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《课程标准》指出：知识的传授要面向全体学生，让每一名学生都能在原有的基础上得到不同的发展. 这里的每一名学生就包括我们念念不忘的“学困生”. 而转化学困生的工作却一直困扰我们每一位教师. 工作十多年来，笔者一直致力于转化“学困生”的研究，颇有心得. 笔者认为应从寻根究源、对症下药、强化巩固三个方面来进行学困生的转化.
一、寻根究源，了解“困”之因
1. 心理排斥型学困生
这类学生的表现很多，但主要是缺乏对数学的兴趣感与自信心，不喜欢学习数学，认为自己不是学数学的料. 他们课堂上不积极思考，对教师提出的问题漠不关心；对不懂的问题不去认真钻研，或者不请教别人，而是马虎应付；布置的练习不做或者随便抄袭了事，考试成绩差也若无其事.
许多老师常常认为这类学生是学习态度问题甚至是思想品德问题，其实更多的是心理问题. 形成这类学困生并非完全是学生的原因，其中也有教师因素. 教师的教学设计、教学方法与教学评价都会直接影响学生的心理，教师的误解、责难等等都会严重伤害学生的学习兴趣与自信心.
2. 行为偏差型学困生
这类学生的主要表现是缺乏良好的学习习惯与正确的学习方法. 课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，作业不独立完成，不注意将学过的知识进行梳理总结使之融会贯通，解题时不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套. 考场上“临时发挥”，考后也不注意总结反思. 为什么会形成行为偏差型学困生呢？其中有学生的原因，但更多的是教师的原因. 一些数学老师只注重教而忽视学，只注意教给学生知识，而不注意传授学习数学的方法，只是布置学习任务，而不告诉学生如何完成这种任务.
3. 智能低下型学困生
数理智能低下型的学困生的主要表现有两个方面，一是缺乏运用数字或数式进行运算的能力. 尽管有的学生学习也很努力，但掌握不了知识要点，总结不出教材的知识结构，更找不出问题的重点和难点，不知道掌握了哪些知识，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题，因而在小学阶段就成为学困生. 二是缺乏抽象的逻辑思维能力，不能掌握因果关系，不会进行推理，而学习初中数学已经开始需要较强的抽象逻辑思维能力了，因而这些学生进人初中后就很快分化出来，成为学困生.
只有了解了学困生“困”在哪里了，才能有效地进行转化工作.
二、对症下药，打开“困”之结
1. 消除戒备心理. 尊重信任，平等对待是转化后进生的关键
消除戒备心理的唯一途径是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将变得“亲其师而信其道”.
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之. 学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任. 教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们. 有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后. 我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况. 有些后进生成绩差，是因为没有学习目标. 针对这种情况，指导他们制定短期和长期的学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机.
2. 改进教法，指导学法，提高需要帮助的学生的学习兴趣
课堂教学中，联系实际，为学生创设与教学内容有关的意境，以引起学生的好奇与思考，从而激发学生的兴趣参与教学活动的全过程，主动的获取. 对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与. 同时，积极探索“低起点，多层次，高需求. ”的课堂教学模式. 通过课堂教学改革，引导学生积极主动地学习与发展，从而全面提高教学质量.
除此之外，教学中还应贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导. 平时布置作业、考查区别对待. 许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学. 例如，我班的马桢同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助. 为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，每次教学新课后，我都会把她找来，出一些基本的题目让她能独立地克服困难完成. 家庭作业，她也可以降低难度，专门练习. 通过一学期的训练，她的数学稳步提升，达到的中等水平. 采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣. 学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高. 差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答，这样学困生开口的习惯就会慢慢地养成. 时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理.
三、强化巩固，远离“困”之苦
1. 组建班级“师徒”队，对解决学困生问题有着积极的作用. 遵循互补的原则，让成绩优秀的学生“一对一”地帮助学困生. 利用午间、课间，及时关心学困生的学业情况，及时解决他们存在的问题. 有一支优秀的“师徒”队，会让学困生转化工作事半功倍.
2. 加强家校联系，增进家长与学生的联系. 多利用家访、电访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促. 只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果. 就能在和谐轻松的气氛中学习.
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子. ”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长.
一、寻根究源，了解“困”之因
1. 心理排斥型学困生
这类学生的表现很多，但主要是缺乏对数学的兴趣感与自信心，不喜欢学习数学，认为自己不是学数学的料. 他们课堂上不积极思考，对教师提出的问题漠不关心；对不懂的问题不去认真钻研，或者不请教别人，而是马虎应付；布置的练习不做或者随便抄袭了事，考试成绩差也若无其事.
许多老师常常认为这类学生是学习态度问题甚至是思想品德问题，其实更多的是心理问题. 形成这类学困生并非完全是学生的原因，其中也有教师因素. 教师的教学设计、教学方法与教学评价都会直接影响学生的心理，教师的误解、责难等等都会严重伤害学生的学习兴趣与自信心.
2. 行为偏差型学困生
这类学生的主要表现是缺乏良好的学习习惯与正确的学习方法. 课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，作业不独立完成，不注意将学过的知识进行梳理总结使之融会贯通，解题时不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套. 考场上“临时发挥”，考后也不注意总结反思. 为什么会形成行为偏差型学困生呢？其中有学生的原因，但更多的是教师的原因. 一些数学老师只注重教而忽视学，只注意教给学生知识，而不注意传授学习数学的方法，只是布置学习任务，而不告诉学生如何完成这种任务.
3. 智能低下型学困生
数理智能低下型的学困生的主要表现有两个方面，一是缺乏运用数字或数式进行运算的能力. 尽管有的学生学习也很努力，但掌握不了知识要点，总结不出教材的知识结构，更找不出问题的重点和难点，不知道掌握了哪些知识，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题，因而在小学阶段就成为学困生. 二是缺乏抽象的逻辑思维能力，不能掌握因果关系，不会进行推理，而学习初中数学已经开始需要较强的抽象逻辑思维能力了，因而这些学生进人初中后就很快分化出来，成为学困生.
只有了解了学困生“困”在哪里了，才能有效地进行转化工作.
二、对症下药，打开“困”之结
1. 消除戒备心理. 尊重信任，平等对待是转化后进生的关键
消除戒备心理的唯一途径是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将变得“亲其师而信其道”.
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之. 学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任. 教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们. 有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后. 我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况. 有些后进生成绩差，是因为没有学习目标. 针对这种情况，指导他们制定短期和长期的学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机.
2. 改进教法，指导学法，提高需要帮助的学生的学习兴趣
课堂教学中，联系实际，为学生创设与教学内容有关的意境，以引起学生的好奇与思考，从而激发学生的兴趣参与教学活动的全过程，主动的获取. 对一些后进生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与. 同时，积极探索“低起点，多层次，高需求. ”的课堂教学模式. 通过课堂教学改革，引导学生积极主动地学习与发展，从而全面提高教学质量.
除此之外，教学中还应贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导. 平时布置作业、考查区别对待. 许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学. 例如，我班的马桢同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助. 为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，每次教学新课后，我都会把她找来，出一些基本的题目让她能独立地克服困难完成. 家庭作业，她也可以降低难度，专门练习. 通过一学期的训练，她的数学稳步提升，达到的中等水平. 采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣. 学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高. 差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答，这样学困生开口的习惯就会慢慢地养成. 时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理.
三、强化巩固，远离“困”之苦
1. 组建班级“师徒”队，对解决学困生问题有着积极的作用. 遵循互补的原则，让成绩优秀的学生“一对一”地帮助学困生. 利用午间、课间，及时关心学困生的学业情况，及时解决他们存在的问题. 有一支优秀的“师徒”队，会让学困生转化工作事半功倍.
2. 加强家校联系，增进家长与学生的联系. 多利用家访、电访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促. 只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果. 就能在和谐轻松的气氛中学习.
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子. ”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长.