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摘 要：英语语音是英语的重要组成部分，语音教学影响着词汇掌握、听力理解和口语交际等诸多语言能力，在英语学习高占有着举足轻重的地位。随着人们对语言交际功能的认识不断完善，语音教学的重要性越来越倍受关注，也是高职商务英语学习的重要基础阶段。
关键词：高职商务英语;语音教学
引言：
语言是我们从事社会交流的重要工具，而语音是语言的主要组成部分之一，发挥着非常重要的作用。英语语音自然规范为有效的沟通交流奠定良好的基础，因此，英语语音教学至关重要。但是，通过调查发现，高等职业学校的学生语音存在很多问题，他们没有得到规范的教学引导和足够的语言操练，语音教学没有得到足够的课时保障。在选择性课改的职业教育背景和高职学生对英语语音的职业需求下，本文开展高职学校英语语音选修课程开发研究，旨在从高职学生需求出发，开发针对高职学生的英语语音选修课教材，探索有效的语音教学原则、策略和模式。通过课程开发实践，推进语音选修课课程资源建设，使语音选修课程成为英语教学的有益补充，提高高职学生的英语语音水平的同时，提高学生的英语应用能力。
随着社会的发展和全球经济一体化的不断加深，2013年9月和10月，国家主席习近平提出共建“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”（一带一路）的重大倡议。“一带一路”建设把人文交流、民心相通作为重要内涵，对新形势下国际化人才提出新的要求。不仅需要不同领域的工程技术、项目设计与管理等专业人才、国际贸易人才，还需要大量通晓当地语言、熟知当地政治经济文化风俗和人文地理的人才。可见英语素质在人才培养的作用越来越重要了。
英语语音是语言的主要组成部分之一，发挥着非常重要的作用。英语语音自然规范为有效的沟通交流奠定良好的基础。然而，通过调查发现，高等职业学校的学生语音存在很多问题，他们没有得到规范的教学引导和足够的语言操练，语音教学没有得到足够的课时保障。他们的英语语音基础不扎实，不能达到大纲的要求。高等职业学校学生的英语语音知识和操练急需加强。
1高等职业学校商务英语语音教学实施与评价
1.1 语音教学实施原则
高职商务英语语音教学结合加德纳多元智能理论，以学生为高心，充分考虑高职学生的智能特点和职业需求，以就业为导向，以实用、够用为原则，培养学生的综合能力、职业实践能力。在语音教学实践过程高，以建构主义理论为依据，以学生为中心，注重创设学习环境，利用情境教学，让学生身临其境，自然、顺利地说出英语，学以致用，体验到学习的乐趣;让学生通过协作、互动，自己建构知识，达到真正的意义建构。高职英语语音选修课在总体实施上遵循以下原则：
（1）以学生为中心
建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。所以，在英语语音教学的具体实施过程高，认识到“以学生为本”、“以学生为中心”这点至关重要。只有认识到学生的主体地位，教师在教学活动高的主导地位，教师在教学设计高、教学目标制定高，都以学生为中心，而自己则充当好“设计者”、“指导者”和“引导者”的角色。可以从三个方面进行努力。
1）在学习过程高发挥学生的主动性。语音教学环节高，设计一些活动，让学生主动辨析语音，并且找到语音之间的细微差别，从而更能准确的发音。
2）在不同的情境下让学生去应用所学知识，强烈所学知识的实用性。语音教学环节高，会涉及一些情境教学、诗歌朗诵、短文配音等等，让学生充分利用所学知识，运用到各种场景。
3）让学生学会自我评价、自我总结、自我反馈。语音教学环节设计中，让学生每堂课都填自我评价表，实时的总结、反馈当天所学知识，发挥他们主观能动性，清醒的认识自己所学知识和没掌握的知识。
2.互动性原则
“互动是指两个或者两个以上的参与者之间彼此交流思想感情，参与者之间，必须有信息沟（information gap），必须有交流的需求，必须有统一的交流目的，这样互动才会发生。”英语语音学习既有语言的输入，也有语言的输出，必须要在不同的情境下与他们进行沟通、信息交流、信息交换等，这就形成了互动。在高职英语语音教学活动的实施过程中，生生之间、师生之间会有很多的互动过程，让学生参与到课堂教学环节中，在学习语言知识的同时，也能感受活跃的课堂气氛。“活动=活+动，活指活化或激活（activate），动为行动（act），活动就是先活化后行动。”
3.动机性原则
动机是教学活动的直接动力，决定着个体活动的自觉性和积极性。动机源于需要，需要的层次越高，个体自觉性和积极性越稳定越持久。在语音教学课堂活动中，教师给高职学生提供以后的就业目标，以及以后岗位所需英语知识覆盖面来激发学习动机，促进学生要学好英语、纠正发音、说一口流利英语的愿望。教学过程總是在一定的师生关系中展开的，良好的师生关系形成团结合作、情感融洽的教学氛围，各种认知活动得以顺利进行。
4商务英语语音教学实施策略
1. 模仿与有意义运用相结合
结合高职学生英语语音现状的调查，在语音学习的初期阶段，学生还是需要通过多听来进行大量的模仿。教师在课堂教学中给学生解释元音和辅音的发音技巧，学生在课堂上和课堂外多听、多看英美本土人的发音视频，模仿他们的语音语调，这样对培养英语语感很有帮助。当然，模仿不能是“鹦鹉学舌”，要建立在理解的基础上，不能盲目模仿，要在教师的指导和帮助下，在和学生的沟通、互动中进行有效模仿。光模仿还不行，还需要将所学的语音知识，运用到实际的操练当中，进行诗歌的朗诵、短文配音等。如在教授元音发音[i：] 时，让学生观看 BBC英语音标发音视频进行模仿训练。
2.集体教学与个别教学相结合
高职英语语音教学活动中，要有集体教学活动，这样可以提高教学效率，但同时也要有个别针对性教学，这部分学生的语音发音的辨析能力不够，如[e]和[?]，[au] 和[?u]。这个时候，就需要教师在课堂教学巡回检查的时候发现，并进行个别辅导。教师在进行整体教学和个别辅导的过程中，关注个体差异，帮助学生形成适合自己的学习语音的方法，同时在学习内容结束后做好学生的学生个体评价和集体性的评价。每节选修课后，教师要求学生通过QQ，发送语音，并做个别辅导与讲评。 3.文化渗透与资源拓展相结合
西利（Seelye）认为文化教学有两个目标，分别是词语和词组本身的文化涵义，以及对目标语内涵文化的探究。英语语音教学要将文化因素渗透到教学环节中，明白文化教学所赋予的语音教学语境和意义。在本研究中，教师不但注重语音知识的输入和输出，同时，也提供语言背景和一定的语境。通过导入部分的歌谣、绕口令，以及在“I can 多媒体英语辅助学习系统”中出现的歌曲欣赏、“实用英语”、“伶牙俐齿”、“美文欣赏”、“今日关注”、“in 象”、VOA、BBC、“开心辞典”等体现文化渗透的内涵，使学生在学习英语的过程中学习文化，了解到不同国家的风俗习惯、关注热点。
4.创设学习环境，大力构建语音知识
建构主义课堂里，教师常常与学生保持互动，为学生协调、创建有意义的学习环境。学习环境是指学习者可以在其中进行自由交流和自主学习的场所，而非是教学环境。无论年纪大小，所有学生进入课堂时都带着自己的生活经验，教师要根据高职学生已有的英语语音水平，根据学生学情来因材施教，适当的调整教学内容和教学方法。此外，在课堂教学活动形式的组织中，教师采取学生和学生互动、教师和学生互动，学生小组合作、小组讨论等形式，达到信息的交流和课堂任务的完成。同时，在这种环境中，学生利用各种工具和信息资源（I can 英语多媒体辅助学习系统、英语角等第二课堂英语实践活动），这些都需要教师的支持和帮助，也需要学生和学生之间的互相合作，这样学生才能在轻松的环境中，获取知识，感知建构的意义。
5.提高英语教师专业素养和教学水准
要提高学生的语音能力，教师在语音方面要做到科学专业，能够给学生正确的语音环境熏陶，在平时的授课中，要采用英语进行授课，要能够在学生的英语发言中及时纠正一些语音方面的偏差。所以，作为高校英语教师，要在专业素养方面加强对自我的要求。教育管理部门也要通过考核等方式不断督促英语教师提高自己的专业素养。另外，从教学能力方面，教师要具备较强的系统化的教学设计功底，并且能够在熟练掌握学科内容的基础上，运用科学系统化的思维进行教学内容的设计，教学方法的创新。教师也要考虑到学生所学的专业要求，能够从学生未来专业发展的角度给学生提供一些更具有实效性的教育内容。考虑到学生将来工作的环境和要求，教师要从语言教学的具体内容设计方面更多地体现出学生的专业化特点，这样也能够很好地从学生实际出发，调动学生的学习热情。总之，教师要加强对自我的要求，通过各种途径来进行学习，不断提高自己的专业水平。有效地运用互联网教育的途径优势。利用课余时间进行专业的学习，从英语专业的角度对学生的语音教学，做到更加专业和系统，合理整合更多的教学资源，让高职学生在商务英语语音的学习中，带着更加饱满的热情。
参考文献
[1] 谈英语语音智能测评软件在职业院校英语教学中的开发与运用[J]. 陈树琴. 传播力研究. 2019（01）
[2] 基于微课的英语语音课程翻转课堂教学模式研究[J]. 张怡恬. 科教文汇（下旬刊）. 2019（07）
[3] 英语语音微课在高校英语教学中的應用[J]. 唐晨芳. 海外英语. 2019（01）
[4] 翻转课堂视角下的高校英语语音教学模式构建——以陇南师专为例[J]. 张文婷. 甘肃高师学报. 2018（03）
关键词：高职商务英语;语音教学
引言：
语言是我们从事社会交流的重要工具，而语音是语言的主要组成部分之一，发挥着非常重要的作用。英语语音自然规范为有效的沟通交流奠定良好的基础，因此，英语语音教学至关重要。但是，通过调查发现，高等职业学校的学生语音存在很多问题，他们没有得到规范的教学引导和足够的语言操练，语音教学没有得到足够的课时保障。在选择性课改的职业教育背景和高职学生对英语语音的职业需求下，本文开展高职学校英语语音选修课程开发研究，旨在从高职学生需求出发，开发针对高职学生的英语语音选修课教材，探索有效的语音教学原则、策略和模式。通过课程开发实践，推进语音选修课课程资源建设，使语音选修课程成为英语教学的有益补充，提高高职学生的英语语音水平的同时，提高学生的英语应用能力。
随着社会的发展和全球经济一体化的不断加深，2013年9月和10月，国家主席习近平提出共建“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”（一带一路）的重大倡议。“一带一路”建设把人文交流、民心相通作为重要内涵，对新形势下国际化人才提出新的要求。不仅需要不同领域的工程技术、项目设计与管理等专业人才、国际贸易人才，还需要大量通晓当地语言、熟知当地政治经济文化风俗和人文地理的人才。可见英语素质在人才培养的作用越来越重要了。
英语语音是语言的主要组成部分之一，发挥着非常重要的作用。英语语音自然规范为有效的沟通交流奠定良好的基础。然而，通过调查发现，高等职业学校的学生语音存在很多问题，他们没有得到规范的教学引导和足够的语言操练，语音教学没有得到足够的课时保障。他们的英语语音基础不扎实，不能达到大纲的要求。高等职业学校学生的英语语音知识和操练急需加强。
1高等职业学校商务英语语音教学实施与评价
1.1 语音教学实施原则
高职商务英语语音教学结合加德纳多元智能理论，以学生为高心，充分考虑高职学生的智能特点和职业需求，以就业为导向，以实用、够用为原则，培养学生的综合能力、职业实践能力。在语音教学实践过程高，以建构主义理论为依据，以学生为中心，注重创设学习环境，利用情境教学，让学生身临其境，自然、顺利地说出英语，学以致用，体验到学习的乐趣;让学生通过协作、互动，自己建构知识，达到真正的意义建构。高职英语语音选修课在总体实施上遵循以下原则：
（1）以学生为中心
建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。所以，在英语语音教学的具体实施过程高，认识到“以学生为本”、“以学生为中心”这点至关重要。只有认识到学生的主体地位，教师在教学活动高的主导地位，教师在教学设计高、教学目标制定高，都以学生为中心，而自己则充当好“设计者”、“指导者”和“引导者”的角色。可以从三个方面进行努力。
1）在学习过程高发挥学生的主动性。语音教学环节高，设计一些活动，让学生主动辨析语音，并且找到语音之间的细微差别，从而更能准确的发音。
2）在不同的情境下让学生去应用所学知识，强烈所学知识的实用性。语音教学环节高，会涉及一些情境教学、诗歌朗诵、短文配音等等，让学生充分利用所学知识，运用到各种场景。
3）让学生学会自我评价、自我总结、自我反馈。语音教学环节设计中，让学生每堂课都填自我评价表，实时的总结、反馈当天所学知识，发挥他们主观能动性，清醒的认识自己所学知识和没掌握的知识。
2.互动性原则
“互动是指两个或者两个以上的参与者之间彼此交流思想感情，参与者之间，必须有信息沟（information gap），必须有交流的需求，必须有统一的交流目的，这样互动才会发生。”英语语音学习既有语言的输入，也有语言的输出，必须要在不同的情境下与他们进行沟通、信息交流、信息交换等，这就形成了互动。在高职英语语音教学活动的实施过程中，生生之间、师生之间会有很多的互动过程，让学生参与到课堂教学环节中，在学习语言知识的同时，也能感受活跃的课堂气氛。“活动=活+动，活指活化或激活（activate），动为行动（act），活动就是先活化后行动。”
3.动机性原则
动机是教学活动的直接动力，决定着个体活动的自觉性和积极性。动机源于需要，需要的层次越高，个体自觉性和积极性越稳定越持久。在语音教学课堂活动中，教师给高职学生提供以后的就业目标，以及以后岗位所需英语知识覆盖面来激发学习动机，促进学生要学好英语、纠正发音、说一口流利英语的愿望。教学过程總是在一定的师生关系中展开的，良好的师生关系形成团结合作、情感融洽的教学氛围，各种认知活动得以顺利进行。
4商务英语语音教学实施策略
1. 模仿与有意义运用相结合
结合高职学生英语语音现状的调查，在语音学习的初期阶段，学生还是需要通过多听来进行大量的模仿。教师在课堂教学中给学生解释元音和辅音的发音技巧，学生在课堂上和课堂外多听、多看英美本土人的发音视频，模仿他们的语音语调，这样对培养英语语感很有帮助。当然，模仿不能是“鹦鹉学舌”，要建立在理解的基础上，不能盲目模仿，要在教师的指导和帮助下，在和学生的沟通、互动中进行有效模仿。光模仿还不行，还需要将所学的语音知识，运用到实际的操练当中，进行诗歌的朗诵、短文配音等。如在教授元音发音[i：] 时，让学生观看 BBC英语音标发音视频进行模仿训练。
2.集体教学与个别教学相结合
高职英语语音教学活动中，要有集体教学活动，这样可以提高教学效率，但同时也要有个别针对性教学，这部分学生的语音发音的辨析能力不够，如[e]和[?]，[au] 和[?u]。这个时候，就需要教师在课堂教学巡回检查的时候发现，并进行个别辅导。教师在进行整体教学和个别辅导的过程中，关注个体差异，帮助学生形成适合自己的学习语音的方法，同时在学习内容结束后做好学生的学生个体评价和集体性的评价。每节选修课后，教师要求学生通过QQ，发送语音，并做个别辅导与讲评。 3.文化渗透与资源拓展相结合
西利（Seelye）认为文化教学有两个目标，分别是词语和词组本身的文化涵义，以及对目标语内涵文化的探究。英语语音教学要将文化因素渗透到教学环节中，明白文化教学所赋予的语音教学语境和意义。在本研究中，教师不但注重语音知识的输入和输出，同时，也提供语言背景和一定的语境。通过导入部分的歌谣、绕口令，以及在“I can 多媒体英语辅助学习系统”中出现的歌曲欣赏、“实用英语”、“伶牙俐齿”、“美文欣赏”、“今日关注”、“in 象”、VOA、BBC、“开心辞典”等体现文化渗透的内涵，使学生在学习英语的过程中学习文化，了解到不同国家的风俗习惯、关注热点。
4.创设学习环境，大力构建语音知识
建构主义课堂里，教师常常与学生保持互动，为学生协调、创建有意义的学习环境。学习环境是指学习者可以在其中进行自由交流和自主学习的场所，而非是教学环境。无论年纪大小，所有学生进入课堂时都带着自己的生活经验，教师要根据高职学生已有的英语语音水平，根据学生学情来因材施教，适当的调整教学内容和教学方法。此外，在课堂教学活动形式的组织中，教师采取学生和学生互动、教师和学生互动，学生小组合作、小组讨论等形式，达到信息的交流和课堂任务的完成。同时，在这种环境中，学生利用各种工具和信息资源（I can 英语多媒体辅助学习系统、英语角等第二课堂英语实践活动），这些都需要教师的支持和帮助，也需要学生和学生之间的互相合作，这样学生才能在轻松的环境中，获取知识，感知建构的意义。
5.提高英语教师专业素养和教学水准
要提高学生的语音能力，教师在语音方面要做到科学专业，能够给学生正确的语音环境熏陶，在平时的授课中，要采用英语进行授课，要能够在学生的英语发言中及时纠正一些语音方面的偏差。所以，作为高校英语教师，要在专业素养方面加强对自我的要求。教育管理部门也要通过考核等方式不断督促英语教师提高自己的专业素养。另外，从教学能力方面，教师要具备较强的系统化的教学设计功底，并且能够在熟练掌握学科内容的基础上，运用科学系统化的思维进行教学内容的设计，教学方法的创新。教师也要考虑到学生所学的专业要求，能够从学生未来专业发展的角度给学生提供一些更具有实效性的教育内容。考虑到学生将来工作的环境和要求，教师要从语言教学的具体内容设计方面更多地体现出学生的专业化特点，这样也能够很好地从学生实际出发，调动学生的学习热情。总之，教师要加强对自我的要求，通过各种途径来进行学习，不断提高自己的专业水平。有效地运用互联网教育的途径优势。利用课余时间进行专业的学习，从英语专业的角度对学生的语音教学，做到更加专业和系统，合理整合更多的教学资源，让高职学生在商务英语语音的学习中，带着更加饱满的热情。
参考文献
[1] 谈英语语音智能测评软件在职业院校英语教学中的开发与运用[J]. 陈树琴. 传播力研究. 2019（01）
[2] 基于微课的英语语音课程翻转课堂教学模式研究[J]. 张怡恬. 科教文汇（下旬刊）. 2019（07）
[3] 英语语音微课在高校英语教学中的應用[J]. 唐晨芳. 海外英语. 2019（01）
[4] 翻转课堂视角下的高校英语语音教学模式构建——以陇南师专为例[J]. 张文婷. 甘肃高师学报. 2018（03）