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【摘要】标点符号在小学低年段语文教学中不可小觑，标点符号的教学要从低年级抓起。一线教师要结合学生的学习特点，善用各种方法，夯实学生的标点基础，切实提高学生在作文写作过程中正确使用标点符号的能力。
【关键词】低年段;标点符号;有效教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，语言表达离不开标点符号，它能使文字易于理解，能增强文章的表达效果，延伸文本未尽之意。郭沫若先生曾说过：“标点好像一个人的五官，不能因为不是一个字就看得无足轻重，标点错了，意义也错了。”既然标点符号的作用如此之大，在小学低年段语文教学中自然是不可小觑的。
2017年的部编版小学语文教科书的编排，一年级重在能读懂字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情，读出不同语气，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。也就是说，标点符号的教学要从低年级抓起，中、高年级反复运用、练习、巩固，从而让学生在小学阶段就能恰当地运用标点符号。那么，如何在低年级开展标点符号的有效教学呢？
一、故事激趣，认识重要性
心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，是一种强大的内驱力。学生一旦有了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，并对此充满热情。标点符号本来是抽象、枯燥的一种学习对象，教师要想方设法变抽象为形象，化枯燥为生动，使学生喜欢它，记住它，自觉应用它。对刚接触语言文字的低年级学生而言，有趣的故事比空洞的说教更为直观有效。所以教师可以通过讲述有趣的故事，让学生们在笑声中体会标点符号的重要性。
如教师可以生动地给学生讲述《王勇智斗财主》的故事：王勇聪明而且勇敢。他专爱和有钱有势的人作对，一个财主为了报复他，故意雇他做长工。一天，财主和老婆下棋，把王勇叫到跟前说：“咱们赌个输赢，你猜这盘棋谁赢？猜对了，赏你一个元宝;猜错了，打你20皮鞭。”王勇随即写了“你赢她输”四个字。财主故意输给了老婆，得意扬扬地要打王勇20皮鞭。故事讲到这里，教师可以充分激发学生的求知欲，让学生猜猜聪明的王勇是怎樣巧用标点符号让自己转危为安的？待学生发表意见后，教师继续讲故事：王勇会说“你赢她？输”，财主无话可说。第二盘，财主赢了老婆。王勇又把这四个字读了一遍就化解危机了，你们猜王勇怎么说的？ “你赢，她输！”财主也没有办法，既没打成王勇，又赔了元宝。
学生在发笑之余就会略有所思，感受到标点符号在书面表达中所起作用，树立正确运用标点符号的思想，这比空洞的说教吸引力更大。
二、随文识标点，边学边了解
语文书是学生学习的重要工具，它为学生学习、认识、运用标点符号提供了海量的优秀文本范例，在教学课文的时候，教师可以充分利用语文书中的范例，采用多种教学手段引导学生边理解课文内容边认识标点符号，以逐步加深学生对标点符号作用的认识。
部编版小学语文教材一年级上册识字第二课《金木水火土》就出现了逗号和句号，教师可以在教学生读句子时相机引导学生观察“一二三四五”后面出现的符号像什么（像小蝌蚪），告诉学生这就是逗号，它喜欢站在句子的中间，告诉我们读书读到这里可以稍微停一停。再引导学生观察“金木水火土”后面出现的符号像什么（像小圆圈），告诉学生这就是句号，它喜欢站在句子的后面，告诉我们这句话讲完了。此时再加上朗朗上口的标点儿歌，如“逗号小点带尾巴，句内停顿要用它;句号是个小圆圈，用它表示说话完”，能让学生初步认识逗号和句号的形状，并感知它们在句子中的位置及作用。
一年级上册第六单元第七课《青蛙写诗》的课后练习要求学生圈出文中的逗号和句号，这说明经过大半个学期的学习，学生应该对这两个最基本的标点符号有了一定的认识，老师除了让学生圈出逗号和句号后，可以再进一步引入不同的练习，有目的地加深学生对这两个标点的位置和作用的认识，如老师可以出示句子“小花妹妹叫你上来”，让学生思考后开展讨论：如果要给这个句子加一个逗号，可以加在哪里？学生通过讨论，会发现有不同的加法，如“小花，妹妹叫你上来”或“小花妹妹，叫你上来”，还可以是“小花妹妹叫，你上来”。通过读句子，学生就能感知标点加在不同的位置，句子意思有不同。这样，正确使用标点符号在语言表达中的重要性就显而易见了。
三、对比学用法，纠错见真知
当学生在课文学习中认识了更多标点符号后，教师可以出示相同的句子，加上不同的标点符号，让学生在对比朗读中体会标点符号的不同用法。例如：“池塘里的鱼很多。”这是一个陈述句，表示陈述池塘鱼多这一情况，读时语气平缓;“池塘里的鱼很多？”这是一个疑问句，读时声音上扬，读出问的语气;“池塘里的鱼很多！”这是一个感叹句，读时发出感叹，直抒胸臆。通过教师范读，指导学生反复诵读，学生自然能体会到同一句子用了不同标点的表达效果是不同的。
教师批改低年级学生写话时，也要做个有心人，发现典型的标点符号错例，可以收集起来，在课堂讲评时按不同标点分类出示学生错用标点的句子，师生共同讨论这样运用标点符号是否恰当，可以怎样修改。通过一次次实例纠错，潜移默化，学生会对所学标点有更明晰的认识。
学习不是一蹴而就的事情，通过系统讲解、对比教学、错例评析等方式，循序渐进，日积月累，相信学生会掌握和运用标点符号的。
新课标指出：“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，作为一线教师，我们要结合学生的学习特点，善用各种方法，夯实学生的标点基础，切实提高学生在作文写作过程中正确使用标点符号的能力。
作者简介：宋文清，女，1976年生，广东省东莞市人，本科，小学语文中级教师，研究方向为班主任工作。
【关键词】低年段;标点符号;有效教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，语言表达离不开标点符号，它能使文字易于理解，能增强文章的表达效果，延伸文本未尽之意。郭沫若先生曾说过：“标点好像一个人的五官，不能因为不是一个字就看得无足轻重，标点错了，意义也错了。”既然标点符号的作用如此之大，在小学低年段语文教学中自然是不可小觑的。
2017年的部编版小学语文教科书的编排，一年级重在能读懂字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情，读出不同语气，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。也就是说，标点符号的教学要从低年级抓起，中、高年级反复运用、练习、巩固，从而让学生在小学阶段就能恰当地运用标点符号。那么，如何在低年级开展标点符号的有效教学呢？
一、故事激趣，认识重要性
心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，是一种强大的内驱力。学生一旦有了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，并对此充满热情。标点符号本来是抽象、枯燥的一种学习对象，教师要想方设法变抽象为形象，化枯燥为生动，使学生喜欢它，记住它，自觉应用它。对刚接触语言文字的低年级学生而言，有趣的故事比空洞的说教更为直观有效。所以教师可以通过讲述有趣的故事，让学生们在笑声中体会标点符号的重要性。
如教师可以生动地给学生讲述《王勇智斗财主》的故事：王勇聪明而且勇敢。他专爱和有钱有势的人作对，一个财主为了报复他，故意雇他做长工。一天，财主和老婆下棋，把王勇叫到跟前说：“咱们赌个输赢，你猜这盘棋谁赢？猜对了，赏你一个元宝;猜错了，打你20皮鞭。”王勇随即写了“你赢她输”四个字。财主故意输给了老婆，得意扬扬地要打王勇20皮鞭。故事讲到这里，教师可以充分激发学生的求知欲，让学生猜猜聪明的王勇是怎樣巧用标点符号让自己转危为安的？待学生发表意见后，教师继续讲故事：王勇会说“你赢她？输”，财主无话可说。第二盘，财主赢了老婆。王勇又把这四个字读了一遍就化解危机了，你们猜王勇怎么说的？ “你赢，她输！”财主也没有办法，既没打成王勇，又赔了元宝。
学生在发笑之余就会略有所思，感受到标点符号在书面表达中所起作用，树立正确运用标点符号的思想，这比空洞的说教吸引力更大。
二、随文识标点，边学边了解
语文书是学生学习的重要工具，它为学生学习、认识、运用标点符号提供了海量的优秀文本范例，在教学课文的时候，教师可以充分利用语文书中的范例，采用多种教学手段引导学生边理解课文内容边认识标点符号，以逐步加深学生对标点符号作用的认识。
部编版小学语文教材一年级上册识字第二课《金木水火土》就出现了逗号和句号，教师可以在教学生读句子时相机引导学生观察“一二三四五”后面出现的符号像什么（像小蝌蚪），告诉学生这就是逗号，它喜欢站在句子的中间，告诉我们读书读到这里可以稍微停一停。再引导学生观察“金木水火土”后面出现的符号像什么（像小圆圈），告诉学生这就是句号，它喜欢站在句子的后面，告诉我们这句话讲完了。此时再加上朗朗上口的标点儿歌，如“逗号小点带尾巴，句内停顿要用它;句号是个小圆圈，用它表示说话完”，能让学生初步认识逗号和句号的形状，并感知它们在句子中的位置及作用。
一年级上册第六单元第七课《青蛙写诗》的课后练习要求学生圈出文中的逗号和句号，这说明经过大半个学期的学习，学生应该对这两个最基本的标点符号有了一定的认识，老师除了让学生圈出逗号和句号后，可以再进一步引入不同的练习，有目的地加深学生对这两个标点的位置和作用的认识，如老师可以出示句子“小花妹妹叫你上来”，让学生思考后开展讨论：如果要给这个句子加一个逗号，可以加在哪里？学生通过讨论，会发现有不同的加法，如“小花，妹妹叫你上来”或“小花妹妹，叫你上来”，还可以是“小花妹妹叫，你上来”。通过读句子，学生就能感知标点加在不同的位置，句子意思有不同。这样，正确使用标点符号在语言表达中的重要性就显而易见了。
三、对比学用法，纠错见真知
当学生在课文学习中认识了更多标点符号后，教师可以出示相同的句子，加上不同的标点符号，让学生在对比朗读中体会标点符号的不同用法。例如：“池塘里的鱼很多。”这是一个陈述句，表示陈述池塘鱼多这一情况，读时语气平缓;“池塘里的鱼很多？”这是一个疑问句，读时声音上扬，读出问的语气;“池塘里的鱼很多！”这是一个感叹句，读时发出感叹，直抒胸臆。通过教师范读，指导学生反复诵读，学生自然能体会到同一句子用了不同标点的表达效果是不同的。
教师批改低年级学生写话时，也要做个有心人，发现典型的标点符号错例，可以收集起来，在课堂讲评时按不同标点分类出示学生错用标点的句子，师生共同讨论这样运用标点符号是否恰当，可以怎样修改。通过一次次实例纠错，潜移默化，学生会对所学标点有更明晰的认识。
学习不是一蹴而就的事情，通过系统讲解、对比教学、错例评析等方式，循序渐进，日积月累，相信学生会掌握和运用标点符号的。
新课标指出：“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，作为一线教师，我们要结合学生的学习特点，善用各种方法，夯实学生的标点基础，切实提高学生在作文写作过程中正确使用标点符号的能力。
作者简介：宋文清，女，1976年生，广东省东莞市人，本科，小学语文中级教师，研究方向为班主任工作。