前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生曾指出，问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。可见，开展课外阅读是切实提高学生语文素养、语文能力的重要途径之所在。因此，有人说语文教学的“不尽如人意”，学生语文素质差、语文能力难以提升，其根源在于缺少课外阅读，这不无道理。新一轮的课改明确提出了小学阶段完成145万字的阅读量要求，每一个阶段又有具体的目标。显然，把加强课外阅读作为提高学生语文素养的切入口，已成为大家的共识了。怎样让学生学会阅读、喜欢阅读，产生阅读的兴趣，这是十分有价值的研究课题。
　　小学生的读书兴趣来自哪里？他们头脑简单、思维能力相对低下，再加上贪玩、好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。心理学原理告诉我们，兴趣是对力求接近事物或从事活动的有选择性的认识倾向，一个人喜欢什么，不喜欢什么，都是由能否感兴趣、满足认识上和活动上的需要而产生的。因此，要培养学生的阅读兴趣，也必须从他们的“需要”出发。如何使学生产生这种“需要”？我的做法是广泛挖掘，拓展渠道，使学生在活动体验中自然地产生“需要”，从而激发学生的阅读兴趣。
　　一、借助教材中的悬念诱读
　　充分利用教材中的悬念，能够激起学生浓厚的兴趣。从九册第1单元起就安排了《我读书我快乐》这一活动。这显然是诱发学生阅读的一大举措，作为语文教师，我们一定要利用好这一阵地，激发学生去阅读.其中上六年级下册16课前，我介绍了这样一个故事，从小就梦想着外出探险。在他18岁以后的某一天，—个偶然的机会，他登上了朋友父亲的船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死”。“这时，父母的忠告，父亲的眼泪和母亲的乞求”一起涌上心头……他退却了吗？他后来又有哪些奇特的经历呢？尤其是当也独自一个人漂流到一个荒岛上的时候，是如何度过长达28年野人般的生活呢？学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷争阅《鲁滨逊漂流记》。在学生阅读兴趣高涨之时，我又向学生推荐了《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》等著名的历险小说，他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中，喜欢上故事中的人物形象，感受到课外读物的乐趣。
　　二、借助语文教材领读
　　教学中，依据教材这个例子，注意课内阅读与课外阅读的沟通。我把课内的教学内容当做点，把课外拓展阅读当作是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以教材为中心，外溢于课外“涟漪效应”。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我就向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。学了《将相和》、《“凤辣子”初见林黛玉》、这些课后，向学生介绍改编后的儿童读物《史记》；引导学生走近历史，了解历史，领略古代伟人风采。学了《景阳冈》、《猴王出世》、《草船借箭》后，向学生介绍《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》让学生了解我国古代的四大名著；还可采用开阔实践背景的方法，扩大课堂教学效果，如教学《草原》一课后指导学生阅读《可爱的内蒙古》一文，进一步训练课内所学到的方法、知识技能，巩固扩大课堂教学效果。……经过课内的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。
　　三、借助讲故事活动激读
　　讲故事活动是激发低年级学生读书的有效方式。我每周设立一节讲故事活动课.每学期举行一次讲故事比赛。每个学生为了能在故事会上有好的表现，并能在每学期举行的讲故事比赛中得到好的奖次，学生都能利用中午半个小时的阅读大课间时间去进行大量的阅读，准备讲故事的素材，教师相机推荐一些适合儿童阅读的书。这样，极大地调动了学生读书的积极性，读故事书已成为每个学生每天的必修课。在学生的书包里可随时看到他们喜爱的读物，连拼音版的《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《成语故事》等都成了他们的最爱。提起“白雪公主的故事”、“丑小鸭的故事”、“精卫填海”、“后羿射日”……同学们都能讲上几段。对一个低年级学生来说，每个学期能讲上十多个故事，这相当于读十多篇文章，应该说，这是个不小的数字。
　　四、借助读书交流活动引读
　　读书交流活动是引导小学中高年级学生读书的有效途径之一。我校结合实际情况，每天给中高年级学生规定一定的读书时间，营造一种浓厚的读书氛围。与此同时，学校规定每班每周至少举办一次读书交流会，全校每学期举行一次读书汇报评比活动。在班级交流会上，学生轮流发言，人人必讲。交流的方式是先在小组中汇报，然后小组中的优胜者参与班级交流。
　　读书交流会的目的主要是提高学生的品读水平，引发学生的读书兴趣。品读是一种较高层次的阅读活动。我经常对学生讲，品读不但需要具有较强的阅读能力，而且还需要具备一定程度的文学鉴赏能力，以此来激起学生向更高目标攀登的兴趣，引导、鼓励学生向这一高层次的阅读水平努力进取。为了提高学生品读作品的兴趣，我们首先向学生推荐订阅由李凌导师主编的阅读期刊《经典阅读》。这本刊物上所选载的文章可谓是影响孩子一生的精品，让学生去品读这些精品，一定会受益匪浅。同时指导学生对一些世界名著或典范文章反复精读，一字一句细细咀嚼、慢慢品味。告诉学生要读进去，再读出来，要读出书中的味儿来，要能品出文章究竟好在哪里，从中汲取营养。品读的过程，不能一时半会儿，而要用较多时间；读书的遍数，也不止一两遍，也许四五遍，甚至更多遍。每读一遍，都要有不同的感受和收获。只有这样，才能在读书交流会上语惊四座。
　　五、借助评选优秀读书笔记促读
　　评选优秀读书笔记活动，也是促进小学中高年级学生读书的有效途径之一。教师先要向学生讲读书笔记的重要性及方法。俗话说，好记性不如烂笔头。写读书笔记不仅能积累资料，也是提高阅读能力的好方法。因此，我坚持让学生写读书笔记，告诉他们：读书笔记没有一定的格式，写的方法也是多种多样的。它可以按照书中的故事情节、段落层次进行综合提炼，选择最适当的词句编写提纲；也可以用自己的语言把书中的主要内容归纳起来；还可以写自己阅读后的心得体会，摘录书中精彩生动的词句、段落或有教育意义的格言警句。如果书是自己的，还可以在书上做记号，有了感想，也可以随时记在书页的空白处。还可以让他们给文字配上插图，在本子上描描画画，或一朵小花，或一棵小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼……班内每周要检查学生写读书笔记的情况，既查数量，又看质量。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。这样日积月累，潜移默化，为写作打下了坚实的基础。学生读书笔记的记录来源于读书，它必定激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读的步步深入。
　　课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生倘徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，让书香伴随学生成长。