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【摘 要】有效合作的显著特征是发挥学生主体能动性与潜能，让学生在多方引导中主动表达观点，更能够使得合作富有深度和广度。引导学生与文本、同学、教师对话合作，利于他们在有效探究问题过程中不断丰富思维感知，培养他们良好的团队协作精神。
【关键词】高中英语；合作；对话
体验云南师范大学孟照彬教授提出了“效率优先、过程优化”教学模式，认为合作是课堂教学的主旋律，也是推动英语由工具性向交际实用性转化的重要途径。让英语在合作中展现生命活力，让学生在合作中绽放潜能动力，不仅能使得课堂更有动感质地，还能够使得学生有了多彩的学习资源和互相学习借鉴对象，能使得他们在求同存异的协作中增加知识，在畅所欲言中形成灵活的综合运用能力，提高课程教学有效性。
一、自主研读教材，引导学生与文本合作
给学生自我研读的机会，让他们在阅读文本中主动和教材对话，帮助他们在深度揣摩过程中产生认知的思维灵感。自主研读教材，让学生在静思默读的过程中走进教材，让彼此产生心灵感应。
通过对教材研读来丰富学生感知，让学生在预学探知中形成疑虑和感触。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，我根据“Reading A”中的思考题目，建议学生就“The different characters about cultural in the West and East”从教材中找出相关的信息，帮助他们在主动查阅的过程中搜集整理相应资料。通过自主研读教材来丰富学生感思，能使得他们在主动靠近文本的过程中自觉调整学习策略方法，让他们在自我深思中产生合作冲动与欲望。
围绕课程教学内容，给学生提供预学导案，让他们在积极阅读中发现问题，在质疑思考中理清破解策略。突出“研”字，鼓励学生通过笔记圈划的方式找出不足，让他们在借助文本先后语句、上下词汇，理出相关的有效信息，使得他们能围绕素材获得更多的合作方法。
二、小组互动讨论，引导学生与同学合作
群体合作能使得学生不再作为课堂上听学对象被动存在，而是在主动协作沟通的过程中探究未知奥妙。利用小组互动交流活化教学过程，能使得学生在比学赶超的过程中深度协作，让他们有更多自由参与的机会。
借助小组互动活化教学过程，能使得学生在彼此讨论中获得体验。如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我建议学生就“How much do you know about civilizations？”和“From lost civilizations， what do we should do？”进行讨论，让他们根据相关的文章内容找出相应的素材，让学生在相互整合资源的过程中形成整体感知。针对学生在讨论中的问题，教师多作巡视倾听，搜集归纳具有共性的话题，引导他们在主动探寻破解的过程中找到切入点。
小组互动讨论，让学生在不受拘束的表达中丰富思维感知。多根据学生的差异，创设具有导向性与层次性的任务，让他们在相互表达中找到认知共同点。为每个小组成员明确相应的责任，给他们更多畅言机会，让他们在相互探究的过程中博采众长。多鼓励学生针对合作中的发现主动阐述观点，让他们在不断优化思维中主动探学。
三、师生交流沟通，引导学生与教师合作
英语课堂教学需要让教和学产生“共振”，在激起一系列的连锁反应中帮助学生深化感知。多给学生主动建言献策的机会，引导他们在主动与教师沟通的过程中畅言所见所闻，让师生合作成为课堂上不可缺少的靓丽“风景线”。
师生交流沟通，能使得课堂更有亲和感与向心力。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我就“Which information do you read in the article？”进行互动交流。在了解学生的整体理解感知基础上，我建议学生从“故事发生的背景”“同时代中人们的交际”“盲人的举措所产生的积极影响”等方面筛选出有效的核心词汇短语，让他们在串联相关用词中产生整体理解感知。围绕上述话题，学生就“The character about Polly and the old blain man’s actions”主动提出相应的意见，让他们在自由发挥中拓展延伸。
师生交流沟通，让彼此之间的距离更加紧密，让学生在主动靠近教师的过程中产生学习激情。多给学生建言表达机会，让他们在主动和教师对话中暴露理解感知思维。多尊重学生不同表达异议，引导他们在提出反驳意见和反问话题的前提下多表达感知体验，给他们交流展示的平台。
总而言之，有效合作，让学生英语学习思维更为开阔，让学生在互动交流的过程中增强理解感知。营造民主交流情境，让学生在七嘴八舌中大胆质疑，让学生在争论不休中各不相让，让他们的思维火花更加显眼，更能帮助他们在彼此探究的过程中提高语言表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众（科学教育），2014（1）
[3]赵淑英.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015（2）
（泰兴市第四高级中学，江苏 泰兴 225400）
【关键词】高中英语；合作；对话
体验云南师范大学孟照彬教授提出了“效率优先、过程优化”教学模式，认为合作是课堂教学的主旋律，也是推动英语由工具性向交际实用性转化的重要途径。让英语在合作中展现生命活力，让学生在合作中绽放潜能动力，不仅能使得课堂更有动感质地，还能够使得学生有了多彩的学习资源和互相学习借鉴对象，能使得他们在求同存异的协作中增加知识，在畅所欲言中形成灵活的综合运用能力，提高课程教学有效性。
一、自主研读教材，引导学生与文本合作
给学生自我研读的机会，让他们在阅读文本中主动和教材对话，帮助他们在深度揣摩过程中产生认知的思维灵感。自主研读教材，让学生在静思默读的过程中走进教材，让彼此产生心灵感应。
通过对教材研读来丰富学生感知，让学生在预学探知中形成疑虑和感触。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，我根据“Reading A”中的思考题目，建议学生就“The different characters about cultural in the West and East”从教材中找出相关的信息，帮助他们在主动查阅的过程中搜集整理相应资料。通过自主研读教材来丰富学生感思，能使得他们在主动靠近文本的过程中自觉调整学习策略方法，让他们在自我深思中产生合作冲动与欲望。
围绕课程教学内容，给学生提供预学导案，让他们在积极阅读中发现问题，在质疑思考中理清破解策略。突出“研”字，鼓励学生通过笔记圈划的方式找出不足，让他们在借助文本先后语句、上下词汇，理出相关的有效信息，使得他们能围绕素材获得更多的合作方法。
二、小组互动讨论，引导学生与同学合作
群体合作能使得学生不再作为课堂上听学对象被动存在，而是在主动协作沟通的过程中探究未知奥妙。利用小组互动交流活化教学过程，能使得学生在比学赶超的过程中深度协作，让他们有更多自由参与的机会。
借助小组互动活化教学过程，能使得学生在彼此讨论中获得体验。如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我建议学生就“How much do you know about civilizations？”和“From lost civilizations， what do we should do？”进行讨论，让他们根据相关的文章内容找出相应的素材，让学生在相互整合资源的过程中形成整体感知。针对学生在讨论中的问题，教师多作巡视倾听，搜集归纳具有共性的话题，引导他们在主动探寻破解的过程中找到切入点。
小组互动讨论，让学生在不受拘束的表达中丰富思维感知。多根据学生的差异，创设具有导向性与层次性的任务，让他们在相互表达中找到认知共同点。为每个小组成员明确相应的责任，给他们更多畅言机会，让他们在相互探究的过程中博采众长。多鼓励学生针对合作中的发现主动阐述观点，让他们在不断优化思维中主动探学。
三、师生交流沟通，引导学生与教师合作
英语课堂教学需要让教和学产生“共振”，在激起一系列的连锁反应中帮助学生深化感知。多给学生主动建言献策的机会，引导他们在主动与教师沟通的过程中畅言所见所闻，让师生合作成为课堂上不可缺少的靓丽“风景线”。
师生交流沟通，能使得课堂更有亲和感与向心力。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我就“Which information do you read in the article？”进行互动交流。在了解学生的整体理解感知基础上，我建议学生从“故事发生的背景”“同时代中人们的交际”“盲人的举措所产生的积极影响”等方面筛选出有效的核心词汇短语，让他们在串联相关用词中产生整体理解感知。围绕上述话题，学生就“The character about Polly and the old blain man’s actions”主动提出相应的意见，让他们在自由发挥中拓展延伸。
师生交流沟通，让彼此之间的距离更加紧密，让学生在主动靠近教师的过程中产生学习激情。多给学生建言表达机会，让他们在主动和教师对话中暴露理解感知思维。多尊重学生不同表达异议，引导他们在提出反驳意见和反问话题的前提下多表达感知体验，给他们交流展示的平台。
总而言之，有效合作，让学生英语学习思维更为开阔，让学生在互动交流的过程中增强理解感知。营造民主交流情境，让学生在七嘴八舌中大胆质疑，让学生在争论不休中各不相让，让他们的思维火花更加显眼，更能帮助他们在彼此探究的过程中提高语言表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众（科学教育），2014（1）
[3]赵淑英.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015（2）
（泰兴市第四高级中学，江苏 泰兴 225400）