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摘 要：文章从体验式学习理论与创业教育知识体系的良性融合八手，将素质柘展训练的项目设计进行课堂化改造，以体验式学习为教学理念、以拓展培训项目为教学载体，探索创业感性认知的课堂化、普及化教学方法，科学提高整个创业教育过程的效果，实现培养学生内在创业精神的教学目标。
关键词：素质拓展培训；体验式教学法；创新精神培养
中图分类号：G726
文献标识码：A
一、创业教育应把实现学生的创业式体验作为重要教学任务
创业教育一词属于外来词，即英语“enterpriseeducation”的中文化表述。综合来看，英文“enter-prise education”可以这样界定：一是进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，即创业基础知识理论体系的构建，这需要系统化、专业化的课堂教育模式来实现。二是进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育，即企业家精神内核培养，这就需要通过较直观、较直接的实际操作来积累经验、提升素质。
以美国创业教育为例，美国之所以能在向知识经济社会迈进的历史进程中发挥“先锋队”的作用，与美国文化中敢于冒险、敢于挑战传统、不断寻求变革和鼓励创新的精神有关，这种精神内核使美国人有一种超常规探索和迎接挑战的思维倾向和模式。美国教育部自20世纪80年代初发起创业教育以来，不断发展进步，在创业教育实践过程中，形成了自己的特色，主要体现在其教育的目标任务一方面是注重学生就业观念的转变；另一方面就是注重创业教育有关内容的体验。
美国国家独立企业联盟研究表明美国2／5的企业家来自拥有企业的家庭。因此，他们能够获得有关企业运作经营的感性认识和创办企业的基本意识。因而在美国的创业教育中十分重视学生对企业的感性认识，要有意识地指导学生有效地进行创业教育有关内容的体验。美国创业教育协会提出，创业教育有关内容的体验十分重要。通过这种体验能够获得创业的感性认识，是创业教育成功开展的前提条件，美国的这种体验创业式的教育理念已经灌输到了社会的每个角落，大到对优秀创业项目的全民化投资意识培养，小到家长对孩子个人物品的自主买卖授权，都渗透着创业体验与商业运营的味道。同时，从教育的纵深程度来讲创业是一项终身的学习过程。应从小开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。美国从小学、初中、中职、大学乃至研究生，都普遍开设就业和创业教育课程。
二、创业精神的培养提升是创业教育的重要教育目标
创业精神(entrepreneurship)是一个过程，即某个不特定的人或者某个不特定的群体通过有组织有计划的努力，以开拓创新和别出心裁的方式追求成功机会、创造价值和谋求增长，并且并不考虑这些行为主体手中是否拥有资源。创业精神包括发现商业机会并调度资源去开发这些机会。创业精神是一种能够不断变化发展的活性力量，这是近年来我国关于创业教育问题所生发的新的观察研究领域。
教育的目标是指培养人才的基本动机，人才培养的方向以及培养成具有何种能力结构的人才的一种衡量尺度。美国考夫曼企业家精神研究中心(The Kauffman Center for Entrepreneurship Leader－ship)认为创业教育是向个体教授理念和技能，以使学生能识别被他人所忽略的商业机会、勇于做被他人所犹豫不决的项目，包括商业机会认知、风险性的资源整合与利用、开办新企业和新创企业管理等内容。可见，创业教育不仅仅是教授学生如何创办企业的狭隘教育，更重要的是创新思维的训练、创新精神的培养、创新能力的开发以及创新潜力的挖掘。
三、高校的创业教育应注重创业精神与创新思维的普及化培养
2009年2月份的一项调查显示，52％即将毕业的大学生有创业意愿，但就其成功率而言，全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率不过4％，其他省份大学生创业的成功率最低的只有0.3％，而全球大学生平均创业成功率是20％。大学生创业甚至比农民工还难。特别是在我国北部以及中西部省份，大学生创业的社会大环境并非理想，很多家长、高校、社会对大学生的创业活动呈观望态度，这显然与国家通过开展大学生创业教育进而实现全民创业的愿望有所出入。因此，探求一条能够实现创业精神培养与创新思维训练的普及化课堂讲授方法与课程体系，对于活跃校园内大学生创业氛围、夯实大学生创业心理基础更具现实应用性与前瞻性。
作为社会教育的核心机构，高校担负着培养社会发展所需各类人才的重任，高校培养的人才将是中国社会未来发展的主要依靠力量，这些人才的能力与眼界决定着未来中国社会进步发展的气度与高度，他们是中国未来社会的建设者，虽然他们不可能全部都成为企业家，但是在校期间接受的创业教育，会使他们把对创业精神的理解、对创新思维的认识以及对创业行为的态度，潜移默化的带入到他们日后所从事的各行各业的实际工作当中，这对构建中国未来创业者优质的外部社会意识环境具有重要的奠基性教育意义。
四、体验式素质拓展培训教学法是当前主流创业教育模式的有益补充
目前，多数高校创业教育主讲师资属于“学院派”，主要来自行辅导员队伍、行政岗位和理论课教学口。这些师资很多人都缺乏创业实际经验，甚至大部分是刚出校门就进校门，根本没有参与企业经营管理的经历与体验。为了加强创业教育的实践性与实用性，大多数高校聘请了一批企业家担任客座教师，以讲座培训形式进行，但没有形成体系，加之缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外聘的部分创业者或企业家缺乏教学技巧和教学功底，很多有价值的实战经验不能充分转化为课堂授课内容，教学效果有待改善。这多种因素综合在一起，造成了今日的创业教育不深入，不具针对性和可行性的弊端，对学生而言只能是望梅止渴、精神创业，而落实到实践中还需要压缩饼干式的实战化指导。当然，这是创业教育初级阶段必经之路，我们的高校在探索，在不断总结，砥砺高校学子的创业教育，把创业教育深入改革作为学校教育改革的首位。目前，笔者在个人教学过程中开展了体验式素质拓展培训创业教育项目实践教学活动，现将其基本原理与操作特性介绍如下：
(一)体验式创业教育应用教学法的课程起源
体验式素质拓展培训始创于20世纪40年代英国德裔柯汉博士(Dr，Kurt Hahn)开办的海上训练学校，以年轻海员为训练对象，利用一些自然条件和人工设施，通过一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质，它重视情境在学习中的作用，强调学习者的体验与学习过程中的反思，让学生通过自身第一手的亲自操作和体验而获得知识与掌握技能。其核心思想在于：它能促进学生勤于思考、善于决策，变被动听课为积极思维、主动实践。通过身临其境的体会，能深化学生对理论问题的 理解，增强他们分析与解决实际问题的能力。根据国内外的实践经验，这种方法能有效地解决理论与实践相结合的问题。
拓展培训从英国、德国、欧洲逐步流行开来，70年代在美国相当流行，为美国后来发起的创新、创业教育提供了简便高效的教学工具支持，该培训于90年代传入中国大陆。目前，国内外这个领域，有许多品牌和提法：Outward Bound、Adventure Educa-tion、PrOject Adventure、Team Adventure、素质拓展、潜能拓展、心理拓展等。笔者所研究的体验式创业课程教学方法把体验式学习理论与创业教育知识体系相融合，将拓展训练的项目设计进行课堂化改造，以体验式学习为教学理念、以拓展培训项目为教学载体，充分实现创业感性认知的课堂化、普及化教学，科学提高整个创业教育过程的效果，实现培养学生内在创业精神的目标。
(二)体验式素质拓展培训教学法的基础理念
体验式素质拓展培训创业教育教学法以体验式教学方法为基础授课理念，利用教师所创造的特殊课堂环境，通过精心设计的个人、团队实践活动，融汇企业化拓展项目培训、商业沙盘模拟、企业品牌经营、商业计划实操等教学内容，再现模拟商业活动中的种种环境，培养学生的创造力、好奇心以及动手实践能力；让学生在高度参与和群体活动中完成各项任务，在应对各种困难、挑战、限制进而解决各种实际问题的过程中，磨练个人意志品质，提高沟通能力和团队意识；锻炼组织、协调、决策、判断、学习以及适应环境的智力水平与心理能力；培养学生认识资源、把握机会、理性对待风险与不确定性的能力。进而实现通过项目式课堂教学培养学生创业精神、创新思维模式、积累创业感性认识、理性认知创业过程的教学目标。
(三)体验式素质拓展培训教学法的教学性质
1.体验式素质拓展培训教学法是实效性教学。体验式素质拓展培训教学法强调以学生为中心，以学生个人成长需求为导向，在主动参与中学习、在学习中改变的教学原则，把课堂教学的感悟同实际工作的改变结合起来，学以致用，联系实际，促进教学效果的最大化。
2.体验式素质拓展培训教学法是人性化教学。体验式素质拓展培训教学法是人心的砺炼，追求人们心灵的感动和感悟，激扬人性善良的力量，培养积极向上的人生态度和不怕困难、敢于挑战、承担责任、创新进取的工作态度，实现人与人、人与环境的有效互动。
3.体验式素质拓展培训教学法是个性化教学。体验式素质拓展培训教学法针对各专业、年级学生的心理特征、个性特点，从个性化教学的需求出发，通过鼓励学生不断参与课程项目，不断与教学要求相契合，精心设计解决方案，在最大程度上满足学生个人自我发展的需求，实现教学目标。
(四)体验式素质拓展培训教学法具有现实的应用价值
1.体验式素质拓展培训教学法教学法属于便于掌握的操作型课程。体验式素质拓展培训教学法分为：个人创业能力认知与提升、企业经营运作体验、创新思维训练、创业风险体验四大模块，内设包括驿站传书、红黑牌、七巧板、齐眉棍等企业拓展培训经典教学项目，在每个教学项目中都配有具体操作手册与标准化量表，授课教师需按课程要求认真布置项目规则、严格管理项目流程、仔细统计节点数据、标准化分析数据结果就可以达到既定教学目标，实现预期教学效果。
2.体验式素质拓展培训教学法属于方便具体开展的实用型课程。体验式素质拓展培训教学法所设计的教学项目环环相扣，形成一个整体教学周期，可以在80～120人的大容量教学班开展，不要求必须是活动桌椅，普通教室即可完成教学活动。参与课程的学生以自主选择、自主承担的心理基础为前导，自行选择成为项目活动的观察者或参与者的角色，并获得符合提升自身发展短板的针对性教育指导，极大限度的改善了以往创业教育课程容量小受众少、容量大教学差的问题。
3.体验式素质拓展培训教学法的师资培训方式独特、效果明显。所有参与教法培训的授课教师必须第一时间全身心的参与到实际拓展培训项目当中去，以自身感受为精神引导，以个人创业理论知识为支撑，以掌握的拓展项目为载体，实现创业课程教法的质量化升级，打磨出适合自身授课风格和听课学生特质的教学技法。教师个体的特殊性和其不同的知识背景必然会产生丰富的多元教学经验，这也使体验式拓展培训创业教育教学法具有了无限延展和进步的空间与生命力。
21世纪人才资源是社会第一资源。培养大批具有创新精神和实践能力的高素质优秀人才，不仅是国家和社会发展的迫切需要，也是实现高等教育人才培养目标和促进大学生自身成长成才的客观要求。开展创业教育，有助于启发学生的创新意识、提高创新能力和培育创业环境。它是素质教育的延伸和拓展，对培养创新型人才起着重要的作用。创业教育和学术性教育、职业教育应具有同等重要的地位，是高等教育关心的主要问题之一，而不断研究创新创业教育过程中的实用型教法，对于落实培养创新型人才这一教育目标更具有积极的现实应用价值，值得广大创业教育研究者开展深入实践与探索。
参考文献
[1]柳君芳，创业教育的理论与实践研究[M]，北京：地质出版社，2002
[2]共青团中央，大学生KAB创业基础[M]北京：高等教育出版社，2007
[3]曾平生，陈新，独立学院创业教育模式探讨[J].制度建设，2008，(2)，
[4]方红，顾纪鑫，简论体验式教学[J].高等教育研究，2000，(2)，
[5]钟慈方高职院校实施创业教育的模式探讨[J].南宁职业技术学院学报，2006，(11)，
[6]周直创业精神及其培育[J]江苏行政学院学报，2008，(2)，
[7]刘振亚.高校开展创业精神教育的思考[J]，教育与职业，2005，(6)
[8]马安勤，张日新，论经管类专业大学生创业精神的培养[J]，科技创业，2007，(6)，
[9]体验式教学法一实施新课程改革一项有益尝试[N]，中国教育报，2006－7－5，
[10]许驰体验式教学法在“人力资源管理”教学中的应用[J]，沿海企业与科技，2008，(2)，
关键词：素质拓展培训；体验式教学法；创新精神培养
中图分类号：G726
文献标识码：A
一、创业教育应把实现学生的创业式体验作为重要教学任务
创业教育一词属于外来词，即英语“enterpriseeducation”的中文化表述。综合来看，英文“enter-prise education”可以这样界定：一是进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，即创业基础知识理论体系的构建，这需要系统化、专业化的课堂教育模式来实现。二是进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育，即企业家精神内核培养，这就需要通过较直观、较直接的实际操作来积累经验、提升素质。
以美国创业教育为例，美国之所以能在向知识经济社会迈进的历史进程中发挥“先锋队”的作用，与美国文化中敢于冒险、敢于挑战传统、不断寻求变革和鼓励创新的精神有关，这种精神内核使美国人有一种超常规探索和迎接挑战的思维倾向和模式。美国教育部自20世纪80年代初发起创业教育以来，不断发展进步，在创业教育实践过程中，形成了自己的特色，主要体现在其教育的目标任务一方面是注重学生就业观念的转变；另一方面就是注重创业教育有关内容的体验。
美国国家独立企业联盟研究表明美国2／5的企业家来自拥有企业的家庭。因此，他们能够获得有关企业运作经营的感性认识和创办企业的基本意识。因而在美国的创业教育中十分重视学生对企业的感性认识，要有意识地指导学生有效地进行创业教育有关内容的体验。美国创业教育协会提出，创业教育有关内容的体验十分重要。通过这种体验能够获得创业的感性认识，是创业教育成功开展的前提条件，美国的这种体验创业式的教育理念已经灌输到了社会的每个角落，大到对优秀创业项目的全民化投资意识培养，小到家长对孩子个人物品的自主买卖授权，都渗透着创业体验与商业运营的味道。同时，从教育的纵深程度来讲创业是一项终身的学习过程。应从小开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。美国从小学、初中、中职、大学乃至研究生，都普遍开设就业和创业教育课程。
二、创业精神的培养提升是创业教育的重要教育目标
创业精神(entrepreneurship)是一个过程，即某个不特定的人或者某个不特定的群体通过有组织有计划的努力，以开拓创新和别出心裁的方式追求成功机会、创造价值和谋求增长，并且并不考虑这些行为主体手中是否拥有资源。创业精神包括发现商业机会并调度资源去开发这些机会。创业精神是一种能够不断变化发展的活性力量，这是近年来我国关于创业教育问题所生发的新的观察研究领域。
教育的目标是指培养人才的基本动机，人才培养的方向以及培养成具有何种能力结构的人才的一种衡量尺度。美国考夫曼企业家精神研究中心(The Kauffman Center for Entrepreneurship Leader－ship)认为创业教育是向个体教授理念和技能，以使学生能识别被他人所忽略的商业机会、勇于做被他人所犹豫不决的项目，包括商业机会认知、风险性的资源整合与利用、开办新企业和新创企业管理等内容。可见，创业教育不仅仅是教授学生如何创办企业的狭隘教育，更重要的是创新思维的训练、创新精神的培养、创新能力的开发以及创新潜力的挖掘。
三、高校的创业教育应注重创业精神与创新思维的普及化培养
2009年2月份的一项调查显示，52％即将毕业的大学生有创业意愿，但就其成功率而言，全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率不过4％，其他省份大学生创业的成功率最低的只有0.3％，而全球大学生平均创业成功率是20％。大学生创业甚至比农民工还难。特别是在我国北部以及中西部省份，大学生创业的社会大环境并非理想，很多家长、高校、社会对大学生的创业活动呈观望态度，这显然与国家通过开展大学生创业教育进而实现全民创业的愿望有所出入。因此，探求一条能够实现创业精神培养与创新思维训练的普及化课堂讲授方法与课程体系，对于活跃校园内大学生创业氛围、夯实大学生创业心理基础更具现实应用性与前瞻性。
作为社会教育的核心机构，高校担负着培养社会发展所需各类人才的重任，高校培养的人才将是中国社会未来发展的主要依靠力量，这些人才的能力与眼界决定着未来中国社会进步发展的气度与高度，他们是中国未来社会的建设者，虽然他们不可能全部都成为企业家，但是在校期间接受的创业教育，会使他们把对创业精神的理解、对创新思维的认识以及对创业行为的态度，潜移默化的带入到他们日后所从事的各行各业的实际工作当中，这对构建中国未来创业者优质的外部社会意识环境具有重要的奠基性教育意义。
四、体验式素质拓展培训教学法是当前主流创业教育模式的有益补充
目前，多数高校创业教育主讲师资属于“学院派”，主要来自行辅导员队伍、行政岗位和理论课教学口。这些师资很多人都缺乏创业实际经验，甚至大部分是刚出校门就进校门，根本没有参与企业经营管理的经历与体验。为了加强创业教育的实践性与实用性，大多数高校聘请了一批企业家担任客座教师，以讲座培训形式进行，但没有形成体系，加之缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外聘的部分创业者或企业家缺乏教学技巧和教学功底，很多有价值的实战经验不能充分转化为课堂授课内容，教学效果有待改善。这多种因素综合在一起，造成了今日的创业教育不深入，不具针对性和可行性的弊端，对学生而言只能是望梅止渴、精神创业，而落实到实践中还需要压缩饼干式的实战化指导。当然，这是创业教育初级阶段必经之路，我们的高校在探索，在不断总结，砥砺高校学子的创业教育，把创业教育深入改革作为学校教育改革的首位。目前，笔者在个人教学过程中开展了体验式素质拓展培训创业教育项目实践教学活动，现将其基本原理与操作特性介绍如下：
(一)体验式创业教育应用教学法的课程起源
体验式素质拓展培训始创于20世纪40年代英国德裔柯汉博士(Dr，Kurt Hahn)开办的海上训练学校，以年轻海员为训练对象，利用一些自然条件和人工设施，通过一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质，它重视情境在学习中的作用，强调学习者的体验与学习过程中的反思，让学生通过自身第一手的亲自操作和体验而获得知识与掌握技能。其核心思想在于：它能促进学生勤于思考、善于决策，变被动听课为积极思维、主动实践。通过身临其境的体会，能深化学生对理论问题的 理解，增强他们分析与解决实际问题的能力。根据国内外的实践经验，这种方法能有效地解决理论与实践相结合的问题。
拓展培训从英国、德国、欧洲逐步流行开来，70年代在美国相当流行，为美国后来发起的创新、创业教育提供了简便高效的教学工具支持，该培训于90年代传入中国大陆。目前，国内外这个领域，有许多品牌和提法：Outward Bound、Adventure Educa-tion、PrOject Adventure、Team Adventure、素质拓展、潜能拓展、心理拓展等。笔者所研究的体验式创业课程教学方法把体验式学习理论与创业教育知识体系相融合，将拓展训练的项目设计进行课堂化改造，以体验式学习为教学理念、以拓展培训项目为教学载体，充分实现创业感性认知的课堂化、普及化教学，科学提高整个创业教育过程的效果，实现培养学生内在创业精神的目标。
(二)体验式素质拓展培训教学法的基础理念
体验式素质拓展培训创业教育教学法以体验式教学方法为基础授课理念，利用教师所创造的特殊课堂环境，通过精心设计的个人、团队实践活动，融汇企业化拓展项目培训、商业沙盘模拟、企业品牌经营、商业计划实操等教学内容，再现模拟商业活动中的种种环境，培养学生的创造力、好奇心以及动手实践能力；让学生在高度参与和群体活动中完成各项任务，在应对各种困难、挑战、限制进而解决各种实际问题的过程中，磨练个人意志品质，提高沟通能力和团队意识；锻炼组织、协调、决策、判断、学习以及适应环境的智力水平与心理能力；培养学生认识资源、把握机会、理性对待风险与不确定性的能力。进而实现通过项目式课堂教学培养学生创业精神、创新思维模式、积累创业感性认识、理性认知创业过程的教学目标。
(三)体验式素质拓展培训教学法的教学性质
1.体验式素质拓展培训教学法是实效性教学。体验式素质拓展培训教学法强调以学生为中心，以学生个人成长需求为导向，在主动参与中学习、在学习中改变的教学原则，把课堂教学的感悟同实际工作的改变结合起来，学以致用，联系实际，促进教学效果的最大化。
2.体验式素质拓展培训教学法是人性化教学。体验式素质拓展培训教学法是人心的砺炼，追求人们心灵的感动和感悟，激扬人性善良的力量，培养积极向上的人生态度和不怕困难、敢于挑战、承担责任、创新进取的工作态度，实现人与人、人与环境的有效互动。
3.体验式素质拓展培训教学法是个性化教学。体验式素质拓展培训教学法针对各专业、年级学生的心理特征、个性特点，从个性化教学的需求出发，通过鼓励学生不断参与课程项目，不断与教学要求相契合，精心设计解决方案，在最大程度上满足学生个人自我发展的需求，实现教学目标。
(四)体验式素质拓展培训教学法具有现实的应用价值
1.体验式素质拓展培训教学法教学法属于便于掌握的操作型课程。体验式素质拓展培训教学法分为：个人创业能力认知与提升、企业经营运作体验、创新思维训练、创业风险体验四大模块，内设包括驿站传书、红黑牌、七巧板、齐眉棍等企业拓展培训经典教学项目，在每个教学项目中都配有具体操作手册与标准化量表，授课教师需按课程要求认真布置项目规则、严格管理项目流程、仔细统计节点数据、标准化分析数据结果就可以达到既定教学目标，实现预期教学效果。
2.体验式素质拓展培训教学法属于方便具体开展的实用型课程。体验式素质拓展培训教学法所设计的教学项目环环相扣，形成一个整体教学周期，可以在80～120人的大容量教学班开展，不要求必须是活动桌椅，普通教室即可完成教学活动。参与课程的学生以自主选择、自主承担的心理基础为前导，自行选择成为项目活动的观察者或参与者的角色，并获得符合提升自身发展短板的针对性教育指导，极大限度的改善了以往创业教育课程容量小受众少、容量大教学差的问题。
3.体验式素质拓展培训教学法的师资培训方式独特、效果明显。所有参与教法培训的授课教师必须第一时间全身心的参与到实际拓展培训项目当中去，以自身感受为精神引导，以个人创业理论知识为支撑，以掌握的拓展项目为载体，实现创业课程教法的质量化升级，打磨出适合自身授课风格和听课学生特质的教学技法。教师个体的特殊性和其不同的知识背景必然会产生丰富的多元教学经验，这也使体验式拓展培训创业教育教学法具有了无限延展和进步的空间与生命力。
21世纪人才资源是社会第一资源。培养大批具有创新精神和实践能力的高素质优秀人才，不仅是国家和社会发展的迫切需要，也是实现高等教育人才培养目标和促进大学生自身成长成才的客观要求。开展创业教育，有助于启发学生的创新意识、提高创新能力和培育创业环境。它是素质教育的延伸和拓展，对培养创新型人才起着重要的作用。创业教育和学术性教育、职业教育应具有同等重要的地位，是高等教育关心的主要问题之一，而不断研究创新创业教育过程中的实用型教法，对于落实培养创新型人才这一教育目标更具有积极的现实应用价值，值得广大创业教育研究者开展深入实践与探索。
参考文献
[1]柳君芳，创业教育的理论与实践研究[M]，北京：地质出版社，2002
[2]共青团中央，大学生KAB创业基础[M]北京：高等教育出版社，2007
[3]曾平生，陈新，独立学院创业教育模式探讨[J].制度建设，2008，(2)，
[4]方红，顾纪鑫，简论体验式教学[J].高等教育研究，2000，(2)，
[5]钟慈方高职院校实施创业教育的模式探讨[J].南宁职业技术学院学报，2006，(11)，
[6]周直创业精神及其培育[J]江苏行政学院学报，2008，(2)，
[7]刘振亚.高校开展创业精神教育的思考[J]，教育与职业，2005，(6)
[8]马安勤，张日新，论经管类专业大学生创业精神的培养[J]，科技创业，2007，(6)，
[9]体验式教学法一实施新课程改革一项有益尝试[N]，中国教育报，2006－7－5，
[10]许驰体验式教学法在“人力资源管理”教学中的应用[J]，沿海企业与科技，2008，(2)，