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摘 要：高中历史的知识点复杂繁多，很多学生对历史的学习方法即为“死记硬背”认为背书就考高分的关键。事实上在高中历史的学习过程中书本知识为基础，打好基础不可少，但是想要真正学好历史，还要在教学过程中培养学生创新的思维方法，可以把各个知识点相关联，并且认识到学习历史的意义以及重要性，提高学习兴趣的同时发散思维，贯通古今，才能在考试中以不变应万变，从根本上取得好成绩。
关键词：高中历史;培养;创新思维
历史是延伸的，文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。在人类社会文明高度发展的今天，历史教学也越来越被重视，不再是应付考试的学科。只有真正地了解历史，通过学习历史事件总结出宝贵的经验，了解历史发展的可贵规律，才能充实未来的生活，以史为鉴，借古论今。在教学中想要提高学生的创新思维能力，就需要教师备课时准备知识创新的意识，不能一味地读课本，划重点，主动地改变教学方式，由传统的知识传授讲读，转变成让学生参与其中，主动去了解历史背景和事件。
一、 基础知识的学习
“读书破万卷，下笔如有神”学习历史知识也是同样的道理，打好基础是学习的关键。
（一） 归纳总结理出时间线
课堂教学出了按照课本章节照本宣科意外，一定要注意知识总结，学会综合地看待历史，理出一条时间线，才能加深记忆，融会贯通。例如：中国近代史，首先应该明确近代史需要分为两个阶段，第一阶段为旧民主主义革命，第二阶段为新民主主义革命。两个阶段分别具体的分割时间为1840年开始鸦片战争，到1919年五四运动为分割线。教学中应该培养学生的总结能力，以时间为轴添加各个历史事件。
（二） 相似历史事件需加以对比总结
在历史的长河中，总是有很多相似之处，教学过程中不能把他们分为独立的知识去讲课，而是需要把相似的历史事件、历史名词放在一起对比总结，才能让学生更好地学习。例如：在中国历史上有几次以少胜多的战役;在近代史中签订的各个不平等条约《南京条约》《天津条约》《北京条约》《辛丑条约》等，这些容易混淆的知识点一定要利用上述的时间轴去串联起来，然后在具体讲述各跳跃的内容以及意义。
二、 注重课堂教学中的行为策略
行为策略是创新思维能力直接的现实的培养策略。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得，强调的是创造性解决问题的方法和形成探索精神。教师要充分发挥主导作用，激发学生兴趣，引导学生质疑、想象，培养学生求异思维的能力，让学生每一节课、每一次实践活动都有新感觉、新发现、新体验。
（一） 培养学生创新的兴趣
兴趣是引发创造的原动力，如果对某一事物有了强烈的兴趣，就会以积极的态度投入其中，创造的过程不再是一种负担。在教学过程中，通过电教手段、富有启发性的提问，生动的教学过程，不断激发学生的学习热情和兴趣，使学生处于积极的思维状态，为学生的创新思维创造条件。例如，在学习新航路开辟的过程和影响时可创设情景，让学生将自己想象成哥伦布或印第安人思考他们会有哪些所见所闻，所请几位表述能力强，有幽默感的同学在全班讲述一路的所见所闻和遭遇，这样学生就都急于看书，想了解实情，在讲述的过程中也就形成了学生的兴奋点，同时也调动了学生思维的积极性。
（二） 引导学生质疑
创新的起点是从问题开始的，学生发现和提出一个有价值的问题就是一种创造。常有疑点，才能常有思维，常有创新。在教学中，鼓励学生大胆质疑，并引导学生主动探索，在探索中发现，借发现促创新，使学生在质疑―探疑―再质疑的学习过程中，明白事理，发展能力，同时渗透创新意识，这就激发了学生们的注意，激发了思维，教师抓住有创造性的意见帮助学生突破认识上的难点，并热情地鼓励同学们大胆质疑。
（三） 引导学生想象
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。只有想象才会有创新，想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。复习到斯大林体制对苏联的影响时，要联想到二战后东欧社会主义国家在建设时也曾照搬了苏联模式，它们的影响具有相似性，除此之外，对它前期积极后期消极的评价又能联想到对中国古代的一些问题的评价也可分为前后期进行评价，如重农抑商政策、科举制等。就在这五彩缤纷的大脑想象中，学生的发散思维和创新能力得到了培养。
（四） 进行研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过同学们的自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。
三、 拓展课堂教学模式
（一） 开设专题性课堂讲座
在日常讲课中，穿插一堂专题性课堂讲座。讲座的内容来自课堂，但高于教科书的内容。这需要精心准备，全面收集信息，筛选和汇总。一般来说，它应该围绕研究中心，主题不应该太大，应该是比较具体的。
（二） 进行专题讨论
专题讨论是让学生参与主导的最佳方式。专题讨论的一个重点是选择辩题。这将要求教师确定方向，学生使用图书馆的广泛资源，收集相关的历史资料和论文，帮助学生撰写讨论，通过历史讨论和整个讨论过程之前的准备工作来提升学生的创新思维能力。
历史是高中教育阶段的重要组成部分，具有发展创新思维的优势，高中历史是培养学生创新思维的重要途径。在当今激烈的社会竞争中，创新思维尤为重要。创新是国家发展的精神。高中是学生创造世界观，生活方式和价值观的重要时刻。由于高中的学习内容对学生的未来产生了很大的影响，因此培养学生的創新思维尤为重要。
参考文献：
[1]林丽娟.初中历史教学中如何提高学生思维能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（12）.
[2]刘浩.高中历史教学中学生创新能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（22）.
[3]许傲傲.解析创新式思维在高中历史教学方法中的运用探究[J].文理导航（上旬），2018（4）.
作者简介：
郭立山，山东省泰安市，泰安一中。
关键词：高中历史;培养;创新思维
历史是延伸的，文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。在人类社会文明高度发展的今天，历史教学也越来越被重视，不再是应付考试的学科。只有真正地了解历史，通过学习历史事件总结出宝贵的经验，了解历史发展的可贵规律，才能充实未来的生活，以史为鉴，借古论今。在教学中想要提高学生的创新思维能力，就需要教师备课时准备知识创新的意识，不能一味地读课本，划重点，主动地改变教学方式，由传统的知识传授讲读，转变成让学生参与其中，主动去了解历史背景和事件。
一、 基础知识的学习
“读书破万卷，下笔如有神”学习历史知识也是同样的道理，打好基础是学习的关键。
（一） 归纳总结理出时间线
课堂教学出了按照课本章节照本宣科意外，一定要注意知识总结，学会综合地看待历史，理出一条时间线，才能加深记忆，融会贯通。例如：中国近代史，首先应该明确近代史需要分为两个阶段，第一阶段为旧民主主义革命，第二阶段为新民主主义革命。两个阶段分别具体的分割时间为1840年开始鸦片战争，到1919年五四运动为分割线。教学中应该培养学生的总结能力，以时间为轴添加各个历史事件。
（二） 相似历史事件需加以对比总结
在历史的长河中，总是有很多相似之处，教学过程中不能把他们分为独立的知识去讲课，而是需要把相似的历史事件、历史名词放在一起对比总结，才能让学生更好地学习。例如：在中国历史上有几次以少胜多的战役;在近代史中签订的各个不平等条约《南京条约》《天津条约》《北京条约》《辛丑条约》等，这些容易混淆的知识点一定要利用上述的时间轴去串联起来，然后在具体讲述各跳跃的内容以及意义。
二、 注重课堂教学中的行为策略
行为策略是创新思维能力直接的现实的培养策略。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得，强调的是创造性解决问题的方法和形成探索精神。教师要充分发挥主导作用，激发学生兴趣，引导学生质疑、想象，培养学生求异思维的能力，让学生每一节课、每一次实践活动都有新感觉、新发现、新体验。
（一） 培养学生创新的兴趣
兴趣是引发创造的原动力，如果对某一事物有了强烈的兴趣，就会以积极的态度投入其中，创造的过程不再是一种负担。在教学过程中，通过电教手段、富有启发性的提问，生动的教学过程，不断激发学生的学习热情和兴趣，使学生处于积极的思维状态，为学生的创新思维创造条件。例如，在学习新航路开辟的过程和影响时可创设情景，让学生将自己想象成哥伦布或印第安人思考他们会有哪些所见所闻，所请几位表述能力强，有幽默感的同学在全班讲述一路的所见所闻和遭遇，这样学生就都急于看书，想了解实情，在讲述的过程中也就形成了学生的兴奋点，同时也调动了学生思维的积极性。
（二） 引导学生质疑
创新的起点是从问题开始的，学生发现和提出一个有价值的问题就是一种创造。常有疑点，才能常有思维，常有创新。在教学中，鼓励学生大胆质疑，并引导学生主动探索，在探索中发现，借发现促创新，使学生在质疑―探疑―再质疑的学习过程中，明白事理，发展能力，同时渗透创新意识，这就激发了学生们的注意，激发了思维，教师抓住有创造性的意见帮助学生突破认识上的难点，并热情地鼓励同学们大胆质疑。
（三） 引导学生想象
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。只有想象才会有创新，想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。复习到斯大林体制对苏联的影响时，要联想到二战后东欧社会主义国家在建设时也曾照搬了苏联模式，它们的影响具有相似性，除此之外，对它前期积极后期消极的评价又能联想到对中国古代的一些问题的评价也可分为前后期进行评价，如重农抑商政策、科举制等。就在这五彩缤纷的大脑想象中，学生的发散思维和创新能力得到了培养。
（四） 进行研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过同学们的自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。
三、 拓展课堂教学模式
（一） 开设专题性课堂讲座
在日常讲课中，穿插一堂专题性课堂讲座。讲座的内容来自课堂，但高于教科书的内容。这需要精心准备，全面收集信息，筛选和汇总。一般来说，它应该围绕研究中心，主题不应该太大，应该是比较具体的。
（二） 进行专题讨论
专题讨论是让学生参与主导的最佳方式。专题讨论的一个重点是选择辩题。这将要求教师确定方向，学生使用图书馆的广泛资源，收集相关的历史资料和论文，帮助学生撰写讨论，通过历史讨论和整个讨论过程之前的准备工作来提升学生的创新思维能力。
历史是高中教育阶段的重要组成部分，具有发展创新思维的优势，高中历史是培养学生创新思维的重要途径。在当今激烈的社会竞争中，创新思维尤为重要。创新是国家发展的精神。高中是学生创造世界观，生活方式和价值观的重要时刻。由于高中的学习内容对学生的未来产生了很大的影响，因此培养学生的創新思维尤为重要。
参考文献：
[1]林丽娟.初中历史教学中如何提高学生思维能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（12）.
[2]刘浩.高中历史教学中学生创新能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（22）.
[3]许傲傲.解析创新式思维在高中历史教学方法中的运用探究[J].文理导航（上旬），2018（4）.
作者简介：
郭立山，山东省泰安市，泰安一中。