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摘 要： 课堂讨论是老师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。课堂讨论是学生共同探究问题、解决问题的一个重要途径，也是学生锻炼思维能力的一种行之有效的方法。
关键词： 初中政治教学 有效讨论 讨论策略
早在两千多年前，孔子就经常与学生讨论问题，启发学生思维，传授有关知识。《礼记·学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。当前新课程改革，要求培养学生主动探究的能力，课堂讨论教学法与这一要求相适应，正被越来越多的教师采用。
然而，在当前的课堂讨论中，有些讨论无法开展，也有一些讨论，场面上很热闹，学生说说笑笑，而实际上，学生没有认真进行思考探究，讨论流于形式，收效甚微。笔者以为，只有充分做好选题、准备、调控、总结诸环节的工作，才能真正实现有效讨论。
1.科学选题是有效讨论的前提
首先，讨论的题目要有针对性。一般来说，讨论的题目应是教学过程中的重点或难点知识，社会生活中的热点问题，学生本身比较关注的或认识上存有困惑疑虑的知识。例如，未成年人的保护是初二教材的重点，也是当前社会比较关注的一个问题。在讲到自我保护时，我以“怎样看待网络”为题组织讨论，大家你一言我一语，发言异常踊跃，通过相互补充，对上网的利弊逐条罗列，比我原先设想的还充分。而后，我趁热打铁，提问青少年应该怎样对待网络，学生很轻松地得出了答案。
其次，讨论题目的难易要适度。论题要从学生的知识水平和认识能力的实际出发。过于艰深，学生难以把握，讨论容易冷场；过于简单，又引不起学生的兴趣，讨论无法展开。有些理论问题枝节太多，老师一时半会很难讲得清楚，不能作为论题让学生讨论。
再次，讨论题目要有新鲜感。青少年好奇心强，探究欲旺盛，但只有论题合他们的“胃口”才能让他们乐于探究。有好几次，我在备课时，设置了讨论题，但上课效果却不理想。反思时才发现我设置的讨论题枯燥乏味，连自己都缺乏讨论的激情，何况未成年人。老师提出的问题要能激发学生兴趣，调动学生探索正确结论的主动性和积极性，才能让学生主动、热情地进行讨论，而不是被动地完成任务。
2.精心预设是有效讨论的关键
首先，老师要充分估计学生讨论时可能提出的看法和问题，事先做好引导的准备。老师要广泛阅读相关资料，对讨论中可能出现的种种答案有个大致的判断，并做好分析评判的准备。有的老师课前不精心预设，遇到学生提出的新的见解，自己也说不清楚，敷衍塞责，这既不是科学的态度，更会严重损害老师在学生中的威信和形象。唯有精心预设，才能准确解答课堂讨论中的生成性资源，使“生成”成为课堂的亮点。
其次，要指导学生自学与讨论题目有关的教材内容，指导学生搜集相关的材料。观点不是凭空产生的，它是建立在占有大量第一手资料的基础上的。在教学《保护环境》一课时，我要求学生集思广益，讨论政府在环保方面该如何作为。我事先要求学生进行社会调查，上网调查，实在没有条件的，进行家庭调查，问问父母，了解一些做法，在此基础上发表自己的见解。结果因学生准备充分，发言相当活跃。
再次，要事先进行恰当的分组。我一般把学生按五到六人分成一组，让学生自由组合，每组设一组长，负责召集、协调和记录，在发言时，每组至少有一名代表发言。由于是大家自由组合，所以各组之间竞争意识很强，讨论气氛很热烈。
3.调控过程是有效讨论的保证
在讨论过程中，教师的角色是什么呢？当然，教师不应该是旁观者，而应该是讨论的参与者。教师直接参与讨论，可以激发学生讨论的热情，使学生畅所欲言。但如果教师仅仅是参与了讨论，而忽视了对整个讨论过程的调控，就可能会使讨论的秩序出现混乱。
讨论时，有些学生偏离论题，高谈阔论，争论不休，还有部分学生会完全离开命题，自由闲话。如果我们只是追求表面气氛的“热烈”，对某些胡侃闲聊、借讨论机会乱说闲话的行为不加约束，甚至对讨论中出现的一些违纪现象也视若无睹，就会导致纪律松散，甚至失控，教学任务无法完成。
所以，在课堂讨论教学中，教师应以普通学生的身份参与到各组的讨论中去，并注意其他组讨论的情况。在讨论过程中，老师既要亲切关怀，贴近指导，直接参与到一些相对薄弱的小组中，又要注意巡视，及时观察各组的讨论动向，对一些讨论中偏题跑题的现象加以正确引导和指导，而对那些以讨论为名相互嬉闹的学生要及时加以制止。在整个讨论过程中，老师要关注全局，调控整个讨论过程，这是讨论顺利进行的重要保证。
4.科学总结，是有效讨论的条件
讨论的目的是要培养学生的思维能力，同时帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，提高学生的思想觉悟。因此，老师要善于做好总结工作。
教师要肯定学生认真参与讨论和积极发言的态度，肯定学生的探究精神，尤其要及时发现和鼓励闪耀着创造性思维和闪光思想的发言，对那些优良思维品质的嫩芽要精心呵护和培育。要千方百计点燃学生求异思维的火花，保护他们探求新知的创造精神，培养他们的求异思维能力。还要对学生的观点作总体的分析评判，就讨论的论题给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的情感、态度和价值观。
总之，进行课堂讨论教学必须精心准备、周密筹划、有效组织、科学总结，才能起到应有的效果。恰当运用课堂讨论，可以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，培养学生的集体主义观念和团结协作的意识。所以，在今后的教學中，我们应当更多地使用这一方法。
关键词： 初中政治教学 有效讨论 讨论策略
早在两千多年前，孔子就经常与学生讨论问题，启发学生思维，传授有关知识。《礼记·学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。当前新课程改革，要求培养学生主动探究的能力，课堂讨论教学法与这一要求相适应，正被越来越多的教师采用。
然而，在当前的课堂讨论中，有些讨论无法开展，也有一些讨论，场面上很热闹，学生说说笑笑，而实际上，学生没有认真进行思考探究，讨论流于形式，收效甚微。笔者以为，只有充分做好选题、准备、调控、总结诸环节的工作，才能真正实现有效讨论。
1.科学选题是有效讨论的前提
首先，讨论的题目要有针对性。一般来说，讨论的题目应是教学过程中的重点或难点知识，社会生活中的热点问题，学生本身比较关注的或认识上存有困惑疑虑的知识。例如，未成年人的保护是初二教材的重点，也是当前社会比较关注的一个问题。在讲到自我保护时，我以“怎样看待网络”为题组织讨论，大家你一言我一语，发言异常踊跃，通过相互补充，对上网的利弊逐条罗列，比我原先设想的还充分。而后，我趁热打铁，提问青少年应该怎样对待网络，学生很轻松地得出了答案。
其次，讨论题目的难易要适度。论题要从学生的知识水平和认识能力的实际出发。过于艰深，学生难以把握，讨论容易冷场；过于简单，又引不起学生的兴趣，讨论无法展开。有些理论问题枝节太多，老师一时半会很难讲得清楚，不能作为论题让学生讨论。
再次，讨论题目要有新鲜感。青少年好奇心强，探究欲旺盛，但只有论题合他们的“胃口”才能让他们乐于探究。有好几次，我在备课时，设置了讨论题，但上课效果却不理想。反思时才发现我设置的讨论题枯燥乏味，连自己都缺乏讨论的激情，何况未成年人。老师提出的问题要能激发学生兴趣，调动学生探索正确结论的主动性和积极性，才能让学生主动、热情地进行讨论，而不是被动地完成任务。
2.精心预设是有效讨论的关键
首先，老师要充分估计学生讨论时可能提出的看法和问题，事先做好引导的准备。老师要广泛阅读相关资料，对讨论中可能出现的种种答案有个大致的判断，并做好分析评判的准备。有的老师课前不精心预设，遇到学生提出的新的见解，自己也说不清楚，敷衍塞责，这既不是科学的态度，更会严重损害老师在学生中的威信和形象。唯有精心预设，才能准确解答课堂讨论中的生成性资源，使“生成”成为课堂的亮点。
其次，要指导学生自学与讨论题目有关的教材内容，指导学生搜集相关的材料。观点不是凭空产生的，它是建立在占有大量第一手资料的基础上的。在教学《保护环境》一课时，我要求学生集思广益，讨论政府在环保方面该如何作为。我事先要求学生进行社会调查，上网调查，实在没有条件的，进行家庭调查，问问父母，了解一些做法，在此基础上发表自己的见解。结果因学生准备充分，发言相当活跃。
再次，要事先进行恰当的分组。我一般把学生按五到六人分成一组，让学生自由组合，每组设一组长，负责召集、协调和记录，在发言时，每组至少有一名代表发言。由于是大家自由组合，所以各组之间竞争意识很强，讨论气氛很热烈。
3.调控过程是有效讨论的保证
在讨论过程中，教师的角色是什么呢？当然，教师不应该是旁观者，而应该是讨论的参与者。教师直接参与讨论，可以激发学生讨论的热情，使学生畅所欲言。但如果教师仅仅是参与了讨论，而忽视了对整个讨论过程的调控，就可能会使讨论的秩序出现混乱。
讨论时，有些学生偏离论题，高谈阔论，争论不休，还有部分学生会完全离开命题，自由闲话。如果我们只是追求表面气氛的“热烈”，对某些胡侃闲聊、借讨论机会乱说闲话的行为不加约束，甚至对讨论中出现的一些违纪现象也视若无睹，就会导致纪律松散，甚至失控，教学任务无法完成。
所以，在课堂讨论教学中，教师应以普通学生的身份参与到各组的讨论中去，并注意其他组讨论的情况。在讨论过程中，老师既要亲切关怀，贴近指导，直接参与到一些相对薄弱的小组中，又要注意巡视，及时观察各组的讨论动向，对一些讨论中偏题跑题的现象加以正确引导和指导，而对那些以讨论为名相互嬉闹的学生要及时加以制止。在整个讨论过程中，老师要关注全局，调控整个讨论过程，这是讨论顺利进行的重要保证。
4.科学总结，是有效讨论的条件
讨论的目的是要培养学生的思维能力，同时帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，提高学生的思想觉悟。因此，老师要善于做好总结工作。
教师要肯定学生认真参与讨论和积极发言的态度，肯定学生的探究精神，尤其要及时发现和鼓励闪耀着创造性思维和闪光思想的发言，对那些优良思维品质的嫩芽要精心呵护和培育。要千方百计点燃学生求异思维的火花，保护他们探求新知的创造精神，培养他们的求异思维能力。还要对学生的观点作总体的分析评判，就讨论的论题给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的情感、态度和价值观。
总之，进行课堂讨论教学必须精心准备、周密筹划、有效组织、科学总结，才能起到应有的效果。恰当运用课堂讨论，可以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，培养学生的集体主义观念和团结协作的意识。所以，在今后的教學中，我们应当更多地使用这一方法。