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【摘要】随着新课程改革的步伐，电子技术应用教育模式不断的创新与深化，理论联系实际教学改革成为时代发展需求，它从学生的基本情况实际出发，尊重学生的个性发展，分层引导，激励学生参与问题教学，主动探究，真正落实实践出真知，让电子技术应用教育更有效，实践更有专业性。
【关键词】电子技术应用教育；创新教学方法实践
【中图分类号】TN0-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0206-01
电子技术应用强调学生具有扎实的理论知识，还要有纯熟的操作技艺，实践则是完成电子技术应用教学的最佳途径，理论联系实际是电子技术应用的关键，也是学生掌握这门学科的重要策略，体现了专业的知识结构，适应了社会发展的需要。为了凸显电子技术应用教育的有效性，满足学生发展需要，教师要不断创新教学方法，关注学生实际发展水平，了解学生学习现状，寻找最优质的教育途径，培养学生成为创新型、应用型电子技术应用的专业人才。
一、现状分析拓展教育途径
随着科技发展，电子产业迅猛发展，电子信息技术渗透到我们生活的方方面面，对于电子技术应用人才的需求更为迫切，创新人才成为电子企业需求点，但是，传统的中职电子技术应用教学，却存在很多问题。（1）当前，中职招生规模扩大，学生的文化基础较差，很多学生大多来自于未考上高中的学生，生源素质降低。这是大家不争的事实，很多学生处于问题学生的边缘，给中职教育带来很大的困惑。（2）教学与实践脱节、学生被动学习，教学方法大多是灌输式教学模式，缺少为什么这样操作的问题思考，大多操作实践仅限于学生模仿，实践的内容相对浅薄，学生参与实践的机会欠缺，缺少深层次的探究活动，在实践的过程中，实训环节缺少理论的融合，欠缺较高水平的实践观摩，阻碍了学生的发展，限制了学生的眼界，对于学生的电子技术应用评价缺少个性指导，忽略了学生的主体地位，随着新课程改革，对电子技术应用教育提出新挑战，创新教育方法，拓展教育途径，是时代发展的需要，是电子技术应用教育的需要，创新教学策略成为当前电子技术应用教学的主要努力方向。
二、主动探究，发展學生创新能力
电子技术应用教育，主要有两个方面的内容，一个是常规课堂教学中理论学习中的的问题，另一个就是理论联系实际的应用问题，课堂中的问题解决，对于教师，对于学生，都是一种挑战，它展示的是一种教学方法，也是一种教学技能，更是一种艺术的展现，学生的主动探究教学模式，强调的是学生的主动参与，在教学过程中，引导学生针对电子技术应用中的问题提出质疑，用质疑的态度激发学生探究学习的主动性，建立问题意识，彰显学生的创新想法，宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”为此，教学中，教师要鼓励学生大胆设疑，鼓励学生提出具有思考价值的问题，引发学生的主动探究电子技术应用体系中的内在联系，同时发现存在的问题，激发学生主动实践，发挥学生的主观能动性，在创设问题情境、点燃激情，提出质疑，主动探究，多角度实践验证的教育过程中，让学生拓展研究方法，关注问题解决的途径，一切从学生的需要出发，鼓励学生从不同角度思考，创建自主探究解题策略，在严谨的实践操作验证下，鼓励学生积累经验，增强动手操作能力，建立自信，获得认知，发展学生的创新能力，并逐步向实践应用深化，构建主动探究教学模式，真正让课堂教学高效。
三、翻转课堂，角色互换尊重学生
随着互联网与现代教学手段的广泛普及与运用，翻转课堂改革成为可能，翻转课堂，萌芽于2000年，2007年逐步盛行，具有尊重个性，启发思维，挖掘潜能，提前预习等教育特点，而被广大师生认可并逐步运用到各科教学中。一方面，学生通过网络可以查找优质的教育资源，利用论坛或者QQ群、微信群分享各自对知识点的认知和感悟，学生相互借鉴经验，分享技能操作技巧，主动学习，摆脱了对教师的依赖，改变了传统的教师讲，学生听得教学模式。另一方面，翻转课堂也改变了师生角色，尊重了学生的主体地位。教师由主体转变主导，学生则具有主体地位，利用生生互动、师生互动，丰富了教学途径，教师更多的责任则是理解学生、引导学生，给与学生适当的点拨。另外，在电子技术应用教学，更具有针对性，关注差异性。翻转课堂鼓励学生查阅资料，利用丰富的课程资源，初步了解教学内容，并加以内化，思考多个视角解决问题办法。在现代教育手段支持下，课程可以无限制播放可以重复多次学习、理解与观摩，对于基础教育水平较低的学生，更容易让他们接受这种教学模式，体现了按需学习，教育效能更贴近学生的内心需要，只有贴近学生内心的学习，才最科学，电子技术应用教育质量才更有实效。
四、分析案例促进教学模式探究
案例分析一般是由真实的、最新的和相对有代表性的案例来构成，它着眼于电子技术应用中需要解决的问题，着眼于学生实践的落实，有效提高教学效益，教学案例从问题出发，强调有效案例的探索与研究，案例分析体现了学生主体地位，并强调面向全体，坚持从实际出发，在教学效果上，具有强烈的有效性与适宜性，利用教学案例具体内容，具体分析的优势，寻找案例问题根源，利用多角度的教学手段解决问题矛盾，利用灵活多样的方法，完善教学。针对案例中出现的问题，首先要进行有针对性的专项研讨，找出问题的核心内容，组成小组探讨解决问题的策略，形成教学案例的研究实施方案，开展落实，调整修改方案，逐步完善，完成教学案例的目标，案例解决的方法，学生会借鉴，会举一反三，会应用于以后的教学管理活动中，总结有效策略，推广优秀经验，在积累中丰富，在借鉴中成长，在案例的助推下，促进教学质量的提高，提升电子技术应用教育的有效、高效。
电子技术应用教育，关注学生发展的主动性、探究性和操作性，其教育形式是开放的、灵活的、互助的，关注个性，面向全体，创新教学模式。切合理论联系实际，真正让电子技术应用教育高效、优势凸显。
参考文献
[1]孙世军.应用电子技术专业技能培训的探索与实践[J].丹东师专学报，1997，（S1）.
[2]俞兴明，曹丰文.高职应用电子技术专业的能力培养与课程体系构建[J].苏州市职业大学学报，2005，（03）.
【关键词】电子技术应用教育；创新教学方法实践
【中图分类号】TN0-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0206-01
电子技术应用强调学生具有扎实的理论知识，还要有纯熟的操作技艺，实践则是完成电子技术应用教学的最佳途径，理论联系实际是电子技术应用的关键，也是学生掌握这门学科的重要策略，体现了专业的知识结构，适应了社会发展的需要。为了凸显电子技术应用教育的有效性，满足学生发展需要，教师要不断创新教学方法，关注学生实际发展水平，了解学生学习现状，寻找最优质的教育途径，培养学生成为创新型、应用型电子技术应用的专业人才。
一、现状分析拓展教育途径
随着科技发展，电子产业迅猛发展，电子信息技术渗透到我们生活的方方面面，对于电子技术应用人才的需求更为迫切，创新人才成为电子企业需求点，但是，传统的中职电子技术应用教学，却存在很多问题。（1）当前，中职招生规模扩大，学生的文化基础较差，很多学生大多来自于未考上高中的学生，生源素质降低。这是大家不争的事实，很多学生处于问题学生的边缘，给中职教育带来很大的困惑。（2）教学与实践脱节、学生被动学习，教学方法大多是灌输式教学模式，缺少为什么这样操作的问题思考，大多操作实践仅限于学生模仿，实践的内容相对浅薄，学生参与实践的机会欠缺，缺少深层次的探究活动，在实践的过程中，实训环节缺少理论的融合，欠缺较高水平的实践观摩，阻碍了学生的发展，限制了学生的眼界，对于学生的电子技术应用评价缺少个性指导，忽略了学生的主体地位，随着新课程改革，对电子技术应用教育提出新挑战，创新教育方法，拓展教育途径，是时代发展的需要，是电子技术应用教育的需要，创新教学策略成为当前电子技术应用教学的主要努力方向。
二、主动探究，发展學生创新能力
电子技术应用教育，主要有两个方面的内容，一个是常规课堂教学中理论学习中的的问题，另一个就是理论联系实际的应用问题，课堂中的问题解决，对于教师，对于学生，都是一种挑战，它展示的是一种教学方法，也是一种教学技能，更是一种艺术的展现，学生的主动探究教学模式，强调的是学生的主动参与，在教学过程中，引导学生针对电子技术应用中的问题提出质疑，用质疑的态度激发学生探究学习的主动性，建立问题意识，彰显学生的创新想法，宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”为此，教学中，教师要鼓励学生大胆设疑，鼓励学生提出具有思考价值的问题，引发学生的主动探究电子技术应用体系中的内在联系，同时发现存在的问题，激发学生主动实践，发挥学生的主观能动性，在创设问题情境、点燃激情，提出质疑，主动探究，多角度实践验证的教育过程中，让学生拓展研究方法，关注问题解决的途径，一切从学生的需要出发，鼓励学生从不同角度思考，创建自主探究解题策略，在严谨的实践操作验证下，鼓励学生积累经验，增强动手操作能力，建立自信，获得认知，发展学生的创新能力，并逐步向实践应用深化，构建主动探究教学模式，真正让课堂教学高效。
三、翻转课堂，角色互换尊重学生
随着互联网与现代教学手段的广泛普及与运用，翻转课堂改革成为可能，翻转课堂，萌芽于2000年，2007年逐步盛行，具有尊重个性，启发思维，挖掘潜能，提前预习等教育特点，而被广大师生认可并逐步运用到各科教学中。一方面，学生通过网络可以查找优质的教育资源，利用论坛或者QQ群、微信群分享各自对知识点的认知和感悟，学生相互借鉴经验，分享技能操作技巧，主动学习，摆脱了对教师的依赖，改变了传统的教师讲，学生听得教学模式。另一方面，翻转课堂也改变了师生角色，尊重了学生的主体地位。教师由主体转变主导，学生则具有主体地位，利用生生互动、师生互动，丰富了教学途径，教师更多的责任则是理解学生、引导学生，给与学生适当的点拨。另外，在电子技术应用教学，更具有针对性，关注差异性。翻转课堂鼓励学生查阅资料，利用丰富的课程资源，初步了解教学内容，并加以内化，思考多个视角解决问题办法。在现代教育手段支持下，课程可以无限制播放可以重复多次学习、理解与观摩，对于基础教育水平较低的学生，更容易让他们接受这种教学模式，体现了按需学习，教育效能更贴近学生的内心需要，只有贴近学生内心的学习，才最科学，电子技术应用教育质量才更有实效。
四、分析案例促进教学模式探究
案例分析一般是由真实的、最新的和相对有代表性的案例来构成，它着眼于电子技术应用中需要解决的问题，着眼于学生实践的落实，有效提高教学效益，教学案例从问题出发，强调有效案例的探索与研究，案例分析体现了学生主体地位，并强调面向全体，坚持从实际出发，在教学效果上，具有强烈的有效性与适宜性，利用教学案例具体内容，具体分析的优势，寻找案例问题根源，利用多角度的教学手段解决问题矛盾，利用灵活多样的方法，完善教学。针对案例中出现的问题，首先要进行有针对性的专项研讨，找出问题的核心内容，组成小组探讨解决问题的策略，形成教学案例的研究实施方案，开展落实，调整修改方案，逐步完善，完成教学案例的目标，案例解决的方法，学生会借鉴，会举一反三，会应用于以后的教学管理活动中，总结有效策略，推广优秀经验，在积累中丰富，在借鉴中成长，在案例的助推下，促进教学质量的提高，提升电子技术应用教育的有效、高效。
电子技术应用教育，关注学生发展的主动性、探究性和操作性，其教育形式是开放的、灵活的、互助的，关注个性，面向全体，创新教学模式。切合理论联系实际，真正让电子技术应用教育高效、优势凸显。
参考文献
[1]孙世军.应用电子技术专业技能培训的探索与实践[J].丹东师专学报，1997，（S1）.
[2]俞兴明，曹丰文.高职应用电子技术专业的能力培养与课程体系构建[J].苏州市职业大学学报，2005，（03）.