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摘要：在新课程改革不断深入的背景下，我国更加注重采用多样化手段开展授课，其中在高中生物教学工作中教师也应注重采用合理手段来提升教学质量。本身对于高中生物来说，就具有抽象系统的特点，大部分的内容都是较为抽象的，而落实开展研究性学习，将会让学生更加全面地掌握知识重点，获得良好学习体验。因此，本文将围绕高中生物研究性学习的策略为主题来展开分析，通过详细了解开展高中生物研究性学习的价值，再提出促进高中生物研究性学习工作顺利开展的可行性对策。
关键词：高中生物;研究性学习;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-135
1、针对于注重创设良好教学情景促进高中生物研究性学习开展的探究
为了促进高中生物研究性学习环节的顺利开展，教师应注重创设良好教学情景，在实际的高中生物教学过程中大部分的学生还是习惯于被动性接受学习，在这一过程中导致自身自主探究意识较为薄弱，很难激发起自主学习欲望。所以在后续教学工作中教师要改变传统教学形式，注重创设良好情景，激发学生的探究欲望，实现让学生主动融入到学习中，获得良好学习体验。例如，当教师在为学生讲解“身边的生物科学”这一内容时，在这一节教学工作中“多样化动物的灭绝”是本节课的教学重点，教师要实现在教学之前为学生收集多种动物灭绝的资料，像多布森狐蝠、深水白鲑、关岛阔嘴鹟、考爱吸蜜鸟等，然后再将各种动物图片以及生存的时间、地点为学生展现出来，吸引学生注意力，并激起其好奇心和求知欲，从而引发思考上述种种动物灭绝的主要原因是什么，各种动物的灭绝所体现出的问题是什么，然后教师再进一步为学生展现出动物内部因素、环境因素以及人文因素等对生存所造成的影响，也可以以视频的形式展现出来，激发学生的探索欲和求知欲，最后进行主动思考和研究[1]。
2、针对于积极落实课后研究活动促进高中生物研究性学习开展的探究
高中生物研究性学习如果单凭依靠课堂授课以及书本传知识传输是不够的，还不能满足学生的个性化需求，而且不利于培养学生的探究能力，这就要求教师尽可能拓展学习范围，延伸课堂，让学生开展实践、自主学习，鼓励学生多观察生活、查阅资料来提升自身探究能力，教师也可以引导学生提出具有针对性的问题，带着问题进行调研以及参与各种研究活动。例如，当教师在为学生开展“生命活动的能量通货——ATP”这一内容时，教师就应积极地鼓励学生勇敢地提出自身疑问，像有的同学提出“ATP属不属于兴奋物质呢？”，然后教师再和学生共同探究，落实让学生采用网络技术或者查阅图书的形式收集资料，对这一问题开展研究，实现通过这一教学环节对教学工作延伸，拓展教学空间，不仅培养学生的问题意识，还将会显著提升其科研意识以及探究意识。需要注意的是，为了确保探究教学活动的开展，教师不仅要让学生提出具有探究性的问题，还要全面掌握教材体系，深入挖掘课本中的关键内容，提出和学生学习存在关联的探究问题来实现将课内研究延伸到课外研究。例如，教师在为学生开展教学时可以提出“糖类和蛋白质等都是我们体内必不可少的能源物质ATP，而其所包含的能量会不会直接被我们人体直接利用呢？”，让学生采用可行性的探究手段证明自己的猜想，实现让学生带着问题进行设计实验，并开展探究活动。为了提升探究学习的专业性和有效性，教师应引导学生采用萤火虫发光器开展实验，并准备各种实验物品，像葡萄糖、ATP注射液，落实全面观察实验，促进高中生物探究性学习工作的顺利开展[2]。
3、针对于始终重视探究实验环节促进高中生物研究性学习开展的探究
在新课程改革不断深入的背景下，要求高中生物教学工作重视开展自主探究学习模式，教师要落实将演示实验转变成为探究实验，让学生真实体验和操作。本身对于生物学科来說，就有较强的实践性，要求生物教学要以实验为主，重视开展实验教学才会培养学生的探究学习能力，促进研究性学习的顺利开展。在生物教学工作中教师要善于开展具有针对性的实验教学环节，并最大限度地体现出学生的主体地位，让学生实践操作整个实。因为教师过多的演示实验，而不让学生实际动手操作，将很难促进其综合能力的发展，而且在高中生物教材中验证性实验类型是具有多样化的，教师可以将这种实验转变成为探究实验，让学生加强操作和体验[3]。
总结
通过上述问题分析，我们充分地意识到注重开展高中生物研究性学习的重要性。这就要求教师能够改变以往的教学手段和理念，最大限度的体现出学生的主体地位，让学生更加全面地表现自己，实现在体验生物知识形成的过程中形成良好核心素养，而且教师还应创设良好教学情景、落实开展课后研究活动以及始终重视探究实验环节来提升教学水平，给学生构建智慧课堂，为促进高中生物研究性学习工作的顺利开展以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用〔J〕.基本教育，2017（10）.
[2]谢进.研究性学习与高中生物实验教学相结合的实践与思考[J].考试周刊，2018（48）： 221-222.
[2]付太波.探究性学习在高中生物课堂中的应用[U].中学课程辅导（教学研究），2018（11）.
关键词：高中生物;研究性学习;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-135
1、针对于注重创设良好教学情景促进高中生物研究性学习开展的探究
为了促进高中生物研究性学习环节的顺利开展，教师应注重创设良好教学情景，在实际的高中生物教学过程中大部分的学生还是习惯于被动性接受学习，在这一过程中导致自身自主探究意识较为薄弱，很难激发起自主学习欲望。所以在后续教学工作中教师要改变传统教学形式，注重创设良好情景，激发学生的探究欲望，实现让学生主动融入到学习中，获得良好学习体验。例如，当教师在为学生讲解“身边的生物科学”这一内容时，在这一节教学工作中“多样化动物的灭绝”是本节课的教学重点，教师要实现在教学之前为学生收集多种动物灭绝的资料，像多布森狐蝠、深水白鲑、关岛阔嘴鹟、考爱吸蜜鸟等，然后再将各种动物图片以及生存的时间、地点为学生展现出来，吸引学生注意力，并激起其好奇心和求知欲，从而引发思考上述种种动物灭绝的主要原因是什么，各种动物的灭绝所体现出的问题是什么，然后教师再进一步为学生展现出动物内部因素、环境因素以及人文因素等对生存所造成的影响，也可以以视频的形式展现出来，激发学生的探索欲和求知欲，最后进行主动思考和研究[1]。
2、针对于积极落实课后研究活动促进高中生物研究性学习开展的探究
高中生物研究性学习如果单凭依靠课堂授课以及书本传知识传输是不够的，还不能满足学生的个性化需求，而且不利于培养学生的探究能力，这就要求教师尽可能拓展学习范围，延伸课堂，让学生开展实践、自主学习，鼓励学生多观察生活、查阅资料来提升自身探究能力，教师也可以引导学生提出具有针对性的问题，带着问题进行调研以及参与各种研究活动。例如，当教师在为学生开展“生命活动的能量通货——ATP”这一内容时，教师就应积极地鼓励学生勇敢地提出自身疑问，像有的同学提出“ATP属不属于兴奋物质呢？”，然后教师再和学生共同探究，落实让学生采用网络技术或者查阅图书的形式收集资料，对这一问题开展研究，实现通过这一教学环节对教学工作延伸，拓展教学空间，不仅培养学生的问题意识，还将会显著提升其科研意识以及探究意识。需要注意的是，为了确保探究教学活动的开展，教师不仅要让学生提出具有探究性的问题，还要全面掌握教材体系，深入挖掘课本中的关键内容，提出和学生学习存在关联的探究问题来实现将课内研究延伸到课外研究。例如，教师在为学生开展教学时可以提出“糖类和蛋白质等都是我们体内必不可少的能源物质ATP，而其所包含的能量会不会直接被我们人体直接利用呢？”，让学生采用可行性的探究手段证明自己的猜想，实现让学生带着问题进行设计实验，并开展探究活动。为了提升探究学习的专业性和有效性，教师应引导学生采用萤火虫发光器开展实验，并准备各种实验物品，像葡萄糖、ATP注射液，落实全面观察实验，促进高中生物探究性学习工作的顺利开展[2]。
3、针对于始终重视探究实验环节促进高中生物研究性学习开展的探究
在新课程改革不断深入的背景下，要求高中生物教学工作重视开展自主探究学习模式，教师要落实将演示实验转变成为探究实验，让学生真实体验和操作。本身对于生物学科来說，就有较强的实践性，要求生物教学要以实验为主，重视开展实验教学才会培养学生的探究学习能力，促进研究性学习的顺利开展。在生物教学工作中教师要善于开展具有针对性的实验教学环节，并最大限度地体现出学生的主体地位，让学生实践操作整个实。因为教师过多的演示实验，而不让学生实际动手操作，将很难促进其综合能力的发展，而且在高中生物教材中验证性实验类型是具有多样化的，教师可以将这种实验转变成为探究实验，让学生加强操作和体验[3]。
总结
通过上述问题分析，我们充分地意识到注重开展高中生物研究性学习的重要性。这就要求教师能够改变以往的教学手段和理念，最大限度的体现出学生的主体地位，让学生更加全面地表现自己，实现在体验生物知识形成的过程中形成良好核心素养，而且教师还应创设良好教学情景、落实开展课后研究活动以及始终重视探究实验环节来提升教学水平，给学生构建智慧课堂，为促进高中生物研究性学习工作的顺利开展以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用〔J〕.基本教育，2017（10）.
[2]谢进.研究性学习与高中生物实验教学相结合的实践与思考[J].考试周刊，2018（48）： 221-222.
[2]付太波.探究性学习在高中生物课堂中的应用[U].中学课程辅导（教学研究），2018（11）.