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【摘 要】许多教师在语文教学中探究写作技巧，想通过作文技法训练提高作文教学质量。比如：取法课文的仿写，可以进行片段仿写，也可以进行文体的仿写，这些形式在教学中都很常见。还有对文章开头结尾的专项训练，开门见山式、直接切入式、诗文引入式等。但是教师的写作技巧教了一大堆，学生的写作水平提高并不大，写作教学还应该注意培养学生对生活素材的积累感知，鼓励他们写出富有个性的、充满生活情趣的文章。
【关键词】初中语文 写作教学 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.055
写作教学是初中语文教学体系的重要组成部分，可以说，写作教学占据了语文教学工作的半壁江山。在各种语文考试中，光是一篇作文就差不多占了总分的三分之一。为什么写作教学的地位在语文学科中如此突出呢？这是因为，写作能力对于一个人的语文综合素质的要求往往是比较高的，我们甚至可以說，一个人的写作能力基本上可以反映出他的语文综合素质。
然而，如今很多学生只要一提到写作就发愁，一是不知道怎么下笔，二是觉得自己枯燥单调的两点一线的生活根本就没有什么可写的地方。面对现状，初中语文教师怎样开展写作教学工作才能够有效地提高学生的写作能力呢？
一、创设情境，激发兴趣，提高水平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。那么如何才能达到上述目的呢？笔者认为，只有积极创设良好的教学情境，激发学生的表达欲望，才能使学生乐于写作，提高写作水平。教学中情景的创设，一方面可为学生的写作思维提供一种更为自由轻松的环境氛围;另一方面也可激发学生的写作灵感，为他们的写作思维的发展铺设桥梁通道，更利于教师对学生的写作水平有所了解。
创设生动、丰富、精彩的写作情境，有利于激发学生的写作兴趣，给写作教学注入新鲜活力。常见的情境创设，可以是多媒体技术;也可以运用教师语言技巧和体态艺术、或者由教师带领学生到社会实践中去体验，师生共同创设;还可以由学生自己去创设。
如：写一篇有关“家乡”的文章，这对于中学生来说并不陌生，可是写起来又觉得空洞。这时就应放手让学生自己去创设情境：1.收集有关家乡的资料（文字资料、图像资料等）;2.调查记录所见、所闻、所感（人物、故事、景物、事物等）;3.以“家乡知多少”为主题，召开班会，介绍收集到的图像等资料并把自己的所见、所闻、所做、所感讲述给大家。这样，大家互相交流，完全沉浸到自己创设的情境当中。学生所思所想无不与此情境息息相关，促使其积极运用这些材料，创造性地表达自己的想法和感受，写作兴趣油然而生。
二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”——追求形式与内容的统一
有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准，在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感”“思想”等重要的内在因素，只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法，就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。首先要肯定学生讲真话写真情的做法;其次，引导学生学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，而且符合学生认知水平逐步提高的规律。
三、注重作文的讲评活动
对文章进行讲评是写作教学的重要环节之一，当学生把自己写的文章交上来以后，教师一定要做及时认真的批改，千万不要只是简单地写上一个“阅”字，或者是做一些如“语言通顺、层次分明，但主题不够突出”等空洞的评语，这样对于学生写作水平的提高作用往往不是很大。
为此，教师在写评语的时候要尽量具体，对于学生文章中的一些问题要进行针对性的评价，或者是写上一些鼓励性的评语，只有这样的评语才能够发挥讲评的功效。当然，很多教师虽然也知道这样的评语效果比较好，但是毕竟一个老师只有一双手，想要做到面面俱到很多时候是心有余而力不足。为此，教师也可以采用一些变通的方式，例如，可以让学生之间进行互评，这样既可以大大提高评价效率，又可以使学生在评价的过程中吸取别人的长处，发现别人的短处，这样在自己写作的时候就可以做到取其精华、去其糟粕了。
四、模拟生成，寻求捷径，书写佳作
考场作文往往会受时间、场地、材料、心理等诸多因素的影响。学生在写作考场作文时不妨依据考前训练的作文类型或自己阅读过的优秀习作加以“改头换面”，并依据作文要求加以丰富充实。这样做一则可以减少时间不足，心理影响等不利因素的影响，而有所发挥创造;二则可以通过模拟优秀习作，将文章的文题思想、艺术情趣等方面体现出来，从而发挥出自己较为出色的写作水平。
我们在平时进行写作训练教学时，不妨鼓励学生大胆说出或写出自己曾经见到过与此相类似的作文题目或题材。学生在进行作文要求创作时必然会受其影响，对曾见过的优秀习作会潜移默化地加以应用、模拟创设生成，从而为自己的写作服务。学生在作文创设中也会因原有作文的思路与韵味而变得更有特色。当然，这种模拟创设并非是一味地生吞活剥，即非平日所说的“抄”之意，从严格意义上讲，这是一种写作借鉴。
“不积跬步，无以至千里”，作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。
【关键词】初中语文 写作教学 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.055
写作教学是初中语文教学体系的重要组成部分，可以说，写作教学占据了语文教学工作的半壁江山。在各种语文考试中，光是一篇作文就差不多占了总分的三分之一。为什么写作教学的地位在语文学科中如此突出呢？这是因为，写作能力对于一个人的语文综合素质的要求往往是比较高的，我们甚至可以說，一个人的写作能力基本上可以反映出他的语文综合素质。
然而，如今很多学生只要一提到写作就发愁，一是不知道怎么下笔，二是觉得自己枯燥单调的两点一线的生活根本就没有什么可写的地方。面对现状，初中语文教师怎样开展写作教学工作才能够有效地提高学生的写作能力呢？
一、创设情境，激发兴趣，提高水平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。那么如何才能达到上述目的呢？笔者认为，只有积极创设良好的教学情境，激发学生的表达欲望，才能使学生乐于写作，提高写作水平。教学中情景的创设，一方面可为学生的写作思维提供一种更为自由轻松的环境氛围;另一方面也可激发学生的写作灵感，为他们的写作思维的发展铺设桥梁通道，更利于教师对学生的写作水平有所了解。
创设生动、丰富、精彩的写作情境，有利于激发学生的写作兴趣，给写作教学注入新鲜活力。常见的情境创设，可以是多媒体技术;也可以运用教师语言技巧和体态艺术、或者由教师带领学生到社会实践中去体验，师生共同创设;还可以由学生自己去创设。
如：写一篇有关“家乡”的文章，这对于中学生来说并不陌生，可是写起来又觉得空洞。这时就应放手让学生自己去创设情境：1.收集有关家乡的资料（文字资料、图像资料等）;2.调查记录所见、所闻、所感（人物、故事、景物、事物等）;3.以“家乡知多少”为主题，召开班会，介绍收集到的图像等资料并把自己的所见、所闻、所做、所感讲述给大家。这样，大家互相交流，完全沉浸到自己创设的情境当中。学生所思所想无不与此情境息息相关，促使其积极运用这些材料，创造性地表达自己的想法和感受，写作兴趣油然而生。
二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”——追求形式与内容的统一
有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准，在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感”“思想”等重要的内在因素，只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法，就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。首先要肯定学生讲真话写真情的做法;其次，引导学生学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，而且符合学生认知水平逐步提高的规律。
三、注重作文的讲评活动
对文章进行讲评是写作教学的重要环节之一，当学生把自己写的文章交上来以后，教师一定要做及时认真的批改，千万不要只是简单地写上一个“阅”字，或者是做一些如“语言通顺、层次分明，但主题不够突出”等空洞的评语，这样对于学生写作水平的提高作用往往不是很大。
为此，教师在写评语的时候要尽量具体，对于学生文章中的一些问题要进行针对性的评价，或者是写上一些鼓励性的评语，只有这样的评语才能够发挥讲评的功效。当然，很多教师虽然也知道这样的评语效果比较好，但是毕竟一个老师只有一双手，想要做到面面俱到很多时候是心有余而力不足。为此，教师也可以采用一些变通的方式，例如，可以让学生之间进行互评，这样既可以大大提高评价效率，又可以使学生在评价的过程中吸取别人的长处，发现别人的短处，这样在自己写作的时候就可以做到取其精华、去其糟粕了。
四、模拟生成，寻求捷径，书写佳作
考场作文往往会受时间、场地、材料、心理等诸多因素的影响。学生在写作考场作文时不妨依据考前训练的作文类型或自己阅读过的优秀习作加以“改头换面”，并依据作文要求加以丰富充实。这样做一则可以减少时间不足，心理影响等不利因素的影响，而有所发挥创造;二则可以通过模拟优秀习作，将文章的文题思想、艺术情趣等方面体现出来，从而发挥出自己较为出色的写作水平。
我们在平时进行写作训练教学时，不妨鼓励学生大胆说出或写出自己曾经见到过与此相类似的作文题目或题材。学生在进行作文要求创作时必然会受其影响，对曾见过的优秀习作会潜移默化地加以应用、模拟创设生成，从而为自己的写作服务。学生在作文创设中也会因原有作文的思路与韵味而变得更有特色。当然，这种模拟创设并非是一味地生吞活剥，即非平日所说的“抄”之意，从严格意义上讲，这是一种写作借鉴。
“不积跬步，无以至千里”，作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。