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摘 要：小学语文的教学能够让小学生迅速的提高阅读能力，随着阅读量的增多，写作能力也相应的得到提升，听、说、读、写是语文教学的基本要求和标准，而写作能力的提高与阅读有着密不可分的关系，教师应该将阅读与作文的教学联系起来，形成一套成熟的整合模式，迅速提高小学生的阅读和写作能力，并且能够相互的促进。
关键词：小学语文；教学；阅读；写作；整合
语文的涉及面很广，文学性和艺术性包含其中，但是在教学中这些特点没有得到充分的体现，比如有的课文需要背诵，教师为了考试成绩会着重强调这部分课文，学生的注意力也会被调动关注背诵课文，而很容易忽视其他部分，甚至都不会再对不用背诵的课文加以理睬，这就给语文这门学科设置了很大的局限和限制，小学六年制教育都在这种划重点的形式下学习语文，也就逐渐失去了对语文的兴趣和学习热情，会对阅读和写作失去兴趣，影响到相应的阅读量下降，写作成为了最大的难题，很多人提笔忘字就是因为从小就没养成阅读和写作的习惯，而小学生从一开始就被带入这样一个误区，大部分学生会逐渐丧失写作能力和阅读的兴趣。现在就应该吸取这些教训，努力促成阅读与写作教学的整合。
一、小学语文阅读与作文教学整合的意义
阅读后写下感言是小学语文教学中能够很有效提升小学生的阅读写作能力，也是练习表达心理所想所感，将情绪化转化为文字的重要手段，因此，很多教师将阅读与写作的教学模式整合起来，搭配学习，互相促进，在阅读中体会作者的心境和文章的结构顺序，教师讲解其中的寓意和各种修辞手法的应用，学生可以根据自己的理解开始想象和创作，教师不要横加干预，影响学生的自我发挥和积极性，要以包容和开放的心态对待小学生根据阅读的感想所写出的文字，这对学生练习写作能力，培养写作习惯起到重要作用。此外，学生会在作文的构思以及写作过程中逐渐意识到阅读的重要性，进而培养小学生的阅读习惯。
二、阅读与作文教学整合的策略
（1）广泛阅读积累素材，为写作奠定基础。阅读和写作是知识在人头脑中不断转化的成果，阅读是知识的输入，在头脑中经过一系列的加工转而将知识通过文字传达出来，这就是知识的输出过程。因此，写作是以阅读为前提的，只有前期经过不断地储备，才能厚积薄发，写出好的文章。因此，教师应该要求学生在阅读时注意好词佳句以及写作方法的积累，尤其是典型名人的事迹，更应该注意积累记忆，可以在作文中作为观点的支撑材料。
比如在学习课文《詹天佑》时，文中将詹天佑修筑京张铁路时不畏艰难，为了祖国的荣耀，都能想尽一切办法战胜它，并最终完成自己的使命。这是一个牺牲自己为国家荣誉而斗争的典型形象。教师可以提醒學生积累这种形象，并将其恰当运用到写作当中。还有一些自然景观的细致描写，比如，在《黄果树瀑布》中，作者有这样一句“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”用来比喻瀑布在飞落时的壮观景象。还有《钱塘江观潮》中作者关于涨潮时声音的描写，用词精准恰当。通过此类语句的积累，有效地将人文知识运用到自己的写作当中。
（2）在阅读中不断温习写作技能，形成自己的写作风格。在阅读过程中，学生可以尝试着运用学过的写作技巧进行分析，巩固技能，并进一步反思自己的文章，找到提升的空间，在写作中适当模仿课文中的写作方法甚至名词佳句，进而形成自己的写作风格。只有在不断地观摩和模仿中找到自我提升的方法，才能强化写作技能，并找到適合自己的风格。
比如学习《少年闰土》这篇以人物描写为主，环境描写为辅的文章时，教师应该使学生抓住其本质并结合文章的写作特色进行分析，闰土在瓜地看护西瓜的一段描写中，运用了动作描写、神态描写、细节描写等手法，将闰土形象栩栩如生地展现出来。教师应该在分析文章结构时将此类的表现手法一一展示，便于学生强化记忆，从而更好地运用到写作当中。
（3）在阅读中形成自己的思维方式和价值观。对于小学生来说，往往还没有形成稳定的思维方式以及人生观、世界观和价值观，阅读是一个重要手段。作者在创作一篇文章时，往往有特定的目的，一般来说是为了表达某种特定的情感，体会作者的思想情感往往是主要目的，也就是赏析一篇文章的价值所在。对于一个话题的提出，通常情况下没有绝对的对错之分，因而形成了议论的不同方向，在这些方向中，包含偏离正确价值观的方面，这就要求学生具有评判能力，在摒弃错误观念的同时，深化加强正确的人生观、世界观和价值观，进一步完善人格，不断成长。
比如在学习《有的人》这篇抒情性诗歌时，就要对这一时期的背景以及作者的写作目的有大致了解。知道这篇文章是臧克家在参加鲁迅先生逝世13周年纪念活动后，为纪念鲁迅为人民鞠躬尽瘁一生而写的，赞颂其甘为孺子牛的伟大气节。因此，为了表达对鲁迅先生的无限敬仰和敬佩之情，作者在文中说道“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“有的人，他活着是为了多数人更好地活”。学生在深入体会作者思乡情感时也牢记了人民永远会记住为人民而活着的人这一真理，从而想成正确的价值观。
（4）将阅读与写作紧密结合，加强写作训练。一般来说，教师在写作课上大部分都是先规定写作要求，或命题作文，或给定材料作文，让学生在思考之后下笔写作。在这种情况下，学生的思维一直被束缚在给定的材料或者题目当中，很难组织成优秀的作文。教师可以在写作课之前搜集相关典型的写作材料或者参考例文，并就其对学生进行详细讲解，包括人物描写、环境烘托、细节描写、侧面烘托等写作手法以及整体的排篇布局，使学生有整体的思路，并要求学生根据所学到的某一点或几点进行实践运用，将阅读与写作紧密结合，强化写作技能的记忆和训练。
三、结语
阅读与作文教学的整合是创新之举，小学语文的教学方式更加需要这样的创新探索和实践，小学时代培养的阅读和写作习惯能够让人受益一生，教师应该以更加开放的思维模式完善两者的整合，更加合理的开展小学语文的教学工作。
参考文献：
[1]刘立燕.如何改革小学作文教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（04）.
[2]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛，2008（10）.
[3]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报，2007（8）.
关键词：小学语文；教学；阅读；写作；整合
语文的涉及面很广，文学性和艺术性包含其中，但是在教学中这些特点没有得到充分的体现，比如有的课文需要背诵，教师为了考试成绩会着重强调这部分课文，学生的注意力也会被调动关注背诵课文，而很容易忽视其他部分，甚至都不会再对不用背诵的课文加以理睬，这就给语文这门学科设置了很大的局限和限制，小学六年制教育都在这种划重点的形式下学习语文，也就逐渐失去了对语文的兴趣和学习热情，会对阅读和写作失去兴趣，影响到相应的阅读量下降，写作成为了最大的难题，很多人提笔忘字就是因为从小就没养成阅读和写作的习惯，而小学生从一开始就被带入这样一个误区，大部分学生会逐渐丧失写作能力和阅读的兴趣。现在就应该吸取这些教训，努力促成阅读与写作教学的整合。
一、小学语文阅读与作文教学整合的意义
阅读后写下感言是小学语文教学中能够很有效提升小学生的阅读写作能力，也是练习表达心理所想所感，将情绪化转化为文字的重要手段，因此，很多教师将阅读与写作的教学模式整合起来，搭配学习，互相促进，在阅读中体会作者的心境和文章的结构顺序，教师讲解其中的寓意和各种修辞手法的应用，学生可以根据自己的理解开始想象和创作，教师不要横加干预，影响学生的自我发挥和积极性，要以包容和开放的心态对待小学生根据阅读的感想所写出的文字，这对学生练习写作能力，培养写作习惯起到重要作用。此外，学生会在作文的构思以及写作过程中逐渐意识到阅读的重要性，进而培养小学生的阅读习惯。
二、阅读与作文教学整合的策略
（1）广泛阅读积累素材，为写作奠定基础。阅读和写作是知识在人头脑中不断转化的成果，阅读是知识的输入，在头脑中经过一系列的加工转而将知识通过文字传达出来，这就是知识的输出过程。因此，写作是以阅读为前提的，只有前期经过不断地储备，才能厚积薄发，写出好的文章。因此，教师应该要求学生在阅读时注意好词佳句以及写作方法的积累，尤其是典型名人的事迹，更应该注意积累记忆，可以在作文中作为观点的支撑材料。
比如在学习课文《詹天佑》时，文中将詹天佑修筑京张铁路时不畏艰难，为了祖国的荣耀，都能想尽一切办法战胜它，并最终完成自己的使命。这是一个牺牲自己为国家荣誉而斗争的典型形象。教师可以提醒學生积累这种形象，并将其恰当运用到写作当中。还有一些自然景观的细致描写，比如，在《黄果树瀑布》中，作者有这样一句“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”用来比喻瀑布在飞落时的壮观景象。还有《钱塘江观潮》中作者关于涨潮时声音的描写，用词精准恰当。通过此类语句的积累，有效地将人文知识运用到自己的写作当中。
（2）在阅读中不断温习写作技能，形成自己的写作风格。在阅读过程中，学生可以尝试着运用学过的写作技巧进行分析，巩固技能，并进一步反思自己的文章，找到提升的空间，在写作中适当模仿课文中的写作方法甚至名词佳句，进而形成自己的写作风格。只有在不断地观摩和模仿中找到自我提升的方法，才能强化写作技能，并找到適合自己的风格。
比如学习《少年闰土》这篇以人物描写为主，环境描写为辅的文章时，教师应该使学生抓住其本质并结合文章的写作特色进行分析，闰土在瓜地看护西瓜的一段描写中，运用了动作描写、神态描写、细节描写等手法，将闰土形象栩栩如生地展现出来。教师应该在分析文章结构时将此类的表现手法一一展示，便于学生强化记忆，从而更好地运用到写作当中。
（3）在阅读中形成自己的思维方式和价值观。对于小学生来说，往往还没有形成稳定的思维方式以及人生观、世界观和价值观，阅读是一个重要手段。作者在创作一篇文章时，往往有特定的目的，一般来说是为了表达某种特定的情感，体会作者的思想情感往往是主要目的，也就是赏析一篇文章的价值所在。对于一个话题的提出，通常情况下没有绝对的对错之分，因而形成了议论的不同方向，在这些方向中，包含偏离正确价值观的方面，这就要求学生具有评判能力，在摒弃错误观念的同时，深化加强正确的人生观、世界观和价值观，进一步完善人格，不断成长。
比如在学习《有的人》这篇抒情性诗歌时，就要对这一时期的背景以及作者的写作目的有大致了解。知道这篇文章是臧克家在参加鲁迅先生逝世13周年纪念活动后，为纪念鲁迅为人民鞠躬尽瘁一生而写的，赞颂其甘为孺子牛的伟大气节。因此，为了表达对鲁迅先生的无限敬仰和敬佩之情，作者在文中说道“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“有的人，他活着是为了多数人更好地活”。学生在深入体会作者思乡情感时也牢记了人民永远会记住为人民而活着的人这一真理，从而想成正确的价值观。
（4）将阅读与写作紧密结合，加强写作训练。一般来说，教师在写作课上大部分都是先规定写作要求，或命题作文，或给定材料作文，让学生在思考之后下笔写作。在这种情况下，学生的思维一直被束缚在给定的材料或者题目当中，很难组织成优秀的作文。教师可以在写作课之前搜集相关典型的写作材料或者参考例文，并就其对学生进行详细讲解，包括人物描写、环境烘托、细节描写、侧面烘托等写作手法以及整体的排篇布局，使学生有整体的思路，并要求学生根据所学到的某一点或几点进行实践运用，将阅读与写作紧密结合，强化写作技能的记忆和训练。
三、结语
阅读与作文教学的整合是创新之举，小学语文的教学方式更加需要这样的创新探索和实践，小学时代培养的阅读和写作习惯能够让人受益一生，教师应该以更加开放的思维模式完善两者的整合，更加合理的开展小学语文的教学工作。
参考文献：
[1]刘立燕.如何改革小学作文教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（04）.
[2]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛，2008（10）.
[3]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报，2007（8）.