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英语教学不仅是一个认识过程,而且也是一种情感活动过程,农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差,英语教师教研氛围不够,师资缺、水平不高的情况下,运用分层教学,激发学生内在学习动机,使学生的学习情感调控的好,可以变被动学习为主动学习,以提高课堂教学质量。
一、实施英语分层教学的现状及缘由
如今,农村中学班额过大、学生人数过多,教学时间又有限,教师无法兼顾每一个学生,而且课后辅导学生的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,课堂教学不能得到有效的进行。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了使初中英语教学真正做到面对全体,调动所有学生的学习英语的兴趣,使每一个学生的英语成绩有所提高,作为一名农村中学英语教师,应该尽快探索适合本班学生的教学方法,提高课堂教学效率。由此可见,实施分层教学,让每个学生都学有所获迫在眉睫。
二、英语分层次教学的意义
分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上使每个学生日有所学,学以致用;各个层次的学生都能获得成功的体验;分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层次教学起点低,适合各类学生,避免了吃不饱和吃不了的现象,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。
三、英语分层次教学的实施方法
(一)学生分层
所谓学生分层,就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。b层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。c层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布,自己做到心中有数就可以了,以防止优生自满、学困生自卑,从而保护学困生的自尊心。同时,这个分类是动态的,并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制,根据学生的综合评定可随时变更,随时注意学生层次的变化,鼓励低层次学生向高层次发展,一旦有同学上升为高一层,都给予及时的鼓励和表扬;而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法,希望他们不要灰心失望,加倍努力,力争下次上升到高一层次。让a层次的优生感到有压力而不是停滯不前;b层次的中等生看到希望,只要努力就可以迈入a层生的行列;c层次的学困生觉得只要通过努力,逐渐缩小差距,有希望向b层次甚至a层次迈进。通过这样的分层,最大限度地调动了所有学生的学习积极性,从而形成了你追我赶的竞争局面。
(二)教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。
(三)、对教学内容分层
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。
(四)﹑布置作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中,不同层次的学生常被大量的统一的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得作业太难而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢?因此,课后作业要进行分层,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
(五)﹑考试评价分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优、良、中和不及格4个等次。指明A组、B组、C组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
分层教学真正地体现了因材施教的理念,克服了过去“一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的思想,让每一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦。
一、实施英语分层教学的现状及缘由
如今,农村中学班额过大、学生人数过多,教学时间又有限,教师无法兼顾每一个学生,而且课后辅导学生的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,课堂教学不能得到有效的进行。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了使初中英语教学真正做到面对全体,调动所有学生的学习英语的兴趣,使每一个学生的英语成绩有所提高,作为一名农村中学英语教师,应该尽快探索适合本班学生的教学方法,提高课堂教学效率。由此可见,实施分层教学,让每个学生都学有所获迫在眉睫。
二、英语分层次教学的意义
分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上使每个学生日有所学,学以致用;各个层次的学生都能获得成功的体验;分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层次教学起点低,适合各类学生,避免了吃不饱和吃不了的现象,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。
三、英语分层次教学的实施方法
(一)学生分层
所谓学生分层,就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。b层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。c层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布,自己做到心中有数就可以了,以防止优生自满、学困生自卑,从而保护学困生的自尊心。同时,这个分类是动态的,并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制,根据学生的综合评定可随时变更,随时注意学生层次的变化,鼓励低层次学生向高层次发展,一旦有同学上升为高一层,都给予及时的鼓励和表扬;而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法,希望他们不要灰心失望,加倍努力,力争下次上升到高一层次。让a层次的优生感到有压力而不是停滯不前;b层次的中等生看到希望,只要努力就可以迈入a层生的行列;c层次的学困生觉得只要通过努力,逐渐缩小差距,有希望向b层次甚至a层次迈进。通过这样的分层,最大限度地调动了所有学生的学习积极性,从而形成了你追我赶的竞争局面。
(二)教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。
(三)、对教学内容分层
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实。
(四)﹑布置作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中,不同层次的学生常被大量的统一的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得作业太难而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢?因此,课后作业要进行分层,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
(五)﹑考试评价分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优、良、中和不及格4个等次。指明A组、B组、C组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
分层教学真正地体现了因材施教的理念,克服了过去“一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的思想,让每一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦。