握“以小见大”的写作技巧。
2.过程与方法：反复诵读，通过对小狗包弟悲剧原因的分析，理解文章所揭示的时代根源，进而把握“以小见大”的写作方法，并以此培养学生自己动手，合作探究的能力。
3.情感、态度、价值观：培养学生勇于剖析自我的自省精神。
乙设计的教学目标是：
1.知识与能力：抓住对小狗包弟的描写语句，分析小狗包弟的特点，提升学生的语言分析能力。
2.过程与方法目标：反复诵读，体会质朴自然的语言中所包含的真挚感情，理解作者对小狗包弟的感情变化，进而把握文章主旨。讨论交流，感悟作者勇于解剖自己，敢于讲出真话的精神。
3.情感态度价值观：感受巴金勇于解剖自己的伟大人格，培养反省忏悔精神。
从老师预设的教学目标上即可看出，两位教师根据学生的学情对教材作出了不同的取舍，甲老师注重使学生把握本文的总体写法，在理解全文中心内容的基础上，重在培养学生写作方面的能力，乙老师则注重使学生把握文学形象的特点，培养学生分析文学形象的能力。教学内容上的取舍，反映出教师对同一教材处理上灵活多变，这样处理是基于学生的学情以及教学内容的安排，同时也反映出教师的不同个性，甲老师的思路是着眼于整体，然后到局部，最后再回归到整体；乙老师的思路则着眼于局部，再回归到整体。
教学过程：甲老师在引导学生梳理课文的基础上提问：
本文写了两条狗的故事，这两条狗都有一个悲剧的结局，而中心故事是小狗包弟的故事，那么，开头的关于艺术家的小狗的故事在文中的作用是什么？
教师启发学生从结构上、情感上、思想上三个方面思考，让学生从文章的布局上思考理解文章的内容，通过学生的相互交流，归纳出文章开头的故事从结构上说只是巴金故事的引子；从情感上来说是巴金故事的感情基调，悲哀充满了全文；思想上来说反映着文革期间社会的人情冷暖、世态炎凉、人人自危的整体环境，为后文小狗包弟的命运作了一个诠释。开头故事在思想情感上的作用使教师很自然地把学生的思维吸引到了文章所表达的主题思想方面，在此基础上进一步通过诵读文章中描写包弟的内容，提问：
包弟是一条很可爱的小狗，它善解人意，讨人喜欢，但是拿它送人却没人敢要，这是为什么？这样一条小狗最终却成为了解剖桌上的实验品，这种悲剧是谁造成的？
这两个问题涉及到学生对文章的思想内容的理解，同时还有学生对事件的情感评价，学生通过诵读相关的内容，自然就能想到是当时的社会环境不允许善良的人做出保护小狗的举动来的，就连作者这样善良的人都不能免俗，可见当时社会人心的险恶了。这种现象不是一两人造成的，也不能由一两个人来改变，因此学生通过所掌握的历史知识，自然得出文革是造成悲剧的深层原因。接着教者又在此基础上提出了关于写作方法上的问题：
我们通过文中小狗的故事分明能够感受到当时人们之间的隔阂，知识分子所受到的非人待遇，文章为何不直接从我的不公平待遇入手写，却是写了我的一条小狗的故事，这样写有何好处？学生自然而然想到了小中见大的写作方法以及这样写作的好处了。
这是从深层次上去挖掘文本的思想性，学生从包弟的命运当中自然而然地想到文革中对生命的践踏，对人格的污辱，因而认识到文革的荒唐，人在具体的社会环境中对自身命运的难以把握。通过对艺术手法的分析让学生认识到文革期间生命意识的淡薄，人的命运的悲剧和对人性的摧残。感受到作者的歉疚之情进而认识到作者的自我解剖精神的可贵的。
乙老师首先让学生填写一个表格，其内容是小狗包弟的简历，这是要求学生对课文内容从小狗角度所作的梳理，然后再让学生在诵读中找出描写包弟的相关语句，分析小狗包弟这一形象的个性特点，训练学生分析形象的能力，要求把握小狗的个性特点，学生通过讨论归纳出了小狗包弟善解人意、聪明可爱的特点，自此在老师的引导下，学生基本把握了文章的中心故事，在此基础上教师把学生的思维引向深入：
为什么这么可爱的小狗包弟作为礼物送人却送不出去？小狗包弟最终被送上了医院的解剖台，它的悲惨命运是谁造成的？这样让学生很自然地归纳出文章的主旨，即时代的悲剧感，社会人情的淡漠，人性的缺失，当时社会左的思想对知识分子的迫害。老师在对小狗包弟的命运作了以上的分析之后进而探讨作者在这一事件中所表现出的情感，让学生找出文中表达情感的语句，通过品味把握作者在文中的情感变化，进而让学生绘制作者感情变化的曲线图，感受全文中作者那种深深的歉疚和忏悔之情，领会文章主旨，教者饶有趣味地提出了一个问题：如果小狗包弟的亡灵会说话，它会控诉谁？学生兴趣浓厚，议论纷纷，最终水到渠成地得出了当时社会左的思想给国家、个人所造成的损失。
课后反思：综观两堂课，甲老师是以写作方法为主线来组织整个教学过程的。乙老师则是以作者的情感线索来组织整个教学过程，从这两个不同角度来组织教学，确实能够展示出从不同角度教学所带来的差异性，这样才能最大限度地看到不同角度教学所能达到的不同的教学效果。从教学效果来说，乙老师的教学方式更能让学生充分地展开活动，实际上的教学效果要优于甲老师的教学设计。两位老师从不同角度入手却都谈到了小狗包弟的命运，提出了一个共同的问题，可见，这个问题是理解本文的关键性问题。
★作者单位：甘肃武威第六中学。
如甲设计的教学目标是：
1.知识与技能：理解并掌握“以小见大”的写作技巧。
2.过程与方法：反复诵读，通过对小狗包弟悲剧原因的分析，理解文章所揭示的时代根源，进而把握“以小见大”的写作方法，并以此培养学生自己动手，合作探究的能力。
3.情感、态度、价值观：培养学生勇于剖析自我的自省精神。
乙设计的教学目标是：
1.知识与能力：抓住对小狗包弟的描写语句，分析小狗包弟的特点，提升学生的语言分析能力。
2.过程与方法目标：反复诵读，体会质朴自然的语言中所包含的真挚感情，理解作者对小狗包弟的感情变化，进而把握文章主旨。讨论交流，感悟作者勇于解剖自己，敢于讲出真话的精神。
3.情感态度价值观：感受巴金勇于解剖自己的伟大人格，培养反省忏悔精神。
从老师预设的教学目标上即可看出，两位教师根据学生的学情对教材作出了不同的取舍，甲老师注重使学生把握本文的总体写法，在理解全文中心内容的基础上，重在培养学生写作方面的能力，乙老师则注重使学生把握文学形象的特点，培养学生分析文学形象的能力。教学内容上的取舍，反映出教师对同一教材处理上灵活多变，这样处理是基于学生的学情以及教学内容的安排，同时也反映出教师的不同个性，甲老师的思路是着眼于整体，然后到局部，最后再回归到整体；乙老师的思路则着眼于局部，再回归到整体。
教学过程：甲老师在引导学生梳理课文的基础上提问：
本文写了两条狗的故事，这两条狗都有一个悲剧的结局，而中心故事是小狗包弟的故事，那么，开头的关于艺术家的小狗的故事在文中的作用是什么？
教师启发学生从结构上、情感上、思想上三个方面思考，让学生从文章的布局上思考理解文章的内容，通过学生的相互交流，归纳出文章开头的故事从结构上说只是巴金故事的引子；从情感上来说是巴金故事的感情基调，悲哀充满了全文；思想上来说反映着文革期间社会的人情冷暖、世态炎凉、人人自危的整体环境，为后文小狗包弟的命运作了一个诠释。开头故事在思想情感上的作用使教师很自然地把学生的思维吸引到了文章所表达的主题思想方面，在此基础上进一步通过诵读文章中描写包弟的内容，提问：
包弟是一条很可爱的小狗，它善解人意，讨人喜欢，但是拿它送人却没人敢要，这是为什么？这样一条小狗最终却成为了解剖桌上的实验品，这种悲剧是谁造成的？
这两个问题涉及到学生对文章的思想内容的理解，同时还有学生对事件的情感评价，学生通过诵读相关的内容，自然就能想到是当时的社会环境不允许善良的人做出保护小狗的举动来的，就连作者这样善良的人都不能免俗，可见当时社会人心的险恶了。这种现象不是一两人造成的，也不能由一两个人来改变，因此学生通过所掌握的历史知识，自然得出文革是造成悲剧的深层原因。接着教者又在此基础上提出了关于写作方法上的问题：
我们通过文中小狗的故事分明能够感受到当时人们之间的隔阂，知识分子所受到的非人待遇，文章为何不直接从我的不公平待遇入手写，却是写了我的一条小狗的故事，这样写有何好处？学生自然而然想到了小中见大的写作方法以及这样写作的好处了。
这是从深层次上去挖掘文本的思想性，学生从包弟的命运当中自然而然地想到文革中对生命的践踏，对人格的污辱，因而认识到文革的荒唐，人在具体的社会环境中对自身命运的难以把握。通过对艺术手法的分析让学生认识到文革期间生命意识的淡薄，人的命运的悲剧和对人性的摧残。感受到作者的歉疚之情进而认识到作者的自我解剖精神的可贵的。
乙老师首先让学生填写一个表格，其内容是小狗包弟的简历，这是要求学生对课文内容从小狗角度所作的梳理，然后再让学生在诵读中找出描写包弟的相关语句，分析小狗包弟这一形象的个性特点，训练学生分析形象的能力，要求把握小狗的个性特点，学生通过讨论归纳出了小狗包弟善解人意、聪明可爱的特点，自此在老师的引导下，学生基本把握了文章的中心故事，在此基础上教师把学生的思维引向深入：
为什么这么可爱的小狗包弟作为礼物送人却送不出去？小狗包弟最终被送上了医院的解剖台，它的悲惨命运是谁造成的？这样让学生很自然地归纳出文章的主旨，即时代的悲剧感，社会人情的淡漠，人性的缺失，当时社会左的思想对知识分子的迫害。老师在对小狗包弟的命运作了以上的分析之后进而探讨作者在这一事件中所表现出的情感，让学生找出文中表达情感的语句，通过品味把握作者在文中的情感变化，进而让学生绘制作者感情变化的曲线图，感受全文中作者那种深深的歉疚和忏悔之情，领会文章主旨，教者饶有趣味地提出了一个问题：如果小狗包弟的亡灵会说话，它会控诉谁？学生兴趣浓厚，议论纷纷，最终水到渠成地得出了当时社会左的思想给国家、个人所造成的损失。
课后反思：综观两堂课，甲老师是以写作方法为主线来组织整个教学过程的。乙老师则是以作者的情感线索来组织整个教学过程，从这两个不同角度来组织教学，确实能够展示出从不同角度教学所带来的差异性，这样才能最大限度地看到不同角度教学所能达到的不同的教学效果。从教学效果来说，乙老师的教学方式更能让学生充分地展开活动，实际上的教学效果要优于甲老师的教学设计。两位老师从不同角度入手却都谈到了小狗包弟的命运，提出了一个共同的问题，可见，这个问题是理解本文的关键性问题。
★作者单位：甘肃武威第六中学。