爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于疑问。“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节，那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？
　　创设质疑气氛是教师教育份内的事，但目前的教学课堂中有许多教者还是串讲串问，牵制学生，没给学生思维空间，要将“质疑”引入课堂，教者首先应更新观念，明确提问、不仅是教者的权利，还是每位学生的权利。在引导学生学新知识的基础上，大胆质疑、积极探索，由于学生存在着个别差异，在质疑时，往往不能涉及到点子、关键，这时，教师应给以鼓励，消除学生中的畏惧心理，激发学生质疑的热情，如果当学生没有问题或提不出有价值的问题时，应师生互换角色提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形式了宽松，活跃的质疑氛围。
　　教给学生方法：让学生有“疑”可质，从心理学角度来讲，好奇好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师应利用这个天性，教给学生质疑方法。让学生把学习中有疑难的问题提出来。为引导学生这样想，概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词呢？例教分数意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：单位“1”的“1”为什么要加上引号，计算时是否有简便方法在“理”字上下功夫质疑，例如在教一个数除以小数时,为什么要除数化为整数去除.教学时应引导学生对任何问题都去探究,提出与众不同的问题,甚至提出让师生难以回答的问题,这是学会质疑的关键。
　　有时学生质疑中提出的问题多而杂，这时应引导学生去讨论，去分辩，从而引导学生从多而杂中解脱出来，让学生质出较精的问题，从而让学生学会质疑的方法。
　　充分发挥学生的主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下几个控制：首先，要把握质疑时机，特别在讲授和新授课后让学生质疑，其次，质疑时应留给学生充分的思考时间，才能有所发现。第三、准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来教学过程。第四：要防止时间不够，对象控制，质疑问题应面向学生，特别鼓励后进生质疑。
　　范围控制，应保证质疑问题的质量，既要拓展内容范围，又要对范围的控制，不能漫无边际，在做一些思维方向的引导，让学生的思考集中在知识要点上。
　　实践证明，做好有效控制才能使学生提出高质量的问题，这时培养学生质疑问题的能力的重要措施。
　　（作者单位：415500湖南省澧县金罗镇）