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摘要：在信息化社会背景下，人们越来越关注教育教学活动中网络建设的应用，信息技术成为创新教学模式的有效工具，更多的现代化教学设备运用于课堂，促使教学资源愈加多元化和多样化。微视频（实验和仿真动画）资源是信息技术为依托的资源形式，其在高中物理教学中的应用，既能提高教学质量，还能增强学习效果，与学生的学习需求相符，有利于帮助学生利用碎片化时间或课下时间学习和巩固知识。
关键词：微视频（实验和仿真动画）资源;高中物理教学;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-133
随着信息化时代的到来，信息技术被广泛应用在各个领域，尤其是教育教学领域，在很大程度上推动着教学模式的革新。微视频（实验和仿真动画）教学是教育信息化发展的重要体现，具有声像俱佳、图文并茂的特征，将其应用于高中物理教学，能打破传统教学的限制，激发学生学习的热情，增强课堂的活力，提高教与学的有效性。
一、学情分析
在高中物理教学过程中，有些知识点的导入缺乏合理的方式，如教师只是通过语言叙述引入苹果下落的案例，借此反映重力教学的重点，导致学生学习兴致不高。而微视频（实验和仿真动画）资源集文字和图像于一体，能对实际生活中真实存在的场景进行模拟，带给学生强烈的视觉冲击，将其应用到课堂导入环节，有利于激发学生学习新课的兴趣，加深学生对所学内容的理解[1]。如讲述“圆周运动中线速度的方向”时，学生在具体学习环节不能很好地理解这种模式，加上受牛顿第一运动定律的影响，错误地认为物体在运动中依旧会保留原有的运动轨迹。这时教师在课堂导入环节可以运用微视频（实验和仿真动画）教学，向学生展示影视剧中“抛绣球”的视频，在此基础上提出问题：如何方能接到“绣球”？学生通过思考得出答案：接球人与“绣球”的连线处于该时刻的切线方向，这样方可接到“绣球”。更多抽象的物理问题和过程学生难以理解，比如电场和磁场等等。通过观看实验微视频（实验和仿真动画）和物理仿真动画视频这样的方式，学生能产生学习和探究的兴趣，形成清晰的物理模型，為后续知识的学习打好基础。
二、解读概念
高中物理教学的前提和基础就是物理概念，学生只有对物理概念加以理解和掌握，方能学好物理。然而很多学生都认为物理概念相对抽象，理解起来难度较大，若教师在实际教学中利用微视频（实验和仿真动画）资源引导学生解读物理概念，将抽象和生硬的物理概念、公式、定律转化为形象且动态的物理现象，则能激发学生的学习动力，帮助学生准确理解所学知识，提高教与学的有效性[2]。如讲解“速度与加速度”的概念时，教师可以播放相关的微视频（实验和仿真动画），如男子100米冲刺的比赛视频等，让学生思考问题：相同的起点和赛程，为何各位运动员到达终点的时间有快有慢？学生在思考中能更好地理解速度、加速度等概念，提高学习效率。
三、创设情境
物理是高中教育体系中的重要课程，具有结构复杂、涉及范围广等特征，而微视频（实验和仿真动画）涵盖诸多物理知识，教师利用微视频（实验和仿真动画）进行教学，能提高学生的学习主动性和课堂积极性，使学生自觉主动投入到物理学习中。如讲解“牛顿第一定律”的相关内容时，由于该内容相对抽象，教师在讲述前可以播放如下两个视频片段，即：①在桌上放置盛有水的水杯，将挡板放在水杯的上方，然后在挡板上放一个鸡蛋，快速抽出挡板，鸡蛋会落到水杯中;②人坐在汽车中，当汽车刚刚启动时，人的身体会不自觉朝后仰，当汽车紧急刹车时，人的身体则会不自觉朝前倾。通过视频的播放，让学生大致了解所要学习的内容，对牛顿第一定律中的物理现象有形象直观的理解;然后教师适当讲解引力概念和物体惯性，加深学生的印象。值得注意的是，选择微视频（实验和仿真动画）时，教师需要根据学生的生活来选择视频内容，让学生能在实际生活中找到相对应的物理现象，促进微视频（实验和仿真动画）应用效果的提高。
四、演示应用
高中物理是一门以实验为基础的课程，但在实验教学过程中受诸多因素的影响，如实验不适用于课堂、课程时间短、实验工具不足等，导致物理实验教学的效果不佳。而利用微视频（实验和仿真动画）资源进行物理实验的演示，能集中学生的课堂注意力，培养学生的学习兴趣与观察能力，帮助学生更好地掌握所学内容，提高课堂效率[3]。以实验“影响平行板电容大小的因素”为例，该实验的操作条件相对苛刻，需要在充分干燥的环境中进行实验，以免平行金属板上的电荷跑掉，因而课堂上很难完成该项实验操作。为此，教师可以事先在满足各项条件的实验室展开实验，并利用微视频（实验和仿真动画）录制实验过程，通过整合编辑制成所需的教学视频，然后在课堂上进行展示，以此节省教学资源和教学时间，促进课堂利用率的提高，有效实现教学目标。
结束语
总之，在高中物理教学中应用微视频（实验和仿真动画）资源时，教师应该立足实际，巧用微视频（实验和仿真动画）资源来导入新课、解读概念、创设情境、演示实验，从而降低学习难度，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的综合能力与物理思维，提高教与学的有效性;增加学生对物理知识和模型概念的理解应用效果。
参考文献
[1]马涛.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程·下旬，2019，（5）：105.
[2]朱惠琴.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程研究（上旬），2020，（3）：65-66.
[3]贾剑，郑骏.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2019，（86）：130-131.
关键词：微视频（实验和仿真动画）资源;高中物理教学;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-133
随着信息化时代的到来，信息技术被广泛应用在各个领域，尤其是教育教学领域，在很大程度上推动着教学模式的革新。微视频（实验和仿真动画）教学是教育信息化发展的重要体现，具有声像俱佳、图文并茂的特征，将其应用于高中物理教学，能打破传统教学的限制，激发学生学习的热情，增强课堂的活力，提高教与学的有效性。
一、学情分析
在高中物理教学过程中，有些知识点的导入缺乏合理的方式，如教师只是通过语言叙述引入苹果下落的案例，借此反映重力教学的重点，导致学生学习兴致不高。而微视频（实验和仿真动画）资源集文字和图像于一体，能对实际生活中真实存在的场景进行模拟，带给学生强烈的视觉冲击，将其应用到课堂导入环节，有利于激发学生学习新课的兴趣，加深学生对所学内容的理解[1]。如讲述“圆周运动中线速度的方向”时，学生在具体学习环节不能很好地理解这种模式，加上受牛顿第一运动定律的影响，错误地认为物体在运动中依旧会保留原有的运动轨迹。这时教师在课堂导入环节可以运用微视频（实验和仿真动画）教学，向学生展示影视剧中“抛绣球”的视频，在此基础上提出问题：如何方能接到“绣球”？学生通过思考得出答案：接球人与“绣球”的连线处于该时刻的切线方向，这样方可接到“绣球”。更多抽象的物理问题和过程学生难以理解，比如电场和磁场等等。通过观看实验微视频（实验和仿真动画）和物理仿真动画视频这样的方式，学生能产生学习和探究的兴趣，形成清晰的物理模型，為后续知识的学习打好基础。
二、解读概念
高中物理教学的前提和基础就是物理概念，学生只有对物理概念加以理解和掌握，方能学好物理。然而很多学生都认为物理概念相对抽象，理解起来难度较大，若教师在实际教学中利用微视频（实验和仿真动画）资源引导学生解读物理概念，将抽象和生硬的物理概念、公式、定律转化为形象且动态的物理现象，则能激发学生的学习动力，帮助学生准确理解所学知识，提高教与学的有效性[2]。如讲解“速度与加速度”的概念时，教师可以播放相关的微视频（实验和仿真动画），如男子100米冲刺的比赛视频等，让学生思考问题：相同的起点和赛程，为何各位运动员到达终点的时间有快有慢？学生在思考中能更好地理解速度、加速度等概念，提高学习效率。
三、创设情境
物理是高中教育体系中的重要课程，具有结构复杂、涉及范围广等特征，而微视频（实验和仿真动画）涵盖诸多物理知识，教师利用微视频（实验和仿真动画）进行教学，能提高学生的学习主动性和课堂积极性，使学生自觉主动投入到物理学习中。如讲解“牛顿第一定律”的相关内容时，由于该内容相对抽象，教师在讲述前可以播放如下两个视频片段，即：①在桌上放置盛有水的水杯，将挡板放在水杯的上方，然后在挡板上放一个鸡蛋，快速抽出挡板，鸡蛋会落到水杯中;②人坐在汽车中，当汽车刚刚启动时，人的身体会不自觉朝后仰，当汽车紧急刹车时，人的身体则会不自觉朝前倾。通过视频的播放，让学生大致了解所要学习的内容，对牛顿第一定律中的物理现象有形象直观的理解;然后教师适当讲解引力概念和物体惯性，加深学生的印象。值得注意的是，选择微视频（实验和仿真动画）时，教师需要根据学生的生活来选择视频内容，让学生能在实际生活中找到相对应的物理现象，促进微视频（实验和仿真动画）应用效果的提高。
四、演示应用
高中物理是一门以实验为基础的课程，但在实验教学过程中受诸多因素的影响，如实验不适用于课堂、课程时间短、实验工具不足等，导致物理实验教学的效果不佳。而利用微视频（实验和仿真动画）资源进行物理实验的演示，能集中学生的课堂注意力，培养学生的学习兴趣与观察能力，帮助学生更好地掌握所学内容，提高课堂效率[3]。以实验“影响平行板电容大小的因素”为例，该实验的操作条件相对苛刻，需要在充分干燥的环境中进行实验，以免平行金属板上的电荷跑掉，因而课堂上很难完成该项实验操作。为此，教师可以事先在满足各项条件的实验室展开实验，并利用微视频（实验和仿真动画）录制实验过程，通过整合编辑制成所需的教学视频，然后在课堂上进行展示，以此节省教学资源和教学时间，促进课堂利用率的提高，有效实现教学目标。
结束语
总之，在高中物理教学中应用微视频（实验和仿真动画）资源时，教师应该立足实际，巧用微视频（实验和仿真动画）资源来导入新课、解读概念、创设情境、演示实验，从而降低学习难度，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的综合能力与物理思维，提高教与学的有效性;增加学生对物理知识和模型概念的理解应用效果。
参考文献
[1]马涛.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程·下旬，2019，（5）：105.
[2]朱惠琴.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程研究（上旬），2020，（3）：65-66.
[3]贾剑，郑骏.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2019，（86）：130-131.