一、导入的精心设计，能让学生进一步熟悉时间计算有关知识
　　人们常说：“良好的开端，就是成功的一半”，特别是教师的教学更能体现着一点，教学的导入如果枯燥无味，学生的第一印象就会受到影响，整节课就别谈生动有趣了。因为学生课前十分钟正在玩游戏中度过，一回到教室静下来等待老师的开场白，竟是那样乏味，信心马上受挫，就算再用更好的幽默言语来挽救，也已经事倍功半，所以我们设计时间计算时尽量找到激起学生共鸣的事例。如：我上课利用学生每天离不开的活动——电视节目作为导入，激起学生的热情，学生巴不得把每天从电视里获取得的知识尽情地表演一翻。教师趁着学生余意未尽，直入课堂，调整学生的情绪，转移学生视线，恰当地指导学生对时间观念的再次重现，加深对时间有关知识的认识，适时引入时间计算，调到起学生掌握时间知识的欲望，养成探索知识的习惯。
　　二、以学生为主体，能促进数学课堂知识的习惯
　　传统的数学，教师费尽心思，用了九牛二虎之力，一节课，教师讲了四十分钟，尽管已汗流浃背，但是输灌式的教育，结果是学生熏熏入睡，离预期的成果还是那样遥远，理由是那样简单，因为学生没有亲自参与实践活动，在他们的新知，上课那是老师的事情，我想做事情根本没机会，我为何不睡好觉去？针对这点，我深入研究——该如何发挥学生的主动性？在深思、熟虑之后，我着手寻找整合课堂的方法，在时间计算教学中，我安排给学生足够的时间，以学生为主体，先自主解决问题，然后，充分思考。对日常问题从家7：30分区学校，7：45分才到学校，算算要多长时间才到校。在指导学生寻找答案的时候，要求学生说说你为什么要这样算，你还有哪种计算方法，你懂得了什么，学生在计算过程中动脑思考，养成善于思考的习惯，为了完成计算学生在脑海中会自觉地再现时间观念与时间有关的信息，再次加深了对时间的理解。在计算过程中不依赖老师参与，而是动手操作，加深了學生对计算方法的掌握，加上老师引导学生小组合作学生，彼此出谋献策，计算过程也自然地领会了。学生自主探索到的知识，不容易忘掉，课堂教学有效地得到提升。以学生为主体、自主探索的创新模式，激发学生再次参与欲望，学生自己发现知识，也正是学生计算能力得到培养的过程，此时学生日后如何解决生活实际问题的方法，为学生走进社会培养独立的生存能力提供了保障。教师成功的课堂整合真正是关键。
　　三、教师利用小组合作学习，构建课堂教学模式，促进学生良好学习品质的养成
　　学生课堂学习发挥主体作用，掌握知识会更快，但是不是任何问题学生自己都能自主学习就学会，如果那样，老师就没有一席之地了，所以考虑到学生个体差异的特点，我在设置课堂教学时，为学生顺利学习，开展小组合作的整合环节，例如：学生在计算同一个小时内，怎样求时间经过时，谁的方法更简单。有个别同学只想到了一种办法，因此我要求学生三人一小组，先说说自己的计算方法，同学们你一言我一语，计算方法自然有不一样的，没发现新计算方法的同学，经过小组合作学习，也终于学会了时间计算的三种方法。他们在平等合作的氛围中学习，展现自己的学习成果时，能够享受到成功的快乐，就会再次激发解决问题的欲望，在多次参与取得成功之后，热情高涨起来，此时不管是多大的困难，他们都会信心十足，问题就会迎刃而解，学生掌握了时间计算方法，还获得不畏困难、共同合作、勇于探索等方面的知识，久而久之，学生坚持合作学习的收获更大，不仅促进课堂教学顺利进行，还培养学生探究精神。