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一、现阶段小学英语语篇教学的现状
1.错误的教法
在传统教学认知中，小学英语教师认为只要教会学生念几个常见的英语单词，学几句简单的英语句子就可。在这样的教学形势下，小学英语的语篇学习就成为一种面上的功夫，让学生翻译、齐读、诵读等，至于阅读中的具体内容是什么，学生是否领悟了其中的精神，教师一概不知。这样的教学形式不仅让学生学得疲惫不堪，最终也没提升学生的英语综合素质。
2.学生的错误阅读方法
在英语学习中，多数学生并没有形成一定的阅读习惯和方法，影响了学生的阅读质量。比如，有的学生一遇到不认识的单词就产生了畏难情绪，有的学生则与之相反，一遇到陌生的单词非要弄清楚单词的意思才可继续阅读，有的学生阅读时候习惯逐句翻译等等，这样的阅读都忽略了阅读本身的意义。
3.错误的学习认知
大部分学生在英语学习中认为只要学习好教材上的内容就好，最终在考试中取得满意的分数就行。至于与教材内容相关的其他内容，如教材中内容的背景、相关文化等一概不过问。这样学习到的知识虽然能掌握到一定的知识，但总体知识缺乏一定的关联性，不利于学生对整体知识框架的理解。
二、小学英语语篇教学的基本方法
1.给予有效的预习指导
小学生本身缺乏一定的词汇量知识积累，所以在课堂语篇学习中，一旦遇到相对有难度的内容时，学生就会产生一定的退缩心理。比如见到篇幅比较长的语言文字信息时，学生会对其中的生涩词汇、较难语句采取躲避的态度。针对这样的状态，英语教师应鼓励学生进行课前的预习，假如要预习的内容稍微有一定的难度，教师可以带领学生一起预习。提前预习不仅可以让学生提前掌握要学习的内容，还能让学生知道自己在相关内容中的学习弱点，便于在课堂上有针对性地听课。
例如，在学习“Happy Halloween”这一课时，在学习“We're going to visit Hainan”之前，笔者指导学生通过搜集资料的形式，提前了解海南的气候特点、旅游名胜、那里人们的饮食习惯等。指导学生课前预习中，教师可以指导学生掌握一定的预习方法，学生可以自己阅读语篇，找出自己读不懂的地方;学生也可以采用听听力的方式跟读教材内容，掌握基本的阅读发音;在预习中将重要的词汇或句型进行勾画，便于在课堂中进行重点听课。通过掌握一定的预习技巧，学生的预习就会变得积极主动，大大提高学生预习的动力和效果。
2.把控进度实现完整性
传统的英语教学课堂教师都喜欢给学生灌输单词、句子，这样以来，虽然学生们都掌握了一定数量的知识积累，但一到整体理解文本时，学生们就发蒙了。所以，英语教师应认识到英语学习的整体性，在进行教学时，要对相关的文化背景、文化特点等进行整体的认知，然后采用语篇教学的形式促进学生的学习成长，在语篇结构中让学生了解单词、句子的意思。
例如，在学习“Sam is going to ride a horse”时，教材中出现了两个重要的句型：Sam is going to ride a horse.Amy is going to fly a kite.为了加强学生对这种句型的把握和了解，在课堂中笔者为学生创设了这样的问题：“What is Sam going to do？”“Who is going to fly a kite？”“Where are you going to travel this summer vacation？”在经过提问、学生反复回答的过程中，学生不仅掌握了“Be going to go to…”“be going to do…”的句型，还避免了传统教学形式中的生硬、干涩教学气氛，为学生的主动、探究学习提供了极好的机会。
3.创设情境中激发思维
语篇都会有相对完整的语境，对于小学生的理解能力提升是一种考验，也是一种提升机会。但纵观小学英语中的语篇，可以看出其中的很多内容都与学生的生活相近，并且内容相对丰富，有吃喝方面的内容，有个人爱好方面的内容，也有旅游等方面的内容。但有些内容虽然与生活有很强的相关性，但学生对某方面的体验较少，所以教师可以为学生创设一定的教学情境。
三、小学英语语篇教学的建议原则
1.时效性原则
小学学生学习知识记忆得快、忘记得也快，所以在课堂中，要想实现高效的英语教学，英语教师就要为学生提供实践锻炼的机会。只有学生的实践积极性提升了，他们才会更加懂得英语知识的运用环境和表达语气，就会产生说英语的冲动，这样他们的英语综合素质才会提升。所以，笔者建议在英语课堂教学中，英语教师应试着多让学生练习说、练习朗读，尤其是将当天所学的重要句型或词汇让学生反复进行情境训练，为他们的口语表达打下坚实的基础。
2.完整性原则
一口流利的英语口语不是一朝一夕就能形成的，它需要時间的验证和学生在实际生活中的应用。但在教学中，教师要想让学生实现英语的高效化和生活化，需要教师给学生创造学习的语境，比如在学习中体现文化的完整性，在学习单词或句型时让学生在具体的文本中掌握等。对于一篇完整的语段，教师如果拆解成七零八散的片段，不仅不利于学生的整体掌握和理解，也不会提升课堂的效率。所以，笔者建议教师在语段教学中，可以先让学生整体把握语段的语感和语速，然后让学生进行词汇、句子、语段意思的探讨等，不仅体现了学生的课堂主体性，还体现了教学的完整性，真正让学生由词汇到句子，再到语段进行逐级理解，促进了学生的学习成长和知识积累。
总之，小学生是祖国未来的建设者和继承者，他们是未来发展的有生力量，但未来需要的人才是具有综合素质和能力的人，教师要改变教学观念和教学方法。教师在教学中不仅要为学生创设自由表达的机会，还要为学生创设整体阅读和讨论的空间，给学生创设发现、探索和创新的课堂，让学生在不断地实践中发现英语学科的魅力，发掘英语学科中的文化内涵，体会到英语知识的重要，最终提升学生的英语素养。
1.错误的教法
在传统教学认知中，小学英语教师认为只要教会学生念几个常见的英语单词，学几句简单的英语句子就可。在这样的教学形势下，小学英语的语篇学习就成为一种面上的功夫，让学生翻译、齐读、诵读等，至于阅读中的具体内容是什么，学生是否领悟了其中的精神，教师一概不知。这样的教学形式不仅让学生学得疲惫不堪，最终也没提升学生的英语综合素质。
2.学生的错误阅读方法
在英语学习中，多数学生并没有形成一定的阅读习惯和方法，影响了学生的阅读质量。比如，有的学生一遇到不认识的单词就产生了畏难情绪，有的学生则与之相反，一遇到陌生的单词非要弄清楚单词的意思才可继续阅读，有的学生阅读时候习惯逐句翻译等等，这样的阅读都忽略了阅读本身的意义。
3.错误的学习认知
大部分学生在英语学习中认为只要学习好教材上的内容就好，最终在考试中取得满意的分数就行。至于与教材内容相关的其他内容，如教材中内容的背景、相关文化等一概不过问。这样学习到的知识虽然能掌握到一定的知识，但总体知识缺乏一定的关联性，不利于学生对整体知识框架的理解。
二、小学英语语篇教学的基本方法
1.给予有效的预习指导
小学生本身缺乏一定的词汇量知识积累，所以在课堂语篇学习中，一旦遇到相对有难度的内容时，学生就会产生一定的退缩心理。比如见到篇幅比较长的语言文字信息时，学生会对其中的生涩词汇、较难语句采取躲避的态度。针对这样的状态，英语教师应鼓励学生进行课前的预习，假如要预习的内容稍微有一定的难度，教师可以带领学生一起预习。提前预习不仅可以让学生提前掌握要学习的内容，还能让学生知道自己在相关内容中的学习弱点，便于在课堂上有针对性地听课。
例如，在学习“Happy Halloween”这一课时，在学习“We're going to visit Hainan”之前，笔者指导学生通过搜集资料的形式，提前了解海南的气候特点、旅游名胜、那里人们的饮食习惯等。指导学生课前预习中，教师可以指导学生掌握一定的预习方法，学生可以自己阅读语篇，找出自己读不懂的地方;学生也可以采用听听力的方式跟读教材内容，掌握基本的阅读发音;在预习中将重要的词汇或句型进行勾画，便于在课堂中进行重点听课。通过掌握一定的预习技巧，学生的预习就会变得积极主动，大大提高学生预习的动力和效果。
2.把控进度实现完整性
传统的英语教学课堂教师都喜欢给学生灌输单词、句子，这样以来，虽然学生们都掌握了一定数量的知识积累，但一到整体理解文本时，学生们就发蒙了。所以，英语教师应认识到英语学习的整体性，在进行教学时，要对相关的文化背景、文化特点等进行整体的认知，然后采用语篇教学的形式促进学生的学习成长，在语篇结构中让学生了解单词、句子的意思。
例如，在学习“Sam is going to ride a horse”时，教材中出现了两个重要的句型：Sam is going to ride a horse.Amy is going to fly a kite.为了加强学生对这种句型的把握和了解，在课堂中笔者为学生创设了这样的问题：“What is Sam going to do？”“Who is going to fly a kite？”“Where are you going to travel this summer vacation？”在经过提问、学生反复回答的过程中，学生不仅掌握了“Be going to go to…”“be going to do…”的句型，还避免了传统教学形式中的生硬、干涩教学气氛，为学生的主动、探究学习提供了极好的机会。
3.创设情境中激发思维
语篇都会有相对完整的语境，对于小学生的理解能力提升是一种考验，也是一种提升机会。但纵观小学英语中的语篇，可以看出其中的很多内容都与学生的生活相近，并且内容相对丰富，有吃喝方面的内容，有个人爱好方面的内容，也有旅游等方面的内容。但有些内容虽然与生活有很强的相关性，但学生对某方面的体验较少，所以教师可以为学生创设一定的教学情境。
三、小学英语语篇教学的建议原则
1.时效性原则
小学学生学习知识记忆得快、忘记得也快，所以在课堂中，要想实现高效的英语教学，英语教师就要为学生提供实践锻炼的机会。只有学生的实践积极性提升了，他们才会更加懂得英语知识的运用环境和表达语气，就会产生说英语的冲动，这样他们的英语综合素质才会提升。所以，笔者建议在英语课堂教学中，英语教师应试着多让学生练习说、练习朗读，尤其是将当天所学的重要句型或词汇让学生反复进行情境训练，为他们的口语表达打下坚实的基础。
2.完整性原则
一口流利的英语口语不是一朝一夕就能形成的，它需要時间的验证和学生在实际生活中的应用。但在教学中，教师要想让学生实现英语的高效化和生活化，需要教师给学生创造学习的语境，比如在学习中体现文化的完整性，在学习单词或句型时让学生在具体的文本中掌握等。对于一篇完整的语段，教师如果拆解成七零八散的片段，不仅不利于学生的整体掌握和理解，也不会提升课堂的效率。所以，笔者建议教师在语段教学中，可以先让学生整体把握语段的语感和语速，然后让学生进行词汇、句子、语段意思的探讨等，不仅体现了学生的课堂主体性，还体现了教学的完整性，真正让学生由词汇到句子，再到语段进行逐级理解，促进了学生的学习成长和知识积累。
总之，小学生是祖国未来的建设者和继承者，他们是未来发展的有生力量，但未来需要的人才是具有综合素质和能力的人，教师要改变教学观念和教学方法。教师在教学中不仅要为学生创设自由表达的机会，还要为学生创设整体阅读和讨论的空间，给学生创设发现、探索和创新的课堂，让学生在不断地实践中发现英语学科的魅力，发掘英语学科中的文化内涵，体会到英语知识的重要，最终提升学生的英语素养。