论文部分内容阅读
现代文阅读是高考阅读的重头戏，主要包括论述类文本阅读、文学类文本阅读、非连续性文本阅读、传记阅读等几个类型。无论哪种文本的阅读，总的来说，考生需要掌握的阅读方法就是兼顾全面阅读，整体把握和关注细节，抓住关键。
1.全面阅读，整体把握
在进行现代文阅读时，首先要通读全篇，大致了解文本内容。考生整体粗读全文，大致感知文本大意即可。那么，考生在这一过程中，需了解文本的哪些东西呢？
论述类文本阅读要掌握文本中论述的基本概念和對重要概念的解释和阐述，考生在这一过程中，可以标注出最能表达作者写作意图或思想情感的语句、过渡句、文后的注释等。文学类文本阅读要了解文本的大致内容，掌握推动情节发展的文学要素——人物、事件、景物、写作方法等。非连续性文本阅读要弄明白文本的主要话题、材料、结构，考生要形成自己对材料的看法。传记阅读要弄清楚文本所涉及到的人物、事情、时间、地点，弄清文本的线索、顺序、层次等，了解文本的思想、感情、主旨。
2.关注细节，抓住关键
在全面阅读、整体把握的基础上，考生一定要审清题意，回读原文。在了解题目内容的基础上，考生应确定答题的阅读范围，再结合题目找到相关段、句，截取关键性文字，进而归纳出答案。无论是哪种文体的文本，在第二遍精读时，考生要有认真做好“核对员”的心理准备，面对细微变化，字斟句酌，细加揣摩，将原文与题干、选项等进行对比。
关注细节、抓住关键是解答问题、确定选项的最后一道“工序”，也是精读的意义所在。阅读时，考生应该做到以下几点：（1）尽量落实到词，集中注意焦点;（2）可以用各种符号将有用信息在文本中进行标注;（3）关注文学类、人物传记等文本中议论性、抒情性的句子;（4）注意非连续性文本中的图表标题、注解等，密切注意各则材料之间的区别和联系。
阅读下面的文字，完成题目。
从中国文学的历史来看，中国的文学也有审美追求，但不管是理论家还是中国文学的作者，从来不曾认为文学是为审美、为文学的，而是更多地将文学当作了一种生存的方式和手段，绝大多数具有明确的功利目的性。中国文学也因此形成了生活化的本质特征。这主要表现于下列几方面。
阅读时，要圈出像“绝大多数具有明确的功利目的性”这样表示程度范围的词，也就是说，虽然功利性的很多，但有一些中国文学还是有审美追求的，照应文段中第一句话“中国的文学也有审美追求”。
一、以文求官。自古以来，中国就有以文求官的传统。战国策士游说君主，阐述政治、外交主张，以谋取职位。这游说之辞整理成文，便是《战国策》中的文章。当时也有不少策士并没有向君主面陈己见，而是通过书信对君主进行游说。汉代自司马相如因《子虚赋》而见知于汉武帝，作赋以求仕进便屡见不鲜。六朝受士族情趣的影响，历代帝王都喜爱文学，故献诗以求仕进亦不在少数。自隋朝开始，科举制度通过诗文选拔官员，由此产生了士人以诗文备考的行为。如白居易《策林序》说自己为应举，曾和元稹等在华阳观“闭门累月，揣摩当代之事，构成策目七十五门”。唐代之后，这种备考行为更为普遍。
注意文段中时间的变化，虽然本段内容都与“以文求官”有关，但不同时期求官的具体方式还是不一样的，做题时，要注意出现张冠李戴、混淆时间的选项，迷惑考生。
二、以作诗文为官员职守。中国古代，士大夫首先是以官员的身份活跃在社会之中，故向帝王陈言献策，以文学来歌功颂德，进行讽刺和教化，也是他们职责所在。中国古代的文体中，官员写作行政公文类文章是必不可少的，诸如奏、议、章、书、表，等等。《尚书》中的那些典、漠、诰、训、誓、命的写作，都出于史官之手。春秋时的百国春秋及《左传》《国语》的写作也都是史官的职责。
阅读时一定要注意，对文章中行政公文与《尚书》中的“典、漠、诰、训、誓、命”等要加以区别。
三、以诗文交际。礼有“无辞不相接”和“礼尚往来”的规定，故诗在西周就开始用于人际交往。汉以来，诗文广泛用于人们的人际交往，这类诗词，不外乎对特定对象表示赞美、劝勉、怀念、祝贺、哀悼、要求、邀请，或诉说自己的思想情感，或说明某一问题。如宇文少府赠李白以桃竹书简，李白作《酬宇文少府见赠桃竹书简》答谢。《全唐诗》收录将近五万首诗，而这类诗歌大概有三万首之多。
注意文段中“不外乎”“或”等词语所涉及的范围。
四、以诗文娱情遣兴。以诗文娱情遣兴在先秦早已有之。如宋玉的《高唐赋》《神女赋》诸赋，都是娱楚襄王之作。汉代的诸多赋作，也具有娱乐的性质。此后的唐、宋、元、明、清各代，文人集会、宴会、结社等，都免不了以诗文相娱，由此产生了大量的宴饮、奉和酬唱之作。中国古代不仅产生了大量的娱乐诗文，而且产生了一些旨在娱乐的诗歌形式，如唱和诗、赋得诗、联句诗等。
注意文段中“由此”“不仅……而且”等关联词。做题过程中，会在关联词关系上故意设置错误，误导考生。
五、以小说、戏剧作为一种生存、生活方式。宋元时代的话本、戏曲作者多为民间艺人。而民间艺人创作、演出小说、戏剧，更多是为了生存。明代盛行宫廷庆赏剧，或为祝寿、或为节庆而创作和演出。
综上所述，中国古代的文学创作，或为求仕，或是所任官职的职责所在，或为交际以扩大生存空间，或为娱乐性情，或为生存方式，这些作品原本都是生活的一个部分，体现出生活化的特征。
在全面读文的过程中，可用符号将有用信息标记出来，从整体上弄清楚文本内容之间的关系。文本第一段提出“中国文学也因此形成了生活化的本质特征”，紧接着，便分别列举了五个方面的表现，最后一段，文本又以“综上所述”结束全篇，很明显，全文整体上是一种“总——分——总”的逻辑关系。弄清楚文本的主要观点和内容之后，第二步则是要关注细节，如去关注文中修饰语有没有被遗漏，作用有没有被夸大，概念的内涵外延有没有被改变，逻辑关系是否正确等等。
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.中国文学史上的文学作品多具有明确的功利目的性，其审美功能逐渐弱化以致消失。
B.司马相如《子虚赋》被汉武帝赏识后，作赋求仕屡见不鲜，也致使六朝士人献诗求仕。
C.礼规定人们交往中要有文章，要注意礼尚往来，诗歌在西周就已开始用于人际交往。
D.中国古代的文学创作，除为了求仕外，其他目的的文学作品本质上是生活的一个部分。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A.文章是“总——分——总”的结构模式，开篇提出总论点，中间是五个分论点，最后总结论点。
B.文章主体按时间顺序从五个方面进行阐述，这五个方面是并列关系，有详有略。
C.文章列举白居易叙述自己和元稹等人精心备考之事，论述士人以诗文备考的行为。
D.文章以《尚书》《左传》出自史官为论据，论证古代官员以作诗文为职守的观点。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A.《战国策》中的文章是战国策士游说君主以谋取职位的文辞，这表明了中国以文求官的传统源远流长。
B.《全唐诗》收录的诗歌中六成左右是交际性质的诗歌，这说明我国古代，人们最主要的交际工具是诗歌。
C.历代产生了大量娱情诗文，如宋玉的《高唐赋》《神女赋》，这表明诗文可以作为消遣之用。
D.宋元民间艺人创作、演出小说、戏剧主要是为了生存，这表明艺人这个职业很早就在中国社会产生了。
论述类文本的阅读对考生的分析判断能力和逻辑推理能力提出了更高要求，更加侧重考查考生对文本观点的推理、迁移和运用的能力。这类文本考查的是考生的阅读能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识。基于这一认识，考生应“在原文中”找答案，认真仔细，不要遗漏任何重要的句子或者概念。在具体操作层面，考生应该用“读——审——找——比”的四步做题法，在全面阅读、整体把握的基础上，关注细节，抓住关键。
1.全面阅读，整体把握
在进行现代文阅读时，首先要通读全篇，大致了解文本内容。考生整体粗读全文，大致感知文本大意即可。那么，考生在这一过程中，需了解文本的哪些东西呢？
论述类文本阅读要掌握文本中论述的基本概念和對重要概念的解释和阐述，考生在这一过程中，可以标注出最能表达作者写作意图或思想情感的语句、过渡句、文后的注释等。文学类文本阅读要了解文本的大致内容，掌握推动情节发展的文学要素——人物、事件、景物、写作方法等。非连续性文本阅读要弄明白文本的主要话题、材料、结构，考生要形成自己对材料的看法。传记阅读要弄清楚文本所涉及到的人物、事情、时间、地点，弄清文本的线索、顺序、层次等，了解文本的思想、感情、主旨。
2.关注细节，抓住关键
在全面阅读、整体把握的基础上，考生一定要审清题意，回读原文。在了解题目内容的基础上，考生应确定答题的阅读范围，再结合题目找到相关段、句，截取关键性文字，进而归纳出答案。无论是哪种文体的文本，在第二遍精读时，考生要有认真做好“核对员”的心理准备，面对细微变化，字斟句酌，细加揣摩，将原文与题干、选项等进行对比。
关注细节、抓住关键是解答问题、确定选项的最后一道“工序”，也是精读的意义所在。阅读时，考生应该做到以下几点：（1）尽量落实到词，集中注意焦点;（2）可以用各种符号将有用信息在文本中进行标注;（3）关注文学类、人物传记等文本中议论性、抒情性的句子;（4）注意非连续性文本中的图表标题、注解等，密切注意各则材料之间的区别和联系。
阅读下面的文字，完成题目。
从中国文学的历史来看，中国的文学也有审美追求，但不管是理论家还是中国文学的作者，从来不曾认为文学是为审美、为文学的，而是更多地将文学当作了一种生存的方式和手段，绝大多数具有明确的功利目的性。中国文学也因此形成了生活化的本质特征。这主要表现于下列几方面。
阅读时，要圈出像“绝大多数具有明确的功利目的性”这样表示程度范围的词，也就是说，虽然功利性的很多，但有一些中国文学还是有审美追求的，照应文段中第一句话“中国的文学也有审美追求”。
一、以文求官。自古以来，中国就有以文求官的传统。战国策士游说君主，阐述政治、外交主张，以谋取职位。这游说之辞整理成文，便是《战国策》中的文章。当时也有不少策士并没有向君主面陈己见，而是通过书信对君主进行游说。汉代自司马相如因《子虚赋》而见知于汉武帝，作赋以求仕进便屡见不鲜。六朝受士族情趣的影响，历代帝王都喜爱文学，故献诗以求仕进亦不在少数。自隋朝开始，科举制度通过诗文选拔官员，由此产生了士人以诗文备考的行为。如白居易《策林序》说自己为应举，曾和元稹等在华阳观“闭门累月，揣摩当代之事，构成策目七十五门”。唐代之后，这种备考行为更为普遍。
注意文段中时间的变化，虽然本段内容都与“以文求官”有关，但不同时期求官的具体方式还是不一样的，做题时，要注意出现张冠李戴、混淆时间的选项，迷惑考生。
二、以作诗文为官员职守。中国古代，士大夫首先是以官员的身份活跃在社会之中，故向帝王陈言献策，以文学来歌功颂德，进行讽刺和教化，也是他们职责所在。中国古代的文体中，官员写作行政公文类文章是必不可少的，诸如奏、议、章、书、表，等等。《尚书》中的那些典、漠、诰、训、誓、命的写作，都出于史官之手。春秋时的百国春秋及《左传》《国语》的写作也都是史官的职责。
阅读时一定要注意，对文章中行政公文与《尚书》中的“典、漠、诰、训、誓、命”等要加以区别。
三、以诗文交际。礼有“无辞不相接”和“礼尚往来”的规定，故诗在西周就开始用于人际交往。汉以来，诗文广泛用于人们的人际交往，这类诗词，不外乎对特定对象表示赞美、劝勉、怀念、祝贺、哀悼、要求、邀请，或诉说自己的思想情感，或说明某一问题。如宇文少府赠李白以桃竹书简，李白作《酬宇文少府见赠桃竹书简》答谢。《全唐诗》收录将近五万首诗，而这类诗歌大概有三万首之多。
注意文段中“不外乎”“或”等词语所涉及的范围。
四、以诗文娱情遣兴。以诗文娱情遣兴在先秦早已有之。如宋玉的《高唐赋》《神女赋》诸赋，都是娱楚襄王之作。汉代的诸多赋作，也具有娱乐的性质。此后的唐、宋、元、明、清各代，文人集会、宴会、结社等，都免不了以诗文相娱，由此产生了大量的宴饮、奉和酬唱之作。中国古代不仅产生了大量的娱乐诗文，而且产生了一些旨在娱乐的诗歌形式，如唱和诗、赋得诗、联句诗等。
注意文段中“由此”“不仅……而且”等关联词。做题过程中，会在关联词关系上故意设置错误，误导考生。
五、以小说、戏剧作为一种生存、生活方式。宋元时代的话本、戏曲作者多为民间艺人。而民间艺人创作、演出小说、戏剧，更多是为了生存。明代盛行宫廷庆赏剧，或为祝寿、或为节庆而创作和演出。
综上所述，中国古代的文学创作，或为求仕，或是所任官职的职责所在，或为交际以扩大生存空间，或为娱乐性情，或为生存方式，这些作品原本都是生活的一个部分，体现出生活化的特征。
在全面读文的过程中，可用符号将有用信息标记出来，从整体上弄清楚文本内容之间的关系。文本第一段提出“中国文学也因此形成了生活化的本质特征”，紧接着，便分别列举了五个方面的表现，最后一段，文本又以“综上所述”结束全篇，很明显，全文整体上是一种“总——分——总”的逻辑关系。弄清楚文本的主要观点和内容之后，第二步则是要关注细节，如去关注文中修饰语有没有被遗漏，作用有没有被夸大，概念的内涵外延有没有被改变，逻辑关系是否正确等等。
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.中国文学史上的文学作品多具有明确的功利目的性，其审美功能逐渐弱化以致消失。
B.司马相如《子虚赋》被汉武帝赏识后，作赋求仕屡见不鲜，也致使六朝士人献诗求仕。
C.礼规定人们交往中要有文章，要注意礼尚往来，诗歌在西周就已开始用于人际交往。
D.中国古代的文学创作，除为了求仕外，其他目的的文学作品本质上是生活的一个部分。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A.文章是“总——分——总”的结构模式，开篇提出总论点，中间是五个分论点，最后总结论点。
B.文章主体按时间顺序从五个方面进行阐述，这五个方面是并列关系，有详有略。
C.文章列举白居易叙述自己和元稹等人精心备考之事，论述士人以诗文备考的行为。
D.文章以《尚书》《左传》出自史官为论据，论证古代官员以作诗文为职守的观点。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A.《战国策》中的文章是战国策士游说君主以谋取职位的文辞，这表明了中国以文求官的传统源远流长。
B.《全唐诗》收录的诗歌中六成左右是交际性质的诗歌，这说明我国古代，人们最主要的交际工具是诗歌。
C.历代产生了大量娱情诗文，如宋玉的《高唐赋》《神女赋》，这表明诗文可以作为消遣之用。
D.宋元民间艺人创作、演出小说、戏剧主要是为了生存，这表明艺人这个职业很早就在中国社会产生了。
论述类文本的阅读对考生的分析判断能力和逻辑推理能力提出了更高要求，更加侧重考查考生对文本观点的推理、迁移和运用的能力。这类文本考查的是考生的阅读能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识。基于这一认识，考生应“在原文中”找答案，认真仔细，不要遗漏任何重要的句子或者概念。在具体操作层面，考生应该用“读——审——找——比”的四步做题法，在全面阅读、整体把握的基础上，关注细节，抓住关键。