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随着江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目逐步深入，越来越多的职业学校已经启动或即将启动国示范的建设任务。为了更好地实现“全省统筹、合理分工、市场运作、成果共享”的建设原则，全省各示范校建设单位在省厅职社处的统一部署下以专业为纽带，建立了若干个重点专业建设协作组，期望在省域范围内实现重点专业建设的交流沟通、分工协作、共建共享。数控技术应用重点专业建设协作组自2011年9月以来主要围绕着“协作什么”、“如何协作”开展了一些工作。
对于国示范校的建设任务，教育部提出了明确的指导意见，即示范校建设要围绕“7 1”（办学模式改革、培养模式改革、教学模式改革、评价模式改革、教学内容更新、教师队伍建设、学校规范管理＋数字化校园建设）重点开展工作。这些任务落实到重点专业建设上就是人才培养方案和课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设三大建设内容。数控技术应用专业协作组根据建设内容的不同，形成了两种协作机制。一种是“交流启发式协作”，主要针对师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设，这两类建设任务的共同特点是比较依赖于学校现有的校内外资源。比如校企合作，各个学校所在城市不同，所处的区域经济环境也不尽相同，企业的情况更是千差万别，要跨校、跨区域合作，在操作上具有一定的难度，像这类协作，更多的是通过成员学校之间的相互交流、思维碰撞、借鉴启发的方式来优化、完善各个成员学校各自的建设方案，针对具体的任务以成员学校自建为主。第二种是“合作共建式协作”，主要面向人才培养方案和课程体系改革这一建设任务，针对人才培养方案设计、课程和教材建设、数字化教学资源库建设等内容。这些内容作为专业建设中的软件要素、内涵要素，是对具体专业建设内容的抽象概括，目前已有一定的标准和规范，容易实现在相对统一的建设标准下各成员学校之间的合作共建。从数控技术应用专业协作组目前开展的工作来看，更多的是在合作共建式协作机制下开展的面向人才培养方案和课程体系改革建设任务中的协作。
数控技术应用专业是省内机电类职业学校普遍开设的一个专业，数控技术应用专业协作组也是成员学校最多的一个重点专业建设协作组，目前第一批国示范建设学校中有九所以数控技术应用或相近专业作为重点建设专业。
从表一、表二可以看出，各成员学校的办学类型和专业建设现状存在着一定的差异，共建共享有一定的困难。为了保证大多数的成员学校能够参与到协作组的各项建设任务中，保证建设的成果能够被大多数成员学校所使用，经过广泛协商，我们制定了以共享带动共建、共享是目的、共建是手段的协作原则，保证了各成员学校能够积极地参与协作组内的各项建设任务。
1.加强专业调研，完善数控技术应用专业人才培养方案体系，体现”工学结合”特色。
对于中专、五年制高职和高技这三种不同的办学类型，数控技术应用专业的人才培养方案建设现状也不尽相同。对于五年制高职和高技而言，已经由江苏省联合职业技术学院和省劳动部门牵头制定了相应的指导性方案。对于中专，自教育部2010年3月重新修订中等职业学校专业目录以来，尚未制订相应的指导方案。因此在人才培养方案的制订上以中等专业学校数控技术应用专业为重点，同时，根据“工学结合”职业教育办学模式的要求，完善五年制高职和高技的人才培养方案。另外，针对专业调研这一专业建设中普遍的薄弱环节，以协作组为单位，制订统一的专业调研材料，共同开展调研，聚少成多，形成区域性的专业调研报告，为各成员学校数控技术应用专业提供建设依据。
2.协作共建，构建以专业为切入点的数控技术应用专业数字化教学资源库，突出实用。
在以精品课程建设为基础的数字化教学资源库建设上，从各成员学校的建设方案看，限于建设的人力和现有资源，多以个别的精品课程建设为主。通过在协作组层面上整合各个成员学校不同的课程建设基础，可以实现专业一体化的数控技术应用专业教学资源开发。目前，协作组已确定机械制图、测量技术、机械制造技术、机床数控技术、数控车削技术训练、数控铣削技术训练、数控机床电气安装、数控机床机械安装以及CAD/CAM技术等九门专业核心课程的教学资源开发计划，基本涵盖了数控技术应用专业的多个专门化方向。
在本协作组的运作过程中，我们感到还有如下几个方面亟待完善。在具体课程的教学内容确定上，由于不同办学类型的教学目标不同，同一门课程其教学内容也完全不同。例如，对于数控车削技术训练，中专只需要达到中级工即可，而对于五年制高职和高技，则以高级工为教学目标。因而，我们在开发过程中更应注重资源建设的拓展，能够让不同层次的学校按需选用，扩大教学资源的使用范围，更大程度上实现共建共享。此外，目前的资源开发还多停留在以个体课程为基础的多媒体课件、项目课程或者优秀课程、精品课程建设上，现有的课程资源无法完全满足学生职业能力培养的要求，专业人才培养质量和既定目标之间存在较大差距。而从职业出发，基于工作过程系统化的课程开发，可以有效地避免上述问题，改善课程资源开发的效率，实现示范校建设中教学模式、评价模式的改革以及教学内容更新。在建设过程中，为避免以往精品课程建而不用的弊端，还应突出教学资源的实用性，使得建成的资源能够真正地服务于教师的教和学生的学，发挥资源建设的效益。
重点专业建设协作组以专业为纽带，以协作共建为目的，联合了省内一批优质职业学校的优质专业建设资源，同时在协作过程中也面临着如何实现人力、物力、财力的协调使用等操作层面上的问题；随着第二批、第三批建设学校的加入，又面临着重点专业建设任务如何有效延续等新的问题。正如示范校建设本身就是一个创新的过程一样，重点专业建设协作组自身的工作也应在协作中创新，通过共建共享来扩大各重点专业的示范作用，真正实现以点带面的共同提高。
（作者单位：江苏省无锡机电高等职业技术学校）
对于国示范校的建设任务，教育部提出了明确的指导意见，即示范校建设要围绕“7 1”（办学模式改革、培养模式改革、教学模式改革、评价模式改革、教学内容更新、教师队伍建设、学校规范管理＋数字化校园建设）重点开展工作。这些任务落实到重点专业建设上就是人才培养方案和课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设三大建设内容。数控技术应用专业协作组根据建设内容的不同，形成了两种协作机制。一种是“交流启发式协作”，主要针对师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设，这两类建设任务的共同特点是比较依赖于学校现有的校内外资源。比如校企合作，各个学校所在城市不同，所处的区域经济环境也不尽相同，企业的情况更是千差万别，要跨校、跨区域合作，在操作上具有一定的难度，像这类协作，更多的是通过成员学校之间的相互交流、思维碰撞、借鉴启发的方式来优化、完善各个成员学校各自的建设方案，针对具体的任务以成员学校自建为主。第二种是“合作共建式协作”，主要面向人才培养方案和课程体系改革这一建设任务，针对人才培养方案设计、课程和教材建设、数字化教学资源库建设等内容。这些内容作为专业建设中的软件要素、内涵要素，是对具体专业建设内容的抽象概括，目前已有一定的标准和规范，容易实现在相对统一的建设标准下各成员学校之间的合作共建。从数控技术应用专业协作组目前开展的工作来看，更多的是在合作共建式协作机制下开展的面向人才培养方案和课程体系改革建设任务中的协作。
数控技术应用专业是省内机电类职业学校普遍开设的一个专业，数控技术应用专业协作组也是成员学校最多的一个重点专业建设协作组，目前第一批国示范建设学校中有九所以数控技术应用或相近专业作为重点建设专业。
从表一、表二可以看出，各成员学校的办学类型和专业建设现状存在着一定的差异，共建共享有一定的困难。为了保证大多数的成员学校能够参与到协作组的各项建设任务中，保证建设的成果能够被大多数成员学校所使用，经过广泛协商，我们制定了以共享带动共建、共享是目的、共建是手段的协作原则，保证了各成员学校能够积极地参与协作组内的各项建设任务。
1.加强专业调研，完善数控技术应用专业人才培养方案体系，体现”工学结合”特色。
对于中专、五年制高职和高技这三种不同的办学类型，数控技术应用专业的人才培养方案建设现状也不尽相同。对于五年制高职和高技而言，已经由江苏省联合职业技术学院和省劳动部门牵头制定了相应的指导性方案。对于中专，自教育部2010年3月重新修订中等职业学校专业目录以来，尚未制订相应的指导方案。因此在人才培养方案的制订上以中等专业学校数控技术应用专业为重点，同时，根据“工学结合”职业教育办学模式的要求，完善五年制高职和高技的人才培养方案。另外，针对专业调研这一专业建设中普遍的薄弱环节，以协作组为单位，制订统一的专业调研材料，共同开展调研，聚少成多，形成区域性的专业调研报告，为各成员学校数控技术应用专业提供建设依据。
2.协作共建，构建以专业为切入点的数控技术应用专业数字化教学资源库，突出实用。
在以精品课程建设为基础的数字化教学资源库建设上，从各成员学校的建设方案看，限于建设的人力和现有资源，多以个别的精品课程建设为主。通过在协作组层面上整合各个成员学校不同的课程建设基础，可以实现专业一体化的数控技术应用专业教学资源开发。目前，协作组已确定机械制图、测量技术、机械制造技术、机床数控技术、数控车削技术训练、数控铣削技术训练、数控机床电气安装、数控机床机械安装以及CAD/CAM技术等九门专业核心课程的教学资源开发计划，基本涵盖了数控技术应用专业的多个专门化方向。
在本协作组的运作过程中，我们感到还有如下几个方面亟待完善。在具体课程的教学内容确定上，由于不同办学类型的教学目标不同，同一门课程其教学内容也完全不同。例如，对于数控车削技术训练，中专只需要达到中级工即可，而对于五年制高职和高技，则以高级工为教学目标。因而，我们在开发过程中更应注重资源建设的拓展，能够让不同层次的学校按需选用，扩大教学资源的使用范围，更大程度上实现共建共享。此外，目前的资源开发还多停留在以个体课程为基础的多媒体课件、项目课程或者优秀课程、精品课程建设上，现有的课程资源无法完全满足学生职业能力培养的要求，专业人才培养质量和既定目标之间存在较大差距。而从职业出发，基于工作过程系统化的课程开发，可以有效地避免上述问题，改善课程资源开发的效率，实现示范校建设中教学模式、评价模式的改革以及教学内容更新。在建设过程中，为避免以往精品课程建而不用的弊端，还应突出教学资源的实用性，使得建成的资源能够真正地服务于教师的教和学生的学，发挥资源建设的效益。
重点专业建设协作组以专业为纽带，以协作共建为目的，联合了省内一批优质职业学校的优质专业建设资源，同时在协作过程中也面临着如何实现人力、物力、财力的协调使用等操作层面上的问题；随着第二批、第三批建设学校的加入，又面临着重点专业建设任务如何有效延续等新的问题。正如示范校建设本身就是一个创新的过程一样，重点专业建设协作组自身的工作也应在协作中创新，通过共建共享来扩大各重点专业的示范作用，真正实现以点带面的共同提高。
（作者单位：江苏省无锡机电高等职业技术学校）