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教学背景：
在新课程英语高二Book5，Unit 5中，需要学习省略（Ellipsis）的语法知识。对于这一语法知识，我不知怎样讲授才能让学生容易接受。看着报纸上纷繁复杂的知识点，我有点犯愁了！那天，我在阳台上独自徘徊，寻找既能让学生容易理解，又便于掌握的方法。那一刻。真有种“山重水复疑无路”的感觉。
突然。宿舍门前的一条标语吸引了我：“懂得如何启发乃是教育最伟大的诀窍.。”是啊！我应该改变以往那种“牵着学生鼻子走的”教学方式，要学会启发学生的思维，让学生独立思考，积极探索，充分发挥他们的主观能动性。此时此刻。我的心豁然开朗！有种“柳暗花明又一村”的感觉！
教学过程：
第一步：Let the students find at least three sentences with ellipsis from Warming Up and Reading.（让学生从热身和课文中找出至少三个含有省略的句子）。
开始，学生们还找不出这样的句子来，然后，我就耐心地帮学生们一句一句地分析句子结构。等到分析Often the illness or injury is not serious， but there are other times when giving first aid can save lives.这一句时，我启发大家道：：前一个分句是说，通常疾病和伤痛都不严重，后一分句是说，也有一些时候，快速地给与急救可以挽救生命。是不是在它们之间还缺少什么内容呢？谁能补充出这一内容？
学生甲：”在when之后加上the illness or injury is serious and …”
老师：very good！
老师：Who can find more sentences with ellipsis？
学生乙：Burns are called first（degree burns） ，second （degree burns）and third degree burns.（在一度烧伤和二度烧伤后都省略了degree burns）.
学生丙：These effect both the top（layer of the skin） and the second layer of the skin.（在top后面省略了layer of the skin.）
同时，我又让同学们回顾了在讲Reading时提到的那个省略句。
学生丁：Turn white when pressed.→These burns turn white when （they are ）pressed.
老师：Excellent！
第二步：Let the students do the Exercise 2，and discuss which is the better sentence and why.
（让学生们讨论练习2，判断那个句子好，以及为什么。）
学生戊：I think sentence B is better than A， Because sentence B is brief and avoid repeating.（我认为B句比A句好，因为B句更加简洁，而且避免了重复。）
老师：Can you tell me which kind of sentence it is？
学生戊：由and 连接的并列句。
老师：Can you summarize？（你能总结一下吗？）
学生戊：在并列句中，如果前后两个分句出现重复的内容，通常把后一个分句中重复的内容省略。
经这么一讨论，后面的几个题都触类旁通，学生们很快就能判断出哪个句子用了省略，而且知道了为什么可以这样省略。
上课期间，还出现了一个小插曲……
有一位同学不注意听讲，扭过头去和后面的同学说话，我说：“Take notes！”
随后，我问大家：“What did I say just now？
同学们重复了我说的话。
我又问：“这句话的主语是什么？”
同学们回答“You.”
我有补充道：“（You）Come in ，please.
（I）see you tomorrow.
（I）beg your pardon.
这样的祈使句都属于省略主语的情况
第三步：Let the students do Exercise 3.（Page 37）
其中有这样一道题：让把句子中不必要的内容省略掉。
He went to the doctor because he had to （go to the doctor.）（括弧内为省略的部分）
有一个平时善于发问的学生对答案提出质疑：他认为应当加上go.不等我回答他的疑问，下面已经有同学解释了：“ 如果不定式符号后面是be时，要保留be；如果不定式用了完成时，要保留到动词have.”
教学反思：如何在英语教学中有效调动学生的积极性和主动性，这是新课程向我们提出的一个挑战。在这次语法教学中，我由茫然不知所措，到终于恍然大悟。这似乎正是我们这些年轻教师在面临新挑战时的困惑。正是经历了这样一个思想过程，我们才能从迷雾中逐渐找到方向，认识到什么才是我们教育工作者追求的境界。整堂课充满了启发，诱导，质疑，释疑的热烈气氛。同时我也意识到：学生的成长是需要时间的，如果我们给以正确的引导，启发，让学生自己发现问题，独立思考，探索真知，虽然这会费一些周折，但效果很好！于是我们也会收获“柳暗花明又一村”的欣喜的感觉！
在新课程英语高二Book5，Unit 5中，需要学习省略（Ellipsis）的语法知识。对于这一语法知识，我不知怎样讲授才能让学生容易接受。看着报纸上纷繁复杂的知识点，我有点犯愁了！那天，我在阳台上独自徘徊，寻找既能让学生容易理解，又便于掌握的方法。那一刻。真有种“山重水复疑无路”的感觉。
突然。宿舍门前的一条标语吸引了我：“懂得如何启发乃是教育最伟大的诀窍.。”是啊！我应该改变以往那种“牵着学生鼻子走的”教学方式，要学会启发学生的思维，让学生独立思考，积极探索，充分发挥他们的主观能动性。此时此刻。我的心豁然开朗！有种“柳暗花明又一村”的感觉！
教学过程：
第一步：Let the students find at least three sentences with ellipsis from Warming Up and Reading.（让学生从热身和课文中找出至少三个含有省略的句子）。
开始，学生们还找不出这样的句子来，然后，我就耐心地帮学生们一句一句地分析句子结构。等到分析Often the illness or injury is not serious， but there are other times when giving first aid can save lives.这一句时，我启发大家道：：前一个分句是说，通常疾病和伤痛都不严重，后一分句是说，也有一些时候，快速地给与急救可以挽救生命。是不是在它们之间还缺少什么内容呢？谁能补充出这一内容？
学生甲：”在when之后加上the illness or injury is serious and …”
老师：very good！
老师：Who can find more sentences with ellipsis？
学生乙：Burns are called first（degree burns） ，second （degree burns）and third degree burns.（在一度烧伤和二度烧伤后都省略了degree burns）.
学生丙：These effect both the top（layer of the skin） and the second layer of the skin.（在top后面省略了layer of the skin.）
同时，我又让同学们回顾了在讲Reading时提到的那个省略句。
学生丁：Turn white when pressed.→These burns turn white when （they are ）pressed.
老师：Excellent！
第二步：Let the students do the Exercise 2，and discuss which is the better sentence and why.
（让学生们讨论练习2，判断那个句子好，以及为什么。）
学生戊：I think sentence B is better than A， Because sentence B is brief and avoid repeating.（我认为B句比A句好，因为B句更加简洁，而且避免了重复。）
老师：Can you tell me which kind of sentence it is？
学生戊：由and 连接的并列句。
老师：Can you summarize？（你能总结一下吗？）
学生戊：在并列句中，如果前后两个分句出现重复的内容，通常把后一个分句中重复的内容省略。
经这么一讨论，后面的几个题都触类旁通，学生们很快就能判断出哪个句子用了省略，而且知道了为什么可以这样省略。
上课期间，还出现了一个小插曲……
有一位同学不注意听讲，扭过头去和后面的同学说话，我说：“Take notes！”
随后，我问大家：“What did I say just now？
同学们重复了我说的话。
我又问：“这句话的主语是什么？”
同学们回答“You.”
我有补充道：“（You）Come in ，please.
（I）see you tomorrow.
（I）beg your pardon.
这样的祈使句都属于省略主语的情况
第三步：Let the students do Exercise 3.（Page 37）
其中有这样一道题：让把句子中不必要的内容省略掉。
He went to the doctor because he had to （go to the doctor.）（括弧内为省略的部分）
有一个平时善于发问的学生对答案提出质疑：他认为应当加上go.不等我回答他的疑问，下面已经有同学解释了：“ 如果不定式符号后面是be时，要保留be；如果不定式用了完成时，要保留到动词have.”
教学反思：如何在英语教学中有效调动学生的积极性和主动性，这是新课程向我们提出的一个挑战。在这次语法教学中，我由茫然不知所措，到终于恍然大悟。这似乎正是我们这些年轻教师在面临新挑战时的困惑。正是经历了这样一个思想过程，我们才能从迷雾中逐渐找到方向，认识到什么才是我们教育工作者追求的境界。整堂课充满了启发，诱导，质疑，释疑的热烈气氛。同时我也意识到：学生的成长是需要时间的，如果我们给以正确的引导，启发，让学生自己发现问题，独立思考，探索真知，虽然这会费一些周折，但效果很好！于是我们也会收获“柳暗花明又一村”的欣喜的感觉！