【摘 要】
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知识增长方式可成为评价新课改效果的角度之一。利用文献计量软件CiteSpace3.5.R10及内容分析,从"问题情境"、"组织形式"角度对2001-2012年间的课程与教学研究成果进行梳理。
【机 构】
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江西师范大学课程与教学研究所,上海师范大学教育学院
【出 处】
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江西师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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上海市地方高校大文科研究生学术新人培育计划(编号:B-7063-12-001030);教育部人文社会科学研究青年项目(编号:10YJC880010);江西省高校“十二五”重点建设学科(教育技术学)专项资助(编号:赣教研字[2011]12号)
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知识增长方式可成为评价新课改效果的角度之一。利用文献计量软件CiteSpace3.5.R10及内容分析,从"问题情境"、"组织形式"角度对2001-2012年间的课程与教学研究成果进行梳理。结果表明,该领域的知识生产方式出现变化:1.主题重构。从宏大、抽象主题向微小、情境化主题转移。2.机构重组。研究机构以高校为主;话语权被分解;机构间的异质合作增多。由此推论,该变化可能是研究对多元应用情境的回应;该领域知识增长初具良性的异质特征。建议今后研究应强化对知识市场需求的回应、对应用情境的观照、机构间的异质合作。
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