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摘要：随着教育制度的改革，小学语文课堂的教学内容也在不断探索创新，意在提高教学效率，确保学生对其教学内容进行真正掌握。小学语文教学知识内容不仅影响着学生的日常表达能力的培养，同时也影响着学生对其他学科知识的学习，为了能够激发小学阶段学生的语文学习积极性，教师需要对其语文素养评价体系进行完善和优化，为学生的综合全面发展提供保障。
关键词：小学语文;语文素养;阅读兴趣;自主学习
一、 引言
新时期，培养人才强调的是人文素养。但长期以来我们的教育基本上是以成绩论英雄的评价机制，导致许多教师把成绩放在首位，在不同程度上忽视了学生人文素养的形成。相应地，大量学校培养出来的小学生，都是基础知识比较扎实，能读能写，但是人文素养相对缺失。那么，在学校以人文素养为核心教育理念下，如何在小学语文教学中培养学生的语文素养呢？
二、 注重其素养评价的适度性
为了能够在小学语文教学中更好体现出面对面评价的价值，教师需要引导学生学会自评，从而提高学生的语文学习自觉性。学生的学习动力在很大程度上影响着学生的学习自信心和学习效率，所以教师通过适度评价使学生了解到自己应该如何开展语文学习，倘若教师能够对学生进行细致观察和指导，不仅能够针对性解决存在于学生学习中的困惑支出，还能够有利于学生内在学习积极性的调动。另外，教师在小学语文面对面评价过程中，需要尽量避免不必要的评价，应结合学生的实际情况对其评价方式进行选择，由此提高其评价的有效性。因此，教师需要引导学生对自己有一个正确的认识，重新对自己进行定位，主动发现自身的不足之处并对其进行纠正，发现学生的闪光点，并鼓励学生发挥自身的优势，让学生在潜移默化中发生改变。尤其需要注意，教师不应在评价中对学生进行强制性要求，比如说，明确划分可以做的和不可以做的部分，注重学生个性发展需求，确保学生能够养成良好的语文学习习惯。对于小学语文教学，教师应该打破传统教学理念的束缚，注重学生的语文学习过程，使学生在对其知识性内容进行掌握的同时，也能够感受到其中所蕴含的个性化内容。通过这样的教学方式，既能够体现出教师的评价价值，又能够突出学生的主观能动性，为学生的全面发展提供保障，强化师生之间的互动交流。比如说，学生在课堂教学中所提出的思路想法与教师的思路背道而驰时，教师可以通过模糊评价的方式对其一带而过，从而让学生能够有更加充足的空间自由发挥，使其课堂教学更加丰富。
三、 以学习活动设计渗透素养培育
如果学习进阶规划是为达成单元学习关键能力而设定的线性发展路线，那么学习活动情境则是线性发展节点上的非线性的学习空间设计，它是深度学习的重要体现。学习活动情境的设计，是让知识学习成为问题解决的过程，需要大量思维参与和知识技能的使用，这就达到了语文素养培育的目的：在学习或探究语文问题的过程中发展语文能力，这就是语文素养形成和发展的重要表现。活动情境的综合性性、开放性和关联性让学生在获得自主探究或使用资源进行问题解决的机会。在学习活动情境中，学习的过程将充分尊重个人自由和尊重个人创造知识的权利，各种跨学科的素养会在学习活动情境中因学习任务驱动而被激活，并在完成任务过程中得到发展。它可以变固有的知识为能动的知识，在探究和使用它的同时，个人知识经验得到完善和发展，知识与实践结合，会催生语文素养的发展过程。
四、 引导学生思考，拓展学生思维
学起于思。思考，是学习的起源，更是学习的一种方式。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，可以思考在学习过程中的重要性。在引导学生思考，培养学生的核心素养时，教师要注意两点。其一是让学生经过思考得到答案。对于小学生的成长来说，必须要经过自己的思考和努力，才能够获得答案，促进发展。因此，在教学过程教师要引导学生自己去对问题进行思考和领悟。例如在学习《访隐者不遇》这首诗时，我们知道贾岛是以“推敲”出名的诗人，他的诗必定用词精练，我引导学生对“松下问童子”这一情节展开思考，“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包含问句的手法，精简为二十字。这就是文字的魅力。其二，不给学生唯一的答案。小学阶段正是发展学生智力的黄金阶段，在教学过程中，教师要尽量避免直接给出学生答案这种行为，而是要引导学生进行开放性的思考，培养其语文核心素养。过分地强调统一的答案，学生就会失去主动思考的兴趣，其个性也会逐渐被磨灭。语文中的答案，没有标准的对与错，只有好与不好。在课堂上，教师要注重引导学生思考，拓展学生思维。
五、 提升小学生自主学习能力
教师不单单只给学生讲授或传授知识，还要对学生的学习方法和学习习惯进行引导以及教育，培养学生具有探究学习的意识和终身的学习能力。教师不能仅仅是学生学习的引导者，还要担当学生学习的组织者。改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，开拓提升小学生自主学习能力的新途径是教师目前工作的重中之重。在培养小学生自主学习能力中要讨论的几点：首先，培养孩子“合作学习”的能力，将合作学习变成一种习惯。引导学生相互之间交流与合作，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。其次，培养孩子的创新思维和探究意识。创新思维是一个人能力发展的前提要素，只有不断地创新与改革，孩子才会不断地进步、成长和拓展;小学生们只要拥有一种不断求知的探究精神，一定能为他们长大后的创新活动带来质的变化，创新中国才能指日可待。
六、 结语
综上所述，对于小学阶段的学生而言，他们尚处于成长发展的初级阶段，教师需要打破传统评价指导思想的束缚，根据学生的实际情况对学生进行面对面的合理评价，对学生的学习发展予以关注的同时，为学生良好语文学习习惯的形成提供保障。
参考文献：
[1]陈飞，李青.小学生语文素养评价的问题与对策[J].现代中小学教育，2016（03）：49-51.
[2]李偉超.新课改下小学语文教学的有效性研究[J].学周刊，2016（35）：68-69.
作者简介：
高君元，重庆市，重庆市彭水县联合乡中心校。
关键词：小学语文;语文素养;阅读兴趣;自主学习
一、 引言
新时期，培养人才强调的是人文素养。但长期以来我们的教育基本上是以成绩论英雄的评价机制，导致许多教师把成绩放在首位，在不同程度上忽视了学生人文素养的形成。相应地，大量学校培养出来的小学生，都是基础知识比较扎实，能读能写，但是人文素养相对缺失。那么，在学校以人文素养为核心教育理念下，如何在小学语文教学中培养学生的语文素养呢？
二、 注重其素养评价的适度性
为了能够在小学语文教学中更好体现出面对面评价的价值，教师需要引导学生学会自评，从而提高学生的语文学习自觉性。学生的学习动力在很大程度上影响着学生的学习自信心和学习效率，所以教师通过适度评价使学生了解到自己应该如何开展语文学习，倘若教师能够对学生进行细致观察和指导，不仅能够针对性解决存在于学生学习中的困惑支出，还能够有利于学生内在学习积极性的调动。另外，教师在小学语文面对面评价过程中，需要尽量避免不必要的评价，应结合学生的实际情况对其评价方式进行选择，由此提高其评价的有效性。因此，教师需要引导学生对自己有一个正确的认识，重新对自己进行定位，主动发现自身的不足之处并对其进行纠正，发现学生的闪光点，并鼓励学生发挥自身的优势，让学生在潜移默化中发生改变。尤其需要注意，教师不应在评价中对学生进行强制性要求，比如说，明确划分可以做的和不可以做的部分，注重学生个性发展需求，确保学生能够养成良好的语文学习习惯。对于小学语文教学，教师应该打破传统教学理念的束缚，注重学生的语文学习过程，使学生在对其知识性内容进行掌握的同时，也能够感受到其中所蕴含的个性化内容。通过这样的教学方式，既能够体现出教师的评价价值，又能够突出学生的主观能动性，为学生的全面发展提供保障，强化师生之间的互动交流。比如说，学生在课堂教学中所提出的思路想法与教师的思路背道而驰时，教师可以通过模糊评价的方式对其一带而过，从而让学生能够有更加充足的空间自由发挥，使其课堂教学更加丰富。
三、 以学习活动设计渗透素养培育
如果学习进阶规划是为达成单元学习关键能力而设定的线性发展路线，那么学习活动情境则是线性发展节点上的非线性的学习空间设计，它是深度学习的重要体现。学习活动情境的设计，是让知识学习成为问题解决的过程，需要大量思维参与和知识技能的使用，这就达到了语文素养培育的目的：在学习或探究语文问题的过程中发展语文能力，这就是语文素养形成和发展的重要表现。活动情境的综合性性、开放性和关联性让学生在获得自主探究或使用资源进行问题解决的机会。在学习活动情境中，学习的过程将充分尊重个人自由和尊重个人创造知识的权利，各种跨学科的素养会在学习活动情境中因学习任务驱动而被激活，并在完成任务过程中得到发展。它可以变固有的知识为能动的知识，在探究和使用它的同时，个人知识经验得到完善和发展，知识与实践结合，会催生语文素养的发展过程。
四、 引导学生思考，拓展学生思维
学起于思。思考，是学习的起源，更是学习的一种方式。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，可以思考在学习过程中的重要性。在引导学生思考，培养学生的核心素养时，教师要注意两点。其一是让学生经过思考得到答案。对于小学生的成长来说，必须要经过自己的思考和努力，才能够获得答案，促进发展。因此，在教学过程教师要引导学生自己去对问题进行思考和领悟。例如在学习《访隐者不遇》这首诗时，我们知道贾岛是以“推敲”出名的诗人，他的诗必定用词精练，我引导学生对“松下问童子”这一情节展开思考，“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包含问句的手法，精简为二十字。这就是文字的魅力。其二，不给学生唯一的答案。小学阶段正是发展学生智力的黄金阶段，在教学过程中，教师要尽量避免直接给出学生答案这种行为，而是要引导学生进行开放性的思考，培养其语文核心素养。过分地强调统一的答案，学生就会失去主动思考的兴趣，其个性也会逐渐被磨灭。语文中的答案，没有标准的对与错，只有好与不好。在课堂上，教师要注重引导学生思考，拓展学生思维。
五、 提升小学生自主学习能力
教师不单单只给学生讲授或传授知识，还要对学生的学习方法和学习习惯进行引导以及教育，培养学生具有探究学习的意识和终身的学习能力。教师不能仅仅是学生学习的引导者，还要担当学生学习的组织者。改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，开拓提升小学生自主学习能力的新途径是教师目前工作的重中之重。在培养小学生自主学习能力中要讨论的几点：首先，培养孩子“合作学习”的能力，将合作学习变成一种习惯。引导学生相互之间交流与合作，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。其次，培养孩子的创新思维和探究意识。创新思维是一个人能力发展的前提要素，只有不断地创新与改革，孩子才会不断地进步、成长和拓展;小学生们只要拥有一种不断求知的探究精神，一定能为他们长大后的创新活动带来质的变化，创新中国才能指日可待。
六、 结语
综上所述，对于小学阶段的学生而言，他们尚处于成长发展的初级阶段，教师需要打破传统评价指导思想的束缚，根据学生的实际情况对学生进行面对面的合理评价，对学生的学习发展予以关注的同时，为学生良好语文学习习惯的形成提供保障。
参考文献：
[1]陈飞，李青.小学生语文素养评价的问题与对策[J].现代中小学教育，2016（03）：49-51.
[2]李偉超.新课改下小学语文教学的有效性研究[J].学周刊，2016（35）：68-69.
作者简介：
高君元，重庆市，重庆市彭水县联合乡中心校。