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摘要：随着现当代社会的不断进步与发展，教育越来越受到人民群众的重视，而现在的小学生心理承受能力也遇到了空前的考验。在小学生教育中，语文是最为重要的一个环节，语文作为一门人文性非常足的学科，在渗透心理健康教育的方面有着优于其他学科的条件。本文旨在初步的探究、认识小学生的心理健康教育的重要性以及在小学语文教学中进行心理健康教育的途径。
关键词：心理健康教育；素质教育；健康的人格；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0117-01
小学阶段是心理成长最重要的时期，学生是否有一个健康的心理会直接影响一生的行为表现，因此，心育是现代化教育的必然需求。学生的心理健康教育以及辅导已正式纳入到了学校的教育中。为了学生的心理健康，怎样在语文教学中去渗透心理健康教育，引导学生建立良好的心理素质，是广大语文教育工作者需要解决的重要问题。
一、小学语文教学中渗透心育的重要性
小学生正处于身心发展关键时期，在小学阶段开展心理健康教育有助于帮助小学生形成良好的行为习惯、意志品质、健全的人格，为其终生发展奠下坚实的基础。语文教学在心理健康教育方面有着得天独厚的优势，它的工具性、交际性、人文性的特点，把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了语文教学的随机性、多样性和丰富性。语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。作为工作在一线的小学语文教师，目睹孩子们学习生活中出现的这样或那样的矛盾冲突、情绪波动、不良习 惯、郁闷与孤独等诸多心理状况，有责任和义务担当起孩子的“心理健康医生”，保护孩子们的心理健康，促进其健全人格的发展。
二、在小学语文教学中进行心理健康教育的途径
1.建立平等师生关系。
素质教育需要调动学生的主体意识，教学时，老师应该全力去信任教育对象即学生，把学生当作人格上平等并且独立的个体，构建起一个和谐师生关系的统一体，让学生学会尊重和信任他人，学会合作与共同进步。教师要营造轻松的教学气氛，让学生能够勇于表达自己的意见。活动时教师要与学生同步，让学生感受到老师是他们的知心朋友，让他们在无忧、无虑、欢畅、自主的环境中得到个性的全面发展。
2.挖掘教材里的心育因素。
小学语文教材中有不少课文蕴藏着心理教育因素。例如《将相和》、《两小儿辩日》等等，许多优秀的课文，都渗透了非常多的心育因素，影响学生去关爱他人，培养其强大的意志力，让学生学会在现代的社会中怎样去待人处事，用怎样的道德观念去与人交往。作为教育工作者，必须把握好课文里浓重的人文特性、情感色彩。每篇课文都有其本身的感情基调，并贯穿全文的始终，这就需要从整体上把握，从全局上设计。整体把握课文的情感色彩，可以使学生在体验作者心情的过程中，得到心灵的陶冶。在有些课文中，作者明显地表达了对所描写事物的态度，直接抒发自己的感情。教师可以抓住这些抒情性、评价性的句段，以此作为突破口，帮助学生更好地体会作品情感。有些文章作者的情感是含蓄的、内隐的，如李白的七言诗《早发白帝城》，学生只能感受诗人对祖国壮丽山河的赞颂之情，而诗行中反映的诗人愉悦、轻松的心情，学生则无法心领神会。教师可以通过背景的交代、意境的描述、语言的诱导，引导学生去把握诗歌的情感意蕴，最终实现无声、无意的心育。
3.利用教材培养学生耐挫能力。
耐挫能力的培养需要让学生拥有对待挫折的正确认识，培养其对于挫折的承受力与克服力。我们的语文课本中，很多都是表现了主人公在遇到挫折与困难之后不自暴自弃，以自身的顽强坚定的毅力克服、战胜困难，从而去获得成功。老师在教学的时候，可以有意的引导学生把课文里的模范人物作为学习榜样，在他們身上去学习处理困难、挫折的方法技巧，培养自身能够克服困难的顽强毅力。只要能够真正建立教师在语文教育上渗透有关心理教育的意识，语文课本可谓处处皆是心育教材。
4.在阅读活动中渗透心育。
在学习《丑小鸭》一课时，有的老师通过对重点词句的品读，使学生了解到丑小鸭在面临挫折和困难时，不畏艰难，勇敢、坚强的面对生活，这些行为没有抗挫折的能力是不可能做到的。教师在学生感悟的同时借机引导他们结合实际谈自己学了这一课后想到了什么，学生可以通过讨论发表自己的看法。无论是说要向丑小鸭学习，遇到多大的困难也不怕；还是说丑小鸭受了委屈一点也不怕，以后我受了委屈也要坚强，不能哭……学生纯真的肺腑之言，都表明了他们心灵受到了震撼，在感悟课文内容的同时已经潜移默化的受到了一次深刻的心理健康教育，老师没有半点说教，只是心与心的共鸣，情与情的融合，教材、学生、教师三位一体融入了浓浓的人文心育氛围中。
5.运用写作抒发积极情感。
在成年人中，即便是心理非常健康的人也会不时的存在各种的消极心理，而且，人们总会存在想要抒发和表达的欲望。成年人尚且如此，何况是情感外露的小学生。小学生年纪小，心里不够成熟，自制能力很差，也容易情绪化，会时不时的激动、爆发。想要让小学生有一个良好的心境，最有效的方法就是让学生说出自己的心事，身边的亲人、师生都是他们去表达的对象，但这类人群不一定能够非常及时且正确的表达和劝慰。因此，作文就成为了小学生倾诉心事的重要对象。在教学时，老师可以时常设计一些有关的作业，可以是日常日志，也可以是规定性的题目，比如：《对妈妈说的话》、《我的牵挂》、《我的爱好》等等。这些都有利于老师能够及时的掌握小学生的心理活动，从而及时的进行引导和教育。
在语文教学过程中，渗透心理健康教育的方法有很多，要不断的探究和发现。心理的健康教育是一项永恒的任务，也是一份非常具有专业性、挑战性的工作，需要我们努力创设有利条件，进一步把培养小学生良好心理素质夙愿渗透在教学中。
参考文献：
[1]陈琦.《教育心理学》.北京高等教育出版社，2008年.
[2]巫晓华.《小学语文教学中渗透心理健康教育》.科学大众出版社，2011年.
[3]闫霞.《浅谈语文教学中的心理健康教育》.心理健康教育，2014年03期.
关键词：心理健康教育；素质教育；健康的人格；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0117-01
小学阶段是心理成长最重要的时期，学生是否有一个健康的心理会直接影响一生的行为表现，因此，心育是现代化教育的必然需求。学生的心理健康教育以及辅导已正式纳入到了学校的教育中。为了学生的心理健康，怎样在语文教学中去渗透心理健康教育，引导学生建立良好的心理素质，是广大语文教育工作者需要解决的重要问题。
一、小学语文教学中渗透心育的重要性
小学生正处于身心发展关键时期，在小学阶段开展心理健康教育有助于帮助小学生形成良好的行为习惯、意志品质、健全的人格，为其终生发展奠下坚实的基础。语文教学在心理健康教育方面有着得天独厚的优势，它的工具性、交际性、人文性的特点，把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了语文教学的随机性、多样性和丰富性。语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。作为工作在一线的小学语文教师，目睹孩子们学习生活中出现的这样或那样的矛盾冲突、情绪波动、不良习 惯、郁闷与孤独等诸多心理状况，有责任和义务担当起孩子的“心理健康医生”，保护孩子们的心理健康，促进其健全人格的发展。
二、在小学语文教学中进行心理健康教育的途径
1.建立平等师生关系。
素质教育需要调动学生的主体意识，教学时，老师应该全力去信任教育对象即学生，把学生当作人格上平等并且独立的个体，构建起一个和谐师生关系的统一体，让学生学会尊重和信任他人，学会合作与共同进步。教师要营造轻松的教学气氛，让学生能够勇于表达自己的意见。活动时教师要与学生同步，让学生感受到老师是他们的知心朋友，让他们在无忧、无虑、欢畅、自主的环境中得到个性的全面发展。
2.挖掘教材里的心育因素。
小学语文教材中有不少课文蕴藏着心理教育因素。例如《将相和》、《两小儿辩日》等等，许多优秀的课文，都渗透了非常多的心育因素，影响学生去关爱他人，培养其强大的意志力，让学生学会在现代的社会中怎样去待人处事，用怎样的道德观念去与人交往。作为教育工作者，必须把握好课文里浓重的人文特性、情感色彩。每篇课文都有其本身的感情基调，并贯穿全文的始终，这就需要从整体上把握，从全局上设计。整体把握课文的情感色彩，可以使学生在体验作者心情的过程中，得到心灵的陶冶。在有些课文中，作者明显地表达了对所描写事物的态度，直接抒发自己的感情。教师可以抓住这些抒情性、评价性的句段，以此作为突破口，帮助学生更好地体会作品情感。有些文章作者的情感是含蓄的、内隐的，如李白的七言诗《早发白帝城》，学生只能感受诗人对祖国壮丽山河的赞颂之情，而诗行中反映的诗人愉悦、轻松的心情，学生则无法心领神会。教师可以通过背景的交代、意境的描述、语言的诱导，引导学生去把握诗歌的情感意蕴，最终实现无声、无意的心育。
3.利用教材培养学生耐挫能力。
耐挫能力的培养需要让学生拥有对待挫折的正确认识，培养其对于挫折的承受力与克服力。我们的语文课本中，很多都是表现了主人公在遇到挫折与困难之后不自暴自弃，以自身的顽强坚定的毅力克服、战胜困难，从而去获得成功。老师在教学的时候，可以有意的引导学生把课文里的模范人物作为学习榜样，在他們身上去学习处理困难、挫折的方法技巧，培养自身能够克服困难的顽强毅力。只要能够真正建立教师在语文教育上渗透有关心理教育的意识，语文课本可谓处处皆是心育教材。
4.在阅读活动中渗透心育。
在学习《丑小鸭》一课时，有的老师通过对重点词句的品读，使学生了解到丑小鸭在面临挫折和困难时，不畏艰难，勇敢、坚强的面对生活，这些行为没有抗挫折的能力是不可能做到的。教师在学生感悟的同时借机引导他们结合实际谈自己学了这一课后想到了什么，学生可以通过讨论发表自己的看法。无论是说要向丑小鸭学习，遇到多大的困难也不怕；还是说丑小鸭受了委屈一点也不怕，以后我受了委屈也要坚强，不能哭……学生纯真的肺腑之言，都表明了他们心灵受到了震撼，在感悟课文内容的同时已经潜移默化的受到了一次深刻的心理健康教育，老师没有半点说教，只是心与心的共鸣，情与情的融合，教材、学生、教师三位一体融入了浓浓的人文心育氛围中。
5.运用写作抒发积极情感。
在成年人中，即便是心理非常健康的人也会不时的存在各种的消极心理，而且，人们总会存在想要抒发和表达的欲望。成年人尚且如此，何况是情感外露的小学生。小学生年纪小，心里不够成熟，自制能力很差，也容易情绪化，会时不时的激动、爆发。想要让小学生有一个良好的心境，最有效的方法就是让学生说出自己的心事，身边的亲人、师生都是他们去表达的对象，但这类人群不一定能够非常及时且正确的表达和劝慰。因此，作文就成为了小学生倾诉心事的重要对象。在教学时，老师可以时常设计一些有关的作业，可以是日常日志，也可以是规定性的题目，比如：《对妈妈说的话》、《我的牵挂》、《我的爱好》等等。这些都有利于老师能够及时的掌握小学生的心理活动，从而及时的进行引导和教育。
在语文教学过程中，渗透心理健康教育的方法有很多，要不断的探究和发现。心理的健康教育是一项永恒的任务，也是一份非常具有专业性、挑战性的工作，需要我们努力创设有利条件，进一步把培养小学生良好心理素质夙愿渗透在教学中。
参考文献：
[1]陈琦.《教育心理学》.北京高等教育出版社，2008年.
[2]巫晓华.《小学语文教学中渗透心理健康教育》.科学大众出版社，2011年.
[3]闫霞.《浅谈语文教学中的心理健康教育》.心理健康教育，2014年03期.