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摘要：对于中学语文阅读教学，有意义的诵读过程对发展学生教学理解有着至关重要的作用，中学语文教师对诵读教学的重视是提升阅读教学效果的重要途径。然而，作为阅读教学重要环节之一，对诵读教学的探究确难以受到语文教师的重视。在实践过程中，诵读教学时效性不强与诵读教学流于形式是中学诵读教学的现状，而中学语文教师不愿意在诵读教学上下功夫，是造成这一现状的主要原因。其实，诵读教学对发展语文阅读教学有着巨大的作用，教师首先要意识到这一问题，改变自身对诵读教学的漠视态度，并在实践中以调整诵读教学实际时机、做好诵读教学准备、完善诵读教学反思的方式推进中学诵读教学实践，为诵读教学以及阅读教学的进步做好准备。
关键字：中学语文;诵读教学;改进方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
诵读教学过程在许多中学语文阅读教学中都被省略，这是因为教师对诵读教学推进教学发展的意义不了解而造成的教学失误。在诵读实践中，学生通过有感情，有节奏的诵读过程，首先能够帮助其进入文本塑造的环境、感情、人物之中，提升其阅读的代入感;其次，学生的诵读实践尤其对一些需要背诵的篇目来说，能够极大推动这一过程，降低学生相关文本的背诵时间，提升学习效果，而诵读教学的意义不止于此，其与教学过程的结合方式和所能产生的作用都是中学语文教师需要深入探究的内容，中学语文教师要努力补足诵读教学这一短板，完善中学语文诵读教学环节。
一、改变诵读教学在阅读教学中的位置，提升教学理解
教师习惯于把诵读教学治置于文本教学最初的位置，此时学生对文本内容的理解处于起步阶段，诵读教学的作用只是帮助学生初步认识文本，理清文本事件与其中的各种人物关系，而对于增强文本体验的作用，此时的诵读教学明显是不具备的。大多数教师的诵读教学只是停留在了这一阶段，未能在文本理解结束之后，教学反思开始之前的环节，进行再次的文本诵读实践。这时文本诵读的作用才会得到极大的凸显，学生经过教师文本教学中的一系列环节，对文本的体验已经得到了相当的提升，再次进行诵读教学实践，能帮助学生升华这些感受，获得更深层次的诵读体验。
在部编版八年级上册“我三十万大军胜利南渡长江”的文本诵读实践中，教师需要将文本诵读过程分成两个部分，一部分是教学前的诵读文本初识，一部分是教学后的诵读文本升华，将这两个部分结合，才能最大限度的发挥诵读教学的作用。教师在教学前先让学生进行集体诵读，让其对新闻文本写作的方式以及该文本的具体情感有初步的认识，之后在文本深度教学结束后，让学生进行再次的“我三十万大军胜利南渡长江”的诵读，提升学生对新闻情感表达方式等的理解与感悟。
二、做好诵读教学前的准备，提升诵读教学的实际作用
许多中学语文教师对“诵读教学的准备”这种说法感到莫名其妙，但是，这是提升诵读教学作用的实实在在的方式。所谓的“诵读教学的准备”就是诵读教学前的背景介绍、环境营造、人物介绍等的前期诵读准备工作，这些准备工作的作用是不能忽视的。教师需要在学生进行文本诵读之前，以问题导入、多媒体展示或者其它等等的方式，为学生进行文本相关知识的展示，让其对事件发生的背景、人物、环境进行充分的了解，如此才能在诵读实践中做好相应的感情准备以及阅读语调、语速等的调整。
例如，在对部编版八年级语文中的“关雎”一诗诵读教学准备中，教师需要做好以下的准备工作，首先让学生对文中的生僻字进行标注;其次，给学生介绍“关雎”一诗所表达的含义，这一过程教师可以不拘一格，选取多个角度以及方向对文本进行解读;最后，通过图片为学生展示关雎的环境氛围。在经过这一诵读准备之后，学生对诵读“关雎”一诗中需要融入的情感深度以及侧重都有了更细致的了解，这对接下来进行的文本深入解读以及背诵环节都有莫大的好处。
三、关注对诵读教学过程的反思，提升学生诵读实践能力
诵读教学不仅是一个教学过程，也是一个反思过程，教师在进行诵读教学后，还要对学生的诵读水平进行点评，找出其在诵读过程中存在的問题，帮助其以提升诵读能力的方式，加深对诵读内容的理解，而这也是诵读教学的意义所在。教师应该开展自我点评与他人点评相结合的模式，帮助学生找出诵读问题，提升诵读能力。
以进行部编版九年级语文中“我的叔叔于勒”的角色扮演诵读实践为例，教师在教学过程中可以随机让不同的学生以角色代入的方式，对文中的相同对话进行诵读，让其他学生对比这几位学生诵读的表现，从而发现学生在诵读过程中的问题，而这些问题恰好也是学生阅读理解的问题，解决了诵读问题便促进了文本理解。
综上所述，有意义、有策略地中学语文诵读教学实践对提升语文教学质量有着关键的作用，尤其是对阅读教学的发展，诵读教学能起到的作用是超乎想象的。中学语文教师要正确对待诵读教学，提升其在语文教学中的地位，改变诵读教学的常规实践方式与实践时机，为完善中学语文诵读教学不断努力。
参考文献
[1] 曾瑜 . 初中语文古诗词诵读教学策略 [J].文科爱好者（教育教学版），2018（2）：57.
[2] 徐文红 . 初中语文古诗词教学之诵读策略研究 [J].都市家教（下半月），2018（6）：49.
湖北省大悟县新城镇中心初级中学 432819
关键字：中学语文;诵读教学;改进方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
诵读教学过程在许多中学语文阅读教学中都被省略，这是因为教师对诵读教学推进教学发展的意义不了解而造成的教学失误。在诵读实践中，学生通过有感情，有节奏的诵读过程，首先能够帮助其进入文本塑造的环境、感情、人物之中，提升其阅读的代入感;其次，学生的诵读实践尤其对一些需要背诵的篇目来说，能够极大推动这一过程，降低学生相关文本的背诵时间，提升学习效果，而诵读教学的意义不止于此，其与教学过程的结合方式和所能产生的作用都是中学语文教师需要深入探究的内容，中学语文教师要努力补足诵读教学这一短板，完善中学语文诵读教学环节。
一、改变诵读教学在阅读教学中的位置，提升教学理解
教师习惯于把诵读教学治置于文本教学最初的位置，此时学生对文本内容的理解处于起步阶段，诵读教学的作用只是帮助学生初步认识文本，理清文本事件与其中的各种人物关系，而对于增强文本体验的作用，此时的诵读教学明显是不具备的。大多数教师的诵读教学只是停留在了这一阶段，未能在文本理解结束之后，教学反思开始之前的环节，进行再次的文本诵读实践。这时文本诵读的作用才会得到极大的凸显，学生经过教师文本教学中的一系列环节，对文本的体验已经得到了相当的提升，再次进行诵读教学实践，能帮助学生升华这些感受，获得更深层次的诵读体验。
在部编版八年级上册“我三十万大军胜利南渡长江”的文本诵读实践中，教师需要将文本诵读过程分成两个部分，一部分是教学前的诵读文本初识，一部分是教学后的诵读文本升华，将这两个部分结合，才能最大限度的发挥诵读教学的作用。教师在教学前先让学生进行集体诵读，让其对新闻文本写作的方式以及该文本的具体情感有初步的认识，之后在文本深度教学结束后，让学生进行再次的“我三十万大军胜利南渡长江”的诵读，提升学生对新闻情感表达方式等的理解与感悟。
二、做好诵读教学前的准备，提升诵读教学的实际作用
许多中学语文教师对“诵读教学的准备”这种说法感到莫名其妙，但是，这是提升诵读教学作用的实实在在的方式。所谓的“诵读教学的准备”就是诵读教学前的背景介绍、环境营造、人物介绍等的前期诵读准备工作，这些准备工作的作用是不能忽视的。教师需要在学生进行文本诵读之前，以问题导入、多媒体展示或者其它等等的方式，为学生进行文本相关知识的展示，让其对事件发生的背景、人物、环境进行充分的了解，如此才能在诵读实践中做好相应的感情准备以及阅读语调、语速等的调整。
例如，在对部编版八年级语文中的“关雎”一诗诵读教学准备中，教师需要做好以下的准备工作，首先让学生对文中的生僻字进行标注;其次，给学生介绍“关雎”一诗所表达的含义，这一过程教师可以不拘一格，选取多个角度以及方向对文本进行解读;最后，通过图片为学生展示关雎的环境氛围。在经过这一诵读准备之后，学生对诵读“关雎”一诗中需要融入的情感深度以及侧重都有了更细致的了解，这对接下来进行的文本深入解读以及背诵环节都有莫大的好处。
三、关注对诵读教学过程的反思，提升学生诵读实践能力
诵读教学不仅是一个教学过程，也是一个反思过程，教师在进行诵读教学后，还要对学生的诵读水平进行点评，找出其在诵读过程中存在的問题，帮助其以提升诵读能力的方式，加深对诵读内容的理解，而这也是诵读教学的意义所在。教师应该开展自我点评与他人点评相结合的模式，帮助学生找出诵读问题，提升诵读能力。
以进行部编版九年级语文中“我的叔叔于勒”的角色扮演诵读实践为例，教师在教学过程中可以随机让不同的学生以角色代入的方式，对文中的相同对话进行诵读，让其他学生对比这几位学生诵读的表现，从而发现学生在诵读过程中的问题，而这些问题恰好也是学生阅读理解的问题，解决了诵读问题便促进了文本理解。
综上所述，有意义、有策略地中学语文诵读教学实践对提升语文教学质量有着关键的作用，尤其是对阅读教学的发展，诵读教学能起到的作用是超乎想象的。中学语文教师要正确对待诵读教学，提升其在语文教学中的地位，改变诵读教学的常规实践方式与实践时机，为完善中学语文诵读教学不断努力。
参考文献
[1] 曾瑜 . 初中语文古诗词诵读教学策略 [J].文科爱好者（教育教学版），2018（2）：57.
[2] 徐文红 . 初中语文古诗词教学之诵读策略研究 [J].都市家教（下半月），2018（6）：49.
湖北省大悟县新城镇中心初级中学 432819