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摘要:在信息化社会背景下,人们越来越关注教育教学活动中网络建设的应用,信息技术成为创新教学模式的有效工具,更多的现代化教学设备运用于课堂,促使教学资源愈加多元化和多样化。微视频(实验和仿真动画)资源是信息技术为依托的资源形式,其在高中物理教学中的应用,既能提高教学质量,还能增强学习效果,与学生的学习需求相符,有利于帮助学生利用碎片化时间或课下时间学习和巩固知识。
关键词:微视频(实验和仿真动画)资源;高中物理教学;应用中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-18-133
随着信息化时代的到来,信息技术被广泛应用在各个领域,尤其是教育教学领域,在很大程度上推动着教学模式的革新。微视频(实验和仿真动画)教学是教育信息化发展的重要体现,具有声像俱佳、图文并茂的特征,将其应用于高中物理教学,能打破传统教学的限制,激发学生学习的热情,增强课堂的活力,提高教与学的有效性。
一、学情分析
在高中物理教学过程中,有些知识点的导入缺乏合理的方式,如教师只是通过语言叙述引入苹果下落的案例,借此反映重力教学的重点,导致学生学习兴致不高。而微视频(实验和仿真动画)资源集文字和图像于一体,能对实际生活中真实存在的场景进行模拟,带给学生强烈的视觉冲击,将其应用到课堂导入环节,有利于激发学生学习新课的兴趣,加深学生对所学内容的理解[1]。如讲述“圆周运动中线速度的方向”时,学生在具体学习环节不能很好地理解这种模式,加上受牛顿第一运动定律的影响,错误地认为物体在运动中依旧会保留原有的运动轨迹。这时教师在课堂导入环节可以运用微视频(实验和仿真动画)教学,向学生展示影视剧中“抛绣球”的视频,在此基础上提出问题:如何方能接到“绣球”?学生通过思考得出答案:接球人与“绣球”的连线处于该时刻的切线方向,这样方可接到“绣球”。更多抽象的物理问题和过程学生难以理解,比如电场和磁场等等。通过观看实验微视频(实验和仿真动画)和物理仿真动画视频这样的方式,学生能产生学习和探究的兴趣,形成清晰的物理模型,為后续知识的学习打好基础。
二、解读概念
高中物理教学的前提和基础就是物理概念,学生只有对物理概念加以理解和掌握,方能学好物理。然而很多学生都认为物理概念相对抽象,理解起来难度较大,若教师在实际教学中利用微视频(实验和仿真动画)资源引导学生解读物理概念,将抽象和生硬的物理概念、公式、定律转化为形象且动态的物理现象,则能激发学生的学习动力,帮助学生准确理解所学知识,提高教与学的有效性[2]。如讲解“速度与加速度”的概念时,教师可以播放相关的微视频(实验和仿真动画),如男子100米冲刺的比赛视频等,让学生思考问题:相同的起点和赛程,为何各位运动员到达终点的时间有快有慢?学生在思考中能更好地理解速度、加速度等概念,提高学习效率。
三、创设情境
物理是高中教育体系中的重要课程,具有结构复杂、涉及范围广等特征,而微视频(实验和仿真动画)涵盖诸多物理知识,教师利用微视频(实验和仿真动画)进行教学,能提高学生的学习主动性和课堂积极性,使学生自觉主动投入到物理学习中。如讲解“牛顿第一定律”的相关内容时,由于该内容相对抽象,教师在讲述前可以播放如下两个视频片段,即:①在桌上放置盛有水的水杯,将挡板放在水杯的上方,然后在挡板上放一个鸡蛋,快速抽出挡板,鸡蛋会落到水杯中;②人坐在汽车中,当汽车刚刚启动时,人的身体会不自觉朝后仰,当汽车紧急刹车时,人的身体则会不自觉朝前倾。通过视频的播放,让学生大致了解所要学习的内容,对牛顿第一定律中的物理现象有形象直观的理解;然后教师适当讲解引力概念和物体惯性,加深学生的印象。值得注意的是,选择微视频(实验和仿真动画)时,教师需要根据学生的生活来选择视频内容,让学生能在实际生活中找到相对应的物理现象,促进微视频(实验和仿真动画)应用效果的提高。
四、演示应用
高中物理是一门以实验为基础的课程,但在实验教学过程中受诸多因素的影响,如实验不适用于课堂、课程时间短、实验工具不足等,导致物理实验教学的效果不佳。而利用微视频(实验和仿真动画)资源进行物理实验的演示,能集中学生的课堂注意力,培养学生的学习兴趣与观察能力,帮助学生更好地掌握所学内容,提高课堂效率[3]。以实验“影响平行板电容大小的因素”为例,该实验的操作条件相对苛刻,需要在充分干燥的环境中进行实验,以免平行金属板上的电荷跑掉,因而课堂上很难完成该项实验操作。为此,教师可以事先在满足各项条件的实验室展开实验,并利用微视频(实验和仿真动画)录制实验过程,通过整合编辑制成所需的教学视频,然后在课堂上进行展示,以此节省教学资源和教学时间,促进课堂利用率的提高,有效实现教学目标。
结束语
总之,在高中物理教学中应用微视频(实验和仿真动画)资源时,教师应该立足实际,巧用微视频(实验和仿真动画)资源来导入新课、解读概念、创设情境、演示实验,从而降低学习难度,调动学生学习的主动性、积极性,培养学生的综合能力与物理思维,提高教与学的有效性;增加学生对物理知识和模型概念的理解应用效果。
参考文献
[1]马涛.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程·下旬,2019,(5):105.
[2]朱惠琴.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程研究(上旬),2020,(3):65-66.
[3]贾剑,郑骏.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析[J].考试周刊,2019,(86):130-131.
关键词:微视频(实验和仿真动画)资源;高中物理教学;应用中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-18-133
随着信息化时代的到来,信息技术被广泛应用在各个领域,尤其是教育教学领域,在很大程度上推动着教学模式的革新。微视频(实验和仿真动画)教学是教育信息化发展的重要体现,具有声像俱佳、图文并茂的特征,将其应用于高中物理教学,能打破传统教学的限制,激发学生学习的热情,增强课堂的活力,提高教与学的有效性。
一、学情分析
在高中物理教学过程中,有些知识点的导入缺乏合理的方式,如教师只是通过语言叙述引入苹果下落的案例,借此反映重力教学的重点,导致学生学习兴致不高。而微视频(实验和仿真动画)资源集文字和图像于一体,能对实际生活中真实存在的场景进行模拟,带给学生强烈的视觉冲击,将其应用到课堂导入环节,有利于激发学生学习新课的兴趣,加深学生对所学内容的理解[1]。如讲述“圆周运动中线速度的方向”时,学生在具体学习环节不能很好地理解这种模式,加上受牛顿第一运动定律的影响,错误地认为物体在运动中依旧会保留原有的运动轨迹。这时教师在课堂导入环节可以运用微视频(实验和仿真动画)教学,向学生展示影视剧中“抛绣球”的视频,在此基础上提出问题:如何方能接到“绣球”?学生通过思考得出答案:接球人与“绣球”的连线处于该时刻的切线方向,这样方可接到“绣球”。更多抽象的物理问题和过程学生难以理解,比如电场和磁场等等。通过观看实验微视频(实验和仿真动画)和物理仿真动画视频这样的方式,学生能产生学习和探究的兴趣,形成清晰的物理模型,為后续知识的学习打好基础。
二、解读概念
高中物理教学的前提和基础就是物理概念,学生只有对物理概念加以理解和掌握,方能学好物理。然而很多学生都认为物理概念相对抽象,理解起来难度较大,若教师在实际教学中利用微视频(实验和仿真动画)资源引导学生解读物理概念,将抽象和生硬的物理概念、公式、定律转化为形象且动态的物理现象,则能激发学生的学习动力,帮助学生准确理解所学知识,提高教与学的有效性[2]。如讲解“速度与加速度”的概念时,教师可以播放相关的微视频(实验和仿真动画),如男子100米冲刺的比赛视频等,让学生思考问题:相同的起点和赛程,为何各位运动员到达终点的时间有快有慢?学生在思考中能更好地理解速度、加速度等概念,提高学习效率。
三、创设情境
物理是高中教育体系中的重要课程,具有结构复杂、涉及范围广等特征,而微视频(实验和仿真动画)涵盖诸多物理知识,教师利用微视频(实验和仿真动画)进行教学,能提高学生的学习主动性和课堂积极性,使学生自觉主动投入到物理学习中。如讲解“牛顿第一定律”的相关内容时,由于该内容相对抽象,教师在讲述前可以播放如下两个视频片段,即:①在桌上放置盛有水的水杯,将挡板放在水杯的上方,然后在挡板上放一个鸡蛋,快速抽出挡板,鸡蛋会落到水杯中;②人坐在汽车中,当汽车刚刚启动时,人的身体会不自觉朝后仰,当汽车紧急刹车时,人的身体则会不自觉朝前倾。通过视频的播放,让学生大致了解所要学习的内容,对牛顿第一定律中的物理现象有形象直观的理解;然后教师适当讲解引力概念和物体惯性,加深学生的印象。值得注意的是,选择微视频(实验和仿真动画)时,教师需要根据学生的生活来选择视频内容,让学生能在实际生活中找到相对应的物理现象,促进微视频(实验和仿真动画)应用效果的提高。
四、演示应用
高中物理是一门以实验为基础的课程,但在实验教学过程中受诸多因素的影响,如实验不适用于课堂、课程时间短、实验工具不足等,导致物理实验教学的效果不佳。而利用微视频(实验和仿真动画)资源进行物理实验的演示,能集中学生的课堂注意力,培养学生的学习兴趣与观察能力,帮助学生更好地掌握所学内容,提高课堂效率[3]。以实验“影响平行板电容大小的因素”为例,该实验的操作条件相对苛刻,需要在充分干燥的环境中进行实验,以免平行金属板上的电荷跑掉,因而课堂上很难完成该项实验操作。为此,教师可以事先在满足各项条件的实验室展开实验,并利用微视频(实验和仿真动画)录制实验过程,通过整合编辑制成所需的教学视频,然后在课堂上进行展示,以此节省教学资源和教学时间,促进课堂利用率的提高,有效实现教学目标。
结束语
总之,在高中物理教学中应用微视频(实验和仿真动画)资源时,教师应该立足实际,巧用微视频(实验和仿真动画)资源来导入新课、解读概念、创设情境、演示实验,从而降低学习难度,调动学生学习的主动性、积极性,培养学生的综合能力与物理思维,提高教与学的有效性;增加学生对物理知识和模型概念的理解应用效果。
参考文献
[1]马涛.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程·下旬,2019,(5):105.
[2]朱惠琴.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].新课程研究(上旬),2020,(3):65-66.
[3]贾剑,郑骏.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用分析[J].考试周刊,2019,(86):130-131.