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【摘要】随着素质教育的深化，语文阅读教学本身所存在的问题也凸显出来，尤其是在教学中注重知识的传授，强调技法技能的训练的传统教学方式与素质教育的要求相悖。自主阅读是一种新型的阅读方式，把它引入到师范院校语文课阅读教学中，旨在培养符合时代要求具备人文素养、职业素质和创新能力的人才。
【关键词】师范院校语文自主阅读
一、职教语文自主阅读的特点
师范院校语文阅读教学与普通高中的阅读教学要求既存在共性又有其个性特点，共性即是要遵循语文学科中的教学规律，个性即是要体现自己的职业教育的特点。
1、人文性
2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中这样描述语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程，语文教育活动在特定的时空中，教师与学生展开的双向的积极的生命运作过程，是语文课程的基本精神价值。《普通高中语文新课程标准（实验）》关于阅读与鉴赏的总要求的第一个目标提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”
语文课中很多优秀作品就能使学生在阅读中受到感染，如《前赤壁赋》中作者旷达洒脱、泰然达观的心态；《归去来兮辞》中作者对生活的热爱、洁身自好的品质等等，对于学生形成自尊、自强、自立、达观、进取的精神有着重要的潜移默化的作用。因此，职师范院校语文自主阅读应该是一种洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色的教学。
2、实用性
职业学校培养学生的最终目的是为社会提供高素质的应用人才。这就决定了中职学校的语文教学应该是秉承以就业为导向这一原则，同时还要以知识、技能、态度三者合一的素质结构为重心，培养符合社会需要的专业人才。所以，职教语文阅读教学应是以实践为主，注重培养学生的操作能力和解决问题的能力，充分体现实用性的特点。教学的内容应充分贴近生活，贴近学生的专业方向，贴近社会生活，尽最大的可能让学生能够把语文学习和和专业知识相结合。
二、职教语文自主阅读的开放性
1、充分实现学生主体性
师范院校学生由于没有了升学和对学习成绩高要求的压力，摆脱了应试教育的束缚，因而可以充分的实现自主，真正的把学习变成自己内在的一种需要。从教师来看，职业学校的语文教师，在没有了应试教育的压力下，有较大的自由、空间和能力在培养、激发学生兴趣方面下功夫，让学生对职业学校的语文课有一种全新的认识和体验，实现学生的主体性。
2、教学内容向多样化开放
过去的语文教学习惯于偏重语文学科内在的读写知识和能力的联系，而不重视语文与生活的联系，偏重于语文学科的读写知识，就造成了学生的思维发展只局限于课本，课本外的知识知之甚少。现代型的语文教学应该树立的是一种大语文观，不仅注重语文知识本身的内部联系，还应强调语文学科与相邻学科的联系，将语文学习触及到生活的各个方面，向社会渗透，向社会生活开放。在教学中，我以课本为主线，进行教学内容的补充和迁移，既注重实用性又兼顾人文性的熏陶。如学习应用文中的书信时，由于通讯技术的飞速发展，书信已淡出了学生们的视野，针对这一情况，我在教学中先告诉学生书信发展的历史，从结绳记事到石头信、蜡板信、竹简、帛书，直到今天的纸张书写、邮政传递，既增加了语文教学的情趣性，也让学生深深领悟到了人类文化发展的漫长历史是人类文明智慧的结晶，领悟到了科学技术的发达给人们生活带来的幸福。
对学前教育专业的学生，整合教学内容，在阅读教学中，我通过“以朗读串起课堂互动”的诵读法、美读法；“以情优教”的激起法；以“构建幼儿园环境”的职场创设法等教学方法的尝试，利用多媒体等现代化教学手段，以“幼儿戏剧”、“讲故事”、“走进幼儿园”、“幼儿主题活动策划”等教学活动安排阅读教学，自编自演一些童话剧，写作儿歌、童话等儿童文学作品。让学生在学习活动中学会了合作、信息搜集和处理人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力。
3、教学手段由单一向综合化开放
相比之普高语文课堂，师范学学校语文阅读教学的很多方法实践的可能性和可行性提高了，自主阅读的实施就有了很大的空间，可以充分的利用多种教学手段。激发兴趣是首要的，兴趣是最好的老师，也是学习的强大动力，因此可采用课前导语激趣、活动激发兴趣等方法来调动学生对语文阅读的兴趣。其次，可利用多媒体技术，提高学习的效率。多媒体具有综合处理文字、声音、图像的功能，在阅读教学中把一些需补充的背景资料通过多媒体来演示，既形象又能够创造出一种具有交互作用的教学环境，学生还可利用网络资源获得丰富的知识。影像资料还能弥补学生对所学习课文内容认识的不足，如学习《林黛玉进贾府》时，我先给学生播放电视剧《红楼梦》中对“黛玉进贾府”的片段，使学生对不熟悉的封建社会豪门贵族的生活场景有了认识，他们的学习兴趣一下子就被调动起来。第三，用丰富的形式开展综合学习活动。语文学习的实践性是很强的，形式可以是多样的，如演讲、朗诵、排演课本剧、讲故事、手抄报等等，在课堂内外，我还通过开展系列活动增加教学容量，扩充学生视野，如“课前五分钟”活动、“诗词鉴赏”活动、“奇文共欣赏”活动等，把每堂课的前五分钟交给学生，让他们提前准备后上台或读、或讲、或演；每堂课最后五分钟，向学生介绍一首古典诗词名篇，加强传统文化的熏陶。针对学前教育专业的特点，把语文阅读课变成儿歌欣赏课、幼儿故事讲演课、幼儿戏剧表演课等等，让学生在活动中提高了语文能力。
4、教学空间的开放性
课堂教学固然是教学的主要部分，但仅仅是完成了由书本到书本的过程。要实现自主阅读，有限的课堂阅读是不够的，学生语文能力差，其原因就是阅读面太窄。语文阅读要与生活相联系，单凭课堂上有限的时间和有限的教材是不够的。因此，要加强学生的课外阅读指导，把自主阅读引入学生的闲暇教育中，以课堂教学为轴心，使语文阅读成一种辐射状态，利用多元文化的有益之处，扩大语文阅读的空间。在教学中，我根据学生的不同层次给学生推荐不同的课外读物，有优秀的文学作品、报刊杂志、经典诗文等等。每周开设两节课外阅读课，课上以学生交流阅读心得为主要内容，学生可以自由思考、自由发表见解，并在所教授班级中建立“读书角”，学生可把自己课外阅读中认为好的文章或书籍推荐给同学，然后在课外阅读指导课上来共同讨论，并把每学期学生推荐文章的数量纳入学期成绩考核中。
参考文献
[1]秦训刚《新课程语文教学论》华中师范大学出版社2008年.第62页
[2]韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》成都：四川教育出版社2000年
【关键词】师范院校语文自主阅读
一、职教语文自主阅读的特点
师范院校语文阅读教学与普通高中的阅读教学要求既存在共性又有其个性特点，共性即是要遵循语文学科中的教学规律，个性即是要体现自己的职业教育的特点。
1、人文性
2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中这样描述语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程，语文教育活动在特定的时空中，教师与学生展开的双向的积极的生命运作过程，是语文课程的基本精神价值。《普通高中语文新课程标准（实验）》关于阅读与鉴赏的总要求的第一个目标提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”
语文课中很多优秀作品就能使学生在阅读中受到感染，如《前赤壁赋》中作者旷达洒脱、泰然达观的心态；《归去来兮辞》中作者对生活的热爱、洁身自好的品质等等，对于学生形成自尊、自强、自立、达观、进取的精神有着重要的潜移默化的作用。因此，职师范院校语文自主阅读应该是一种洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色的教学。
2、实用性
职业学校培养学生的最终目的是为社会提供高素质的应用人才。这就决定了中职学校的语文教学应该是秉承以就业为导向这一原则，同时还要以知识、技能、态度三者合一的素质结构为重心，培养符合社会需要的专业人才。所以，职教语文阅读教学应是以实践为主，注重培养学生的操作能力和解决问题的能力，充分体现实用性的特点。教学的内容应充分贴近生活，贴近学生的专业方向，贴近社会生活，尽最大的可能让学生能够把语文学习和和专业知识相结合。
二、职教语文自主阅读的开放性
1、充分实现学生主体性
师范院校学生由于没有了升学和对学习成绩高要求的压力，摆脱了应试教育的束缚，因而可以充分的实现自主，真正的把学习变成自己内在的一种需要。从教师来看，职业学校的语文教师，在没有了应试教育的压力下，有较大的自由、空间和能力在培养、激发学生兴趣方面下功夫，让学生对职业学校的语文课有一种全新的认识和体验，实现学生的主体性。
2、教学内容向多样化开放
过去的语文教学习惯于偏重语文学科内在的读写知识和能力的联系，而不重视语文与生活的联系，偏重于语文学科的读写知识，就造成了学生的思维发展只局限于课本，课本外的知识知之甚少。现代型的语文教学应该树立的是一种大语文观，不仅注重语文知识本身的内部联系，还应强调语文学科与相邻学科的联系，将语文学习触及到生活的各个方面，向社会渗透，向社会生活开放。在教学中，我以课本为主线，进行教学内容的补充和迁移，既注重实用性又兼顾人文性的熏陶。如学习应用文中的书信时，由于通讯技术的飞速发展，书信已淡出了学生们的视野，针对这一情况，我在教学中先告诉学生书信发展的历史，从结绳记事到石头信、蜡板信、竹简、帛书，直到今天的纸张书写、邮政传递，既增加了语文教学的情趣性，也让学生深深领悟到了人类文化发展的漫长历史是人类文明智慧的结晶，领悟到了科学技术的发达给人们生活带来的幸福。
对学前教育专业的学生，整合教学内容，在阅读教学中，我通过“以朗读串起课堂互动”的诵读法、美读法；“以情优教”的激起法；以“构建幼儿园环境”的职场创设法等教学方法的尝试，利用多媒体等现代化教学手段，以“幼儿戏剧”、“讲故事”、“走进幼儿园”、“幼儿主题活动策划”等教学活动安排阅读教学，自编自演一些童话剧，写作儿歌、童话等儿童文学作品。让学生在学习活动中学会了合作、信息搜集和处理人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力。
3、教学手段由单一向综合化开放
相比之普高语文课堂，师范学学校语文阅读教学的很多方法实践的可能性和可行性提高了，自主阅读的实施就有了很大的空间，可以充分的利用多种教学手段。激发兴趣是首要的，兴趣是最好的老师，也是学习的强大动力，因此可采用课前导语激趣、活动激发兴趣等方法来调动学生对语文阅读的兴趣。其次，可利用多媒体技术，提高学习的效率。多媒体具有综合处理文字、声音、图像的功能，在阅读教学中把一些需补充的背景资料通过多媒体来演示，既形象又能够创造出一种具有交互作用的教学环境，学生还可利用网络资源获得丰富的知识。影像资料还能弥补学生对所学习课文内容认识的不足，如学习《林黛玉进贾府》时，我先给学生播放电视剧《红楼梦》中对“黛玉进贾府”的片段，使学生对不熟悉的封建社会豪门贵族的生活场景有了认识，他们的学习兴趣一下子就被调动起来。第三，用丰富的形式开展综合学习活动。语文学习的实践性是很强的，形式可以是多样的，如演讲、朗诵、排演课本剧、讲故事、手抄报等等，在课堂内外，我还通过开展系列活动增加教学容量，扩充学生视野，如“课前五分钟”活动、“诗词鉴赏”活动、“奇文共欣赏”活动等，把每堂课的前五分钟交给学生，让他们提前准备后上台或读、或讲、或演；每堂课最后五分钟，向学生介绍一首古典诗词名篇，加强传统文化的熏陶。针对学前教育专业的特点，把语文阅读课变成儿歌欣赏课、幼儿故事讲演课、幼儿戏剧表演课等等，让学生在活动中提高了语文能力。
4、教学空间的开放性
课堂教学固然是教学的主要部分，但仅仅是完成了由书本到书本的过程。要实现自主阅读，有限的课堂阅读是不够的，学生语文能力差，其原因就是阅读面太窄。语文阅读要与生活相联系，单凭课堂上有限的时间和有限的教材是不够的。因此，要加强学生的课外阅读指导，把自主阅读引入学生的闲暇教育中，以课堂教学为轴心，使语文阅读成一种辐射状态，利用多元文化的有益之处，扩大语文阅读的空间。在教学中，我根据学生的不同层次给学生推荐不同的课外读物，有优秀的文学作品、报刊杂志、经典诗文等等。每周开设两节课外阅读课，课上以学生交流阅读心得为主要内容，学生可以自由思考、自由发表见解，并在所教授班级中建立“读书角”，学生可把自己课外阅读中认为好的文章或书籍推荐给同学，然后在课外阅读指导课上来共同讨论，并把每学期学生推荐文章的数量纳入学期成绩考核中。
参考文献
[1]秦训刚《新课程语文教学论》华中师范大学出版社2008年.第62页
[2]韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》成都：四川教育出版社2000年