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〔关键词〕 幼儿教育;本土资源;教
材;开发;利用;实践经验
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2012)
17—0028—01
园本课程开发是指幼儿园通过挖掘、利用园内外课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程,是一个以幼儿园为基地进行的,由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策过程。开发本土化资源使其转化为教育资源,组织教育教学活动,适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性,具有明显的优势。下面,笔者就如何有效利用本土资源谈几点粗浅的认识。
一、精心组织,有效开发本土资源
1.组建本土化资源开发课题研究小组。课题研究小组由幼儿园班子成员、教研组长以及对课题研究有经验的教师组成,负责制定本土化教材研究工作的总体规划,整理、收集相关资料及档案建设,问卷调查、研究总结等工作的开展。为保证研究工作顺利开展,课题研究组成员定人、定员、定责、定计划,使全体教职人员明确课题研究目标,了解课题实施策略,深入课题研究工作。
2.明确课题研究目标及研究内容。课题研究以合理充分地挖掘本土化教育资源,梳理、归纳、总结出具有本园特色的本土教材,建立本土化教育资源库;引导幼儿主动参与操作乡土资源和材料,让幼儿在与材料的交换作用中获得丰富的情感体验,促进各方面能力的发展。同时,课题研究以充分利用本土化教育资源为物质环境丰富幼儿的知识,以挖掘民间游戏锻炼幼儿体格,以探究本土化教材的实施策略、研究本土化教材的使用价值为主要内容。
3.开展多种形式的学习研讨活动,领会精神实质,提高思想认识。大家一致认为:开发利用乡土资源,一方面可以填补幼儿园课程外地域性教育空白,丰富幼儿园活动内容;另一方面可以传承地方文化特色,培养师生爱祖国、爱家乡的情感。幼儿园举办家长交流会,讨论地方资源转化为教育资源的优势,整理并收集地方自然、生态、文化、风土人情等为题材的乡土内容,汇编成“幼儿园乡土素材”、“幼儿园民间故事”,建立乡土资源库。
二、加强实践活动,有效利用本土化教育资源
1. 组织教师进行“三课三研”研讨课。组织教师分别进行了“实践课、达标课、观摩课”活动,大家通过“上课、说课、评课”三个环节,研究探讨课题实践的科学性和可行性,并不断优化方案,完善措施,改进方法。
2. 开展幼儿各种实践活动。一是确定了实验班级和班级实验内容。十五个实验班级,以学期为单位,制定班级学期计划、活动目标、活动案例等,深入细致地做好实验工作;二是开展主题教育活动,利用郊游引导幼儿观赏名胜古迹,让幼儿感受家乡美。并让幼儿将所见所闻以绘画、讲述的方式表达出来,和老师一同把作品布置在墙面上,加深幼儿对乡土文化的印象。
3. 完善课题研究系列资料。课题研究小组先后分别向家长、教师发放问卷调查,征集本土资源开发利用过程中的意见建议,分析总结实践活动中的得失,把理论同实践结合起来,客观分析本土教材内容,建立了针对性强、易于操作、对幼儿发展有益的本土化课程系列资料。
三、《幼儿园本土化教材开发利用》的实践经验
1.观念的转变——办园思想由单一化向多元化转变。多年来,幼儿园一直被“小学化”现象所困扰,单一的课堂、兴趣活动已经不能满足现有幼儿的需求,而本土化课题的实践,丰富了幼儿的生活,激发了幼儿的活动兴趣,打破了曾被僵化的幼儿园管理思路,呈现出“活动以幼儿兴趣为主,发展以幼儿快乐为主”的教育格局,幼儿园走出了单一的知识化向多元化发展的良好局面。
2.选材的转变——符合幼儿生活经验是选材的基础。本土化教材具有灵活性、生动性、鲜活性的特点。正如陈鹤琴所说:大自然是活教材。更符合《幼儿园教育纲要》要求,更加贴近幼儿生活,符合幼儿发展需求,是不可多得的园本教材。
3.教法的转变——由单纯式说教向情境式体验转变。“一言堂”、“填鸭式”的教学法在教学中“经久不衰”无法祛除,在课题实践中,幼儿亲临现场体验,观察事物畅想,一物多用反复实践的学习方法,促使幼儿主动参与操作乡土材料,获得能力上的发展,同时也发挥了教师引导、参与、合作的主体作用。
编辑:郭裕嘉
材;开发;利用;实践经验
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2012)
17—0028—01
园本课程开发是指幼儿园通过挖掘、利用园内外课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程,是一个以幼儿园为基地进行的,由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策过程。开发本土化资源使其转化为教育资源,组织教育教学活动,适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性,具有明显的优势。下面,笔者就如何有效利用本土资源谈几点粗浅的认识。
一、精心组织,有效开发本土资源
1.组建本土化资源开发课题研究小组。课题研究小组由幼儿园班子成员、教研组长以及对课题研究有经验的教师组成,负责制定本土化教材研究工作的总体规划,整理、收集相关资料及档案建设,问卷调查、研究总结等工作的开展。为保证研究工作顺利开展,课题研究组成员定人、定员、定责、定计划,使全体教职人员明确课题研究目标,了解课题实施策略,深入课题研究工作。
2.明确课题研究目标及研究内容。课题研究以合理充分地挖掘本土化教育资源,梳理、归纳、总结出具有本园特色的本土教材,建立本土化教育资源库;引导幼儿主动参与操作乡土资源和材料,让幼儿在与材料的交换作用中获得丰富的情感体验,促进各方面能力的发展。同时,课题研究以充分利用本土化教育资源为物质环境丰富幼儿的知识,以挖掘民间游戏锻炼幼儿体格,以探究本土化教材的实施策略、研究本土化教材的使用价值为主要内容。
3.开展多种形式的学习研讨活动,领会精神实质,提高思想认识。大家一致认为:开发利用乡土资源,一方面可以填补幼儿园课程外地域性教育空白,丰富幼儿园活动内容;另一方面可以传承地方文化特色,培养师生爱祖国、爱家乡的情感。幼儿园举办家长交流会,讨论地方资源转化为教育资源的优势,整理并收集地方自然、生态、文化、风土人情等为题材的乡土内容,汇编成“幼儿园乡土素材”、“幼儿园民间故事”,建立乡土资源库。
二、加强实践活动,有效利用本土化教育资源
1. 组织教师进行“三课三研”研讨课。组织教师分别进行了“实践课、达标课、观摩课”活动,大家通过“上课、说课、评课”三个环节,研究探讨课题实践的科学性和可行性,并不断优化方案,完善措施,改进方法。
2. 开展幼儿各种实践活动。一是确定了实验班级和班级实验内容。十五个实验班级,以学期为单位,制定班级学期计划、活动目标、活动案例等,深入细致地做好实验工作;二是开展主题教育活动,利用郊游引导幼儿观赏名胜古迹,让幼儿感受家乡美。并让幼儿将所见所闻以绘画、讲述的方式表达出来,和老师一同把作品布置在墙面上,加深幼儿对乡土文化的印象。
3. 完善课题研究系列资料。课题研究小组先后分别向家长、教师发放问卷调查,征集本土资源开发利用过程中的意见建议,分析总结实践活动中的得失,把理论同实践结合起来,客观分析本土教材内容,建立了针对性强、易于操作、对幼儿发展有益的本土化课程系列资料。
三、《幼儿园本土化教材开发利用》的实践经验
1.观念的转变——办园思想由单一化向多元化转变。多年来,幼儿园一直被“小学化”现象所困扰,单一的课堂、兴趣活动已经不能满足现有幼儿的需求,而本土化课题的实践,丰富了幼儿的生活,激发了幼儿的活动兴趣,打破了曾被僵化的幼儿园管理思路,呈现出“活动以幼儿兴趣为主,发展以幼儿快乐为主”的教育格局,幼儿园走出了单一的知识化向多元化发展的良好局面。
2.选材的转变——符合幼儿生活经验是选材的基础。本土化教材具有灵活性、生动性、鲜活性的特点。正如陈鹤琴所说:大自然是活教材。更符合《幼儿园教育纲要》要求,更加贴近幼儿生活,符合幼儿发展需求,是不可多得的园本教材。
3.教法的转变——由单纯式说教向情境式体验转变。“一言堂”、“填鸭式”的教学法在教学中“经久不衰”无法祛除,在课题实践中,幼儿亲临现场体验,观察事物畅想,一物多用反复实践的学习方法,促使幼儿主动参与操作乡土材料,获得能力上的发展,同时也发挥了教师引导、参与、合作的主体作用。
编辑:郭裕嘉