新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,日益受到广大师生的青睐。但是,在教学实践中,我们发现真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。下面结合自己的语文教学实践活动,对有效开展小组合作学习做一些探讨。
　　
　　一、充分做好合作学习活动的预设,克服合作学习的随意性与盲目性
　　 小组合作学习作为一种重要的教学组织形式,在众多的课堂教学中出现,我们不难看到这样的现象:老师宣布讨论开始,教室里顿时沸腾起来,同学们大声交流着,声音一浪高过一浪,老师宣布时间到,嘈杂声便戛然而止。实质上这种合作学习只是停留在形式层面,最主要的原因是教师在课前未能充分预设,使合作学习带有很大的随意性和盲目性,因此课堂教学中合作学习的效率不高是在情理之中的。
　　在课堂教学中成功实施合作学习,首先要在备课上下工夫,改革传统的流程式备课模式,实施菜单式备课模式,对合作学习中可能遇到的每一个问题进行充分预设。在具体备课时应注意以下几个问题:(1)确定讨论的内容。一是讨论的内容不宜过大或过窄,要留有一定的思考空间。二是讨论的内容要具有可议的思维价值,是可以拓展拓深的。三是讨论的内容要明确,不能模棱两可,以致学生无所适从。(2)预测讨论情况。要学生讨论的问题,教师在备课时必须先进行讨论,合理安排讨论的方式与时间。(3)设计交流反馈方式。教师精心设计反馈方式,避免总是选一些优秀学生代表小组发言,要尽可能满足每一位学生的表现欲。
　　
　　二、教给学生合作技能,奠定合作学习的基础
　　合作学习旨在让每一位学生都能参与学习过程,集思广益,取长补短,共同进步。可目前课堂上开展的合作学习中,学生的参与度很不均匀。因此,要想有效地开展小组合作学习,教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,学会建设性地解决问题。
　　
　　三、正确处理独立学习与合作学习的关系,提高合作学习的实效性
　　合作学习是在自主学习基础上的合作学习,自主学习是小组合作学习的前提。没有自主学习,合作学习必是无效或者是效率不高。当问题呈现后,我们不妨多留点时间让学生独立思考,当学生有了初步的想法之后,再让他们在小组内开展交流讨论;在交流的过程中,必然会出现争执,有争执才有促进,有碰撞才有创新的火花。此时的合作交流过程,才能真正使教学面向全体成为可能。教师要正确处理独立学习与合作学习的关系,这样既培养了学生的合作精神与合作的技能技巧,又可以培养学生独立思考的能力。
　　
　　四、合理设计合作学习的内容,避免流于形式
　　语文课上小组合作学习内容的设计非常重要,这直接关系到合作学习的效果。小组讨论的目的是什么?哪些问题值得在小组中讨论?这是教师首先应该考虑的问题。首先,在突破教学的重点难点时,可以进行小组合作学习。教学的重点,往往是难点问题,学生只有通过发挥自己的潜能才能领悟。面对疑难,我们发现中上程度的学生对问题的理解往往没有十分的把握;而中下程度的学生大多数一知半解。这时如果采用讨论的形式,学生就会你一言我一语讨论开来,解题的思路就会渐渐明朗起来。其次,在遇到问题有多种结论时,组织小组讨论,有利于培养学生的求异思维,教师不强求统一,只要学生言之有理就行了。
　　
　　五、关注合作学习中的弱势群体,促进每一个体的发展
　　在引导学生开展合作学习的过程中,教师应十分关注合作学习中的弱势群体,以便让每一个学生都得到最大限度的发展。首先,在合作学习的准备阶段,要合理组合小组成员。分组时,要充分考虑学生性别、知识基础、学习能力、个性特点等因素。其次,在合作学习实施阶段,教师在活动方式上要体现对弱势者的关心。如小组讨论交流时,多采用轮流发言的方式,这种方式可提高弱势群体的参与意识。最后,在合作学习评价阶段,要把焦点引向弱势群体。如教师可以组织小组间进行比赛,指定一名后进生代表本组发言。这样,小组为了在比赛中获胜,小组成员会一起合作指导,帮助后进生。这样既增强了组员间的合作,又使每一个学生在合作中都得到提高。
　　 在语文教学中有效开展合作学习,既是一项任务,也是一门艺术,它需要我们身处教学前沿的老师们去实践,去探索,去反思,只有这样才能使之更趋成熟,更趋完善。
　　(责编钟岚)