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摘 要：基于促进中职学生升学深造的需要，将技能高职考的标准融入到学生的技能检测中，有效提高课堂教学质量，提升应届毕业生的技能水平，做到有的放矢，才能让更多的学生和人才进入大学继续深造。
关键词：中高职衔接；技能高考；技能检测
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，同时指出，“要完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道”。
现行高考模式中，专业技能 文化知识已落地数年，专业考核中的技能高考影响着中职学生的升学，如何把技能高考模块与中职学生技能检测模块的教学相互衔接，已经进入到了广大中高职教育教学研究者的视野。
一、国内外关于中高职衔接的解决方案
（一）对口入学模式
代表国家是日本，其实质是通过在高等专门学校实施五年一贯制来实现中高职衔接，是一种典型的以学制为中心的衔接模式。学生在高等专门学校学习的五年时间里，前三年主要集中完成中等职业教育的课程，后两年完成高等职业教育的课程。
（二）单元衔接模式
该模式的代表国家为英国，实质是中高等职业教育的课程衔接。中高等职业教育的课程被分成数以千计的教学单元，共5个层次，中职Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ层次，高职Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ层次。相邻的两个教学单元联系比较紧密，保证了课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计基于统一的培养标准，避免了课程重复及断档现象，不仅实现了学生学习的连贯性，也提高了教學效率。
（三）课程或大纲直接衔接模式
美国是以这种模式来实现衔接。《卡尔帕金斯职业和应用技术法案》中有明确规定：“联邦和各州政府用于职业教育的财政拨款主要任务，一是把高中职业课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程，二是实施中高职课程衔接，即‘2 2’课程”。
（四）“培训包”模式
“培训包”已成为了澳大利亚职业教育的代名词。它是一套国家认可的，用以认定和评价技能的职业标准和资格的体系，是国家承认的培训、认定和评估技能要素的总和。
（五）阶梯式模式
以德国为代表的国家，依托双元制实施螺旋式循环上升的学制体系衔接，在课程上实行阶梯式的综合性职业课程的中高职衔接，提升学生的操作能力和关键能力。
在国内，20世纪80年代以来中高职课程衔接主要经历了构建职业教育体系与中高职衔接体系阶段、构建现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段、构建与完善现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段三个阶段。
二、根据技能高考要求整合技能检测模块
技能高考和技能检测均是对中职学生专业技能的考核与测试，但两者的侧重点有所不同：
1.技能检测的考核内容为所在学期的教学重难点，切入点小；而技能高考的考核内容涉及整个中职专业技能要求，范围广。
2.技能检测侧重对学生日常技能基本的考核，要求较低；而技能高考则是对学生专业综合素质和职业素养的全面考核，要求偏高。
3.技能检测的考核依托所在学校和专业研究会来开展；而技能高由省教育考试院统一组织。
整合后的高二技能检测内容，更贴近高职技能考要求，如表2所示。
三、结束语
本文的探究只是中高职衔接研究中极小一块。关于中高职衔接的课题还有许多内容有待研究，如内涵式衔接中的人才培养目标和专业培养规格的确定、课程结构框架的设计，学生职业能力和素养的培养、就业岗位的需要等。“中高职衔接”是一个深度的系统化“工程”，需要政府、学校、学生、社会、企业等举全力不断地探索、研究、实践，进而不断地完善。
参考文献：
[1]陈晴.从“技能高考”浅析中高职衔接高职计算机专业课程体系的构建[J].工业和信息化教育，2013.
[2]黄鑫，金盛.关于国内中高职衔接研究之述评[J].职教论坛，2011.
[3]邓佳萍，宋烨.电子类专业中高职衔接课程一体化设计探索[J].职业技术教育，2013.
[4]汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛，2010.
关键词：中高职衔接；技能高考；技能检测
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，同时指出，“要完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道”。
现行高考模式中，专业技能 文化知识已落地数年，专业考核中的技能高考影响着中职学生的升学，如何把技能高考模块与中职学生技能检测模块的教学相互衔接，已经进入到了广大中高职教育教学研究者的视野。
一、国内外关于中高职衔接的解决方案
（一）对口入学模式
代表国家是日本，其实质是通过在高等专门学校实施五年一贯制来实现中高职衔接，是一种典型的以学制为中心的衔接模式。学生在高等专门学校学习的五年时间里，前三年主要集中完成中等职业教育的课程，后两年完成高等职业教育的课程。
（二）单元衔接模式
该模式的代表国家为英国，实质是中高等职业教育的课程衔接。中高等职业教育的课程被分成数以千计的教学单元，共5个层次，中职Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ层次，高职Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ层次。相邻的两个教学单元联系比较紧密，保证了课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计基于统一的培养标准，避免了课程重复及断档现象，不仅实现了学生学习的连贯性，也提高了教學效率。
（三）课程或大纲直接衔接模式
美国是以这种模式来实现衔接。《卡尔帕金斯职业和应用技术法案》中有明确规定：“联邦和各州政府用于职业教育的财政拨款主要任务，一是把高中职业课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程，二是实施中高职课程衔接，即‘2 2’课程”。
（四）“培训包”模式
“培训包”已成为了澳大利亚职业教育的代名词。它是一套国家认可的，用以认定和评价技能的职业标准和资格的体系，是国家承认的培训、认定和评估技能要素的总和。
（五）阶梯式模式
以德国为代表的国家，依托双元制实施螺旋式循环上升的学制体系衔接，在课程上实行阶梯式的综合性职业课程的中高职衔接，提升学生的操作能力和关键能力。
在国内，20世纪80年代以来中高职课程衔接主要经历了构建职业教育体系与中高职衔接体系阶段、构建现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段、构建与完善现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段三个阶段。
二、根据技能高考要求整合技能检测模块
技能高考和技能检测均是对中职学生专业技能的考核与测试，但两者的侧重点有所不同：
1.技能检测的考核内容为所在学期的教学重难点，切入点小；而技能高考的考核内容涉及整个中职专业技能要求，范围广。
2.技能检测侧重对学生日常技能基本的考核，要求较低；而技能高考则是对学生专业综合素质和职业素养的全面考核，要求偏高。
3.技能检测的考核依托所在学校和专业研究会来开展；而技能高由省教育考试院统一组织。
整合后的高二技能检测内容，更贴近高职技能考要求，如表2所示。
三、结束语
本文的探究只是中高职衔接研究中极小一块。关于中高职衔接的课题还有许多内容有待研究，如内涵式衔接中的人才培养目标和专业培养规格的确定、课程结构框架的设计，学生职业能力和素养的培养、就业岗位的需要等。“中高职衔接”是一个深度的系统化“工程”，需要政府、学校、学生、社会、企业等举全力不断地探索、研究、实践，进而不断地完善。
参考文献：
[1]陈晴.从“技能高考”浅析中高职衔接高职计算机专业课程体系的构建[J].工业和信息化教育，2013.
[2]黄鑫，金盛.关于国内中高职衔接研究之述评[J].职教论坛，2011.
[3]邓佳萍，宋烨.电子类专业中高职衔接课程一体化设计探索[J].职业技术教育，2013.
[4]汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛，2010.