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【摘要】完成作业是学生应尽的责任，但不完成作业的现象对很多老师来说已经是见怪不怪了，相信大家也有很多有效的解决办法应对这类学生。但我想说的是在每个不完成作业的孩子背后都隐藏着一个独特的小秘密，只有深入走进学生内心才有可能帮他解决这一问题。就如我，从教20年后的今天才发现，作业有可能是乖孩子对抗父母的武器。而教师抓住这一契机，才能对孩子實行个性化的教育。
【关键词】初中生；英语；个性化学习
【作者简介】王艳芳，山东省青岛实验学校。
案例描述：六年级的小蕾温顺乖巧，虽不善言谈却也自信要强。但寒假过后，她的翼课网作业一直不做。多次询问沟通后，她答应尽快补做，但后来又说手机暂时出现故障。就这样一个月的时间过去了，情况依然没改善。
我决定同她进行深度沟通。但她每次表现的似乎淡定自若，“这……，呃……，嗯……”只是冒几个词，便不再说更多内容。考虑到她性格内向，我只好求助于她父母，希望从他们那里找到帮助小蕾的方法。一经沟通，才知道小蕾从未向父母提起手机故障这件事。惊讶之余，我不禁多了几分担忧：是什么让一个12岁的孩子冒着失去诚信的风险，游离于父母和老师之间，隐瞒实情呢？
小蕾爸爸保证尽快和孩子解决好手机问题。此后，小蕾的作业能按时完成，期中诊断也正常发挥，似乎问题得到了解决。但就在这次诊断后，小蕾的这一“旧病”复发了。我意识到问题的发生绝非偶然，我要帮助小蕾找到问题根源。
【家校沟通，情境再现】
【下午17：30】我：昨天布置的作业，虽和孩子多次沟通，现仍未交。请您配合了解一下孩子目前学习上存在的困难。
【晚上20：30】小蕾爸爸：孩子的确没做，我会让她马上补。前天我问过，也说改过了，第二天会交。现在这种情况我也不知道该怎么办才好。
【晚上21：55】我：孩子遇到哪些困难和阻碍，她比我们更清楚。给孩子机会让她表达出来，我们才有机会帮到她。敢于面对是解决问题的关键，解决目前暴露出来的问题就是进一步的成长……
【晚上22：11】小蕾爸爸：感谢老师的点拨。说实话，我几乎选择了放弃。孩子之前非常优秀，而现在成了这样，我真的不知所措……
【晚上22：30】我：孩子的问题都是慢慢形成的，反思我们自身是否做到了及时发现、正确引导和有效帮助？教育的作用是唤醒人的自主成长意识，引导孩子为自己的成长负责。问题的发生未必是一件坏事，进入青春期的孩子需要我们的尊重、接纳、陪伴和引领。作为成年人，要用我们的积极心态引领孩子渡过难关……
小蕾爸爸：嗯，这段时间真的忽略了孩子，后边争取多和孩子交流，找找问题的根源。时间晚了，感谢老师的耐心，晚安！
【晚上22：48】小蕾爸爸：我会牢记老师的叮嘱，尽最大努力尽到家长的责任。老师的话让我触动很大，万分感谢！
看得出，家长只言片语的背后有着难以启齿的无奈与无助，身为教师的他难以接受孩子现状。鉴于前期与他建立的信任关系，我直言不讳地帮他打破局限性思维，引导他认识到孩子需要的是帮助，家长的耐心、陪伴和倾听都是对孩子的支持，不能透露出放弃和懈怠的想法。
解铃还须系铃人。想真正帮到孩子，需要走入孩子内心，深刻了解她的苦恼和困难。在父母对孩子缺少信心的情况下，我决定作为一个陪伴者、倾听者，带一份好奇，开启探索小蕾内心的旅程。
【漫步心灵，陪伴倾听】
我：记得你以前在课堂上非常活跃，尤其是绘本阅读分享时你的表演形象生动，给大家留下了深刻的印象。最近发现你在课堂上不大参与了，时常低着头，学习上遇到了什么困难让自己无法克服？
小蕾（低着头，思索之后慢慢说）：有时候心情烦躁，就不想听课了。
我：是什么事情让你感觉心烦？愿意和我说说吗？
……
从尊重、倾听到共情、接纳，我逐步走进了这个文静女孩波澜起伏的内心世界。
小蕾告诉我，寒假时被妈妈逼着学英语培训班产生了逆反情绪，现在一心想着反抗妈妈。平时做作业时，会莫名遭到妈妈的指责，甚至会被评价为“没有发展前途”。在讲到这些事情时，小蕾有好多次手捂胸口，欲言又止，难以想象面前这个柔弱的乖乖女，内心压抑了太多的不被接纳、不被认可和不被理解的情绪。因别无选择，只能拿作业当“武器”，以示对妈妈的强烈反抗。
一次又一次，小蕾的眼泪夺眶而出。我不知道她有多久没有像现在这样发泄过了。她说，平时没有倾诉的对象，在心烦意乱时只能关上房门，躺在床上独自承受这些。在引导她宣泄后，我教她使用萨提亚模式中的一致性沟通：在沟通的过程中不仅要关注自己的感受，真实地表达出自己的观点、感受和期待，同时也要关注到对方的观点、期待、渴望和感受，还要兼顾到当下的情景。看着她情绪慢慢恢复，我鼓励她要用自己的实际行动来改变现状，从而赢得父母信任，增强行动力，享受每一个当下……她爽快地答应了，并带着自信和快乐离开了我的教室。
随后，我向她父母反馈了以上信息。这次沟通的主题已不再是作业问题，而是父母如何与孩子沟通，对孩子多一些理解和接纳，要以积极的心态来看待孩子成长过程中的各种问题，走近孩子内心，耐心地倾听孩子表达，帮她走出这段低迷时期。
很快，我得到了家长的积极回应。从此，小蕾的状态有了很大转变，不仅作业认真按时完成，而且在课堂上积极举手，争抢发言；不再郁郁寡欢，开始有说有笑。一个阳光少年，开始绽放自己！
【案例分析】美国著名作家弗格森曾经说过：“每个人心中都有一扇由内向外开启的门，无论别人如何动之以情或者晓之以理，都无法打开，只有自己才能开启。”正如小蕾，关上房门是我们看得见的，而我们看不见的是孩子心门的关闭。面对关闭的心门，我们需要做到的应该是接纳、尊重、共情与倾听，而不是评判和指责。支持并引导孩子一点点成长起来，从平凡一步步走向优秀和卓越。 萨提亚家庭治疗中的冰山理论有这样一个形象的比喻：“这就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界看到的行为表现或应对方式，只是露在水面上很小的一部分，……而暗涌在水面之下更大的山体，则是长期压抑并被我们忽略的‘内在’。揭开冰山的秘密，我们会看到生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的自我。”看似平常的作业问题，背后隐藏着孩子成长的秘密。教师需要小心翼翼地走进学生内心，探索孩子内在的需求。当发现是家长的观念和对待问题的态度阻碍了孩子的发展时，要用耐心和智慧搭建起家校沟通的心灵之桥。这注定是一个漫长的过程，但其意义深远。
【策略分享】
1.惩罚，还是帮助。人非圣贤孰能无过，学生犯错是正常的。教师和父母首先需要做到的是允许学生犯错，允许学生从错误中成长起来。还清晰记得北京十一学校李希贵校长的一句话：办一所不完美的学校，教一群有缺点的孩子。当我们允许学生犯错时，我们会想办法帮助孩子改正错误，而不会单纯以惩罚为目的。
因为以帮助为出发点时，我们会考虑对方的感受，而以惩罚为目的时，我们只是为了发泄自己的愤怒。柏拉图说过：“教育非它，乃是心灵转向”。这就要求我们教师要具备心理咨询师的基本素质，能够真正走入学生的内心世界，对待暴露问题的学生做到尊重、热情、 真诚、 共情、 积极关注，以帮助他更好地成长自我。
2.放弃，还是坚持。面对孩子频繁出现的种种错误，家长或老师可能会陷入悲观或失望之中。然而教育是慢的艺术，孩子们要经历犯错--改错---再犯错--再改错，这样一个不断反复的过程。我们需要再多一份耐心，多一份坚持，看到孩子点点滴滴的进步和改变。因为每一次经历都是人生的一笔财富，每一失败也都是进步的阶梯。我们需要以积极的心态和孩子一起面对学习成长中的各种问题。当你真正为学生着想时，全世界都会为你让路！
3.对立，还是合作。问题孩子背后一定有一个问题家庭。孩子的问题折射出的是家庭教育的问题，更是家长教育理念的问题。著名班主任任小艾老师曾说：如果在你的班主任工作中忽略了家长这份力量，你永远是一条腿走路。面对问题学生我们更需要家长的帮助和支持。而当家校理念冲突时，我们需要做的是帮助家长明确自身职责，指导他们运用恰当的沟通方式与青春期的孩子交流。
在实施全员育人导师制的模式下，每一位教师不仅要明确立德树人的根本任务，还应具备一把像心理咨询师一般能打开心灵之门的钥匙，从而走进学生的内心世界，唤醒其自主成长的意识，并能为自己的成长负责！
【总结感悟】看似平常的作业问题背后，隐藏着孩子成长的秘密。如果我们仅仅停留在作业问题表面就事论事只会加剧父母与孩子之间的矛盾。只有深入走进学生内心，才发现是家长的观念和对待问题的态度阻碍了孩子的发展。所以问题解决的实质是纠正家长的教育观念，帮助家长和孩子建立良好的沟通氛围。因此，教师需要用耐心和智慧搭建起家校沟通的心灵之桥。这注定是一个漫长的过程，但其意义深远。因为只有父母改变，孩子才能改变，只有取得家长的真正配合才能形成教育合力，给予孩子成长必要的支持和帮助。
心理学上有这样一句话：每个人的内心都有一扇心灵之门，无论你晓之以理，还是动之以情，只有他自己才能打开。正如小蕾，关上房门是我们看得见的，而我们看不见的是孩子心门的关闭。面对关闭的心门，我们需要做到的应该是接纳、尊重、共情与倾听，而不是评判和指责。孩子的健康成长需要家长有足够的底气接纳孩子的普通、平凡乃至错误，从而支持和引导孩子一点点成长起来，从平凡一步步走向优秀和卓越，这个过程需要父母和老师耐心的全程陪伴，任何人都不能轻言放弃。
实施个性化的初中英语教学，是摆在我们一线英语教师面对的一大难题，但同时这也是教育契机，让教师有更多机会去了解学生个体、深入学生内心。因为个性化教学需要建立在了解每一个学生特点的基础上才能实施的，在教育教学可能的范围内运用不同的教学方式，使得不同层次、拥有不同特点的学生都能受到适合自己，且一样好的教育，使每一个学生都在原有的基礎上的到相应的发展及提升。
每一个学生与生俱来都是各不相同的，作为教师，在教学的过程中绝对不能忽视学生们之间的差异，他们有着不同的基础、不同的习惯、不同的能力、不同的兴趣等，笔者认为教师应该要做到以学生为中心。因此，笔者在初中英语的教学过程中，不仅注重以学生为中心的要求，还在课堂活动开展中，选择适应本班学生特点的教学方式，让所教授的学生们根据所提供的内容，自主选择适合自己的学习方式。不仅在课堂上，在课后，笔者也会与学生们保持良好的师生关系，亦师亦友，共同进步。因为个性化教学的互动不仅只在课堂上体现所有体现，在课后的交流时间也能针对个别学生进行个性化的辅导，在独处的时间内，教师和学生更容易拉近彼此之间的距离。初中阶段的学生正处于叛逆期，有自己的想法，但又不够成熟，因此学生在不同的情况下会有很多情绪化的反复，学习兴趣及主动性的落差，针对不同学生的特别情况，教师可利用个性化的辅导对其学习、生活、心理等方面进行针对性的指导与沟通。
参考文献：
[1]李国玮.刍议初中英语快乐教学[J].中国校外教育，2017（20）.
[2]展凌云.新时期初中英语教师教学方式变革研究[J].中国校外教育，2017（34）.
[3]叶燕.初中英语课堂教学目标的设计策略[J].中国农村教育，2018 （06）.
[4]林丹.初中英语教师专业发展研究现状与对策[J].课程教育研究， 2016（07）.
[5]莫慧军.提高初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J].甘肃教育，2016（21）.
【关键词】初中生；英语；个性化学习
【作者简介】王艳芳，山东省青岛实验学校。
案例描述：六年级的小蕾温顺乖巧，虽不善言谈却也自信要强。但寒假过后，她的翼课网作业一直不做。多次询问沟通后，她答应尽快补做，但后来又说手机暂时出现故障。就这样一个月的时间过去了，情况依然没改善。
我决定同她进行深度沟通。但她每次表现的似乎淡定自若，“这……，呃……，嗯……”只是冒几个词，便不再说更多内容。考虑到她性格内向，我只好求助于她父母，希望从他们那里找到帮助小蕾的方法。一经沟通，才知道小蕾从未向父母提起手机故障这件事。惊讶之余，我不禁多了几分担忧：是什么让一个12岁的孩子冒着失去诚信的风险，游离于父母和老师之间，隐瞒实情呢？
小蕾爸爸保证尽快和孩子解决好手机问题。此后，小蕾的作业能按时完成，期中诊断也正常发挥，似乎问题得到了解决。但就在这次诊断后，小蕾的这一“旧病”复发了。我意识到问题的发生绝非偶然，我要帮助小蕾找到问题根源。
【家校沟通，情境再现】
【下午17：30】我：昨天布置的作业，虽和孩子多次沟通，现仍未交。请您配合了解一下孩子目前学习上存在的困难。
【晚上20：30】小蕾爸爸：孩子的确没做，我会让她马上补。前天我问过，也说改过了，第二天会交。现在这种情况我也不知道该怎么办才好。
【晚上21：55】我：孩子遇到哪些困难和阻碍，她比我们更清楚。给孩子机会让她表达出来，我们才有机会帮到她。敢于面对是解决问题的关键，解决目前暴露出来的问题就是进一步的成长……
【晚上22：11】小蕾爸爸：感谢老师的点拨。说实话，我几乎选择了放弃。孩子之前非常优秀，而现在成了这样，我真的不知所措……
【晚上22：30】我：孩子的问题都是慢慢形成的，反思我们自身是否做到了及时发现、正确引导和有效帮助？教育的作用是唤醒人的自主成长意识，引导孩子为自己的成长负责。问题的发生未必是一件坏事，进入青春期的孩子需要我们的尊重、接纳、陪伴和引领。作为成年人，要用我们的积极心态引领孩子渡过难关……
小蕾爸爸：嗯，这段时间真的忽略了孩子，后边争取多和孩子交流，找找问题的根源。时间晚了，感谢老师的耐心，晚安！
【晚上22：48】小蕾爸爸：我会牢记老师的叮嘱，尽最大努力尽到家长的责任。老师的话让我触动很大，万分感谢！
看得出，家长只言片语的背后有着难以启齿的无奈与无助，身为教师的他难以接受孩子现状。鉴于前期与他建立的信任关系，我直言不讳地帮他打破局限性思维，引导他认识到孩子需要的是帮助，家长的耐心、陪伴和倾听都是对孩子的支持，不能透露出放弃和懈怠的想法。
解铃还须系铃人。想真正帮到孩子，需要走入孩子内心，深刻了解她的苦恼和困难。在父母对孩子缺少信心的情况下，我决定作为一个陪伴者、倾听者，带一份好奇，开启探索小蕾内心的旅程。
【漫步心灵，陪伴倾听】
我：记得你以前在课堂上非常活跃，尤其是绘本阅读分享时你的表演形象生动，给大家留下了深刻的印象。最近发现你在课堂上不大参与了，时常低着头，学习上遇到了什么困难让自己无法克服？
小蕾（低着头，思索之后慢慢说）：有时候心情烦躁，就不想听课了。
我：是什么事情让你感觉心烦？愿意和我说说吗？
……
从尊重、倾听到共情、接纳，我逐步走进了这个文静女孩波澜起伏的内心世界。
小蕾告诉我，寒假时被妈妈逼着学英语培训班产生了逆反情绪，现在一心想着反抗妈妈。平时做作业时，会莫名遭到妈妈的指责，甚至会被评价为“没有发展前途”。在讲到这些事情时，小蕾有好多次手捂胸口，欲言又止，难以想象面前这个柔弱的乖乖女，内心压抑了太多的不被接纳、不被认可和不被理解的情绪。因别无选择，只能拿作业当“武器”，以示对妈妈的强烈反抗。
一次又一次，小蕾的眼泪夺眶而出。我不知道她有多久没有像现在这样发泄过了。她说，平时没有倾诉的对象，在心烦意乱时只能关上房门，躺在床上独自承受这些。在引导她宣泄后，我教她使用萨提亚模式中的一致性沟通：在沟通的过程中不仅要关注自己的感受，真实地表达出自己的观点、感受和期待，同时也要关注到对方的观点、期待、渴望和感受，还要兼顾到当下的情景。看着她情绪慢慢恢复，我鼓励她要用自己的实际行动来改变现状，从而赢得父母信任，增强行动力，享受每一个当下……她爽快地答应了，并带着自信和快乐离开了我的教室。
随后，我向她父母反馈了以上信息。这次沟通的主题已不再是作业问题，而是父母如何与孩子沟通，对孩子多一些理解和接纳，要以积极的心态来看待孩子成长过程中的各种问题，走近孩子内心，耐心地倾听孩子表达，帮她走出这段低迷时期。
很快，我得到了家长的积极回应。从此，小蕾的状态有了很大转变，不仅作业认真按时完成，而且在课堂上积极举手，争抢发言；不再郁郁寡欢，开始有说有笑。一个阳光少年，开始绽放自己！
【案例分析】美国著名作家弗格森曾经说过：“每个人心中都有一扇由内向外开启的门，无论别人如何动之以情或者晓之以理，都无法打开，只有自己才能开启。”正如小蕾，关上房门是我们看得见的，而我们看不见的是孩子心门的关闭。面对关闭的心门，我们需要做到的应该是接纳、尊重、共情与倾听，而不是评判和指责。支持并引导孩子一点点成长起来，从平凡一步步走向优秀和卓越。 萨提亚家庭治疗中的冰山理论有这样一个形象的比喻：“这就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界看到的行为表现或应对方式，只是露在水面上很小的一部分，……而暗涌在水面之下更大的山体，则是长期压抑并被我们忽略的‘内在’。揭开冰山的秘密，我们会看到生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的自我。”看似平常的作业问题，背后隐藏着孩子成长的秘密。教师需要小心翼翼地走进学生内心，探索孩子内在的需求。当发现是家长的观念和对待问题的态度阻碍了孩子的发展时，要用耐心和智慧搭建起家校沟通的心灵之桥。这注定是一个漫长的过程，但其意义深远。
【策略分享】
1.惩罚，还是帮助。人非圣贤孰能无过，学生犯错是正常的。教师和父母首先需要做到的是允许学生犯错，允许学生从错误中成长起来。还清晰记得北京十一学校李希贵校长的一句话：办一所不完美的学校，教一群有缺点的孩子。当我们允许学生犯错时，我们会想办法帮助孩子改正错误，而不会单纯以惩罚为目的。
因为以帮助为出发点时，我们会考虑对方的感受，而以惩罚为目的时，我们只是为了发泄自己的愤怒。柏拉图说过：“教育非它，乃是心灵转向”。这就要求我们教师要具备心理咨询师的基本素质，能够真正走入学生的内心世界，对待暴露问题的学生做到尊重、热情、 真诚、 共情、 积极关注，以帮助他更好地成长自我。
2.放弃，还是坚持。面对孩子频繁出现的种种错误，家长或老师可能会陷入悲观或失望之中。然而教育是慢的艺术，孩子们要经历犯错--改错---再犯错--再改错，这样一个不断反复的过程。我们需要再多一份耐心，多一份坚持，看到孩子点点滴滴的进步和改变。因为每一次经历都是人生的一笔财富，每一失败也都是进步的阶梯。我们需要以积极的心态和孩子一起面对学习成长中的各种问题。当你真正为学生着想时，全世界都会为你让路！
3.对立，还是合作。问题孩子背后一定有一个问题家庭。孩子的问题折射出的是家庭教育的问题，更是家长教育理念的问题。著名班主任任小艾老师曾说：如果在你的班主任工作中忽略了家长这份力量，你永远是一条腿走路。面对问题学生我们更需要家长的帮助和支持。而当家校理念冲突时，我们需要做的是帮助家长明确自身职责，指导他们运用恰当的沟通方式与青春期的孩子交流。
在实施全员育人导师制的模式下，每一位教师不仅要明确立德树人的根本任务，还应具备一把像心理咨询师一般能打开心灵之门的钥匙，从而走进学生的内心世界，唤醒其自主成长的意识，并能为自己的成长负责！
【总结感悟】看似平常的作业问题背后，隐藏着孩子成长的秘密。如果我们仅仅停留在作业问题表面就事论事只会加剧父母与孩子之间的矛盾。只有深入走进学生内心，才发现是家长的观念和对待问题的态度阻碍了孩子的发展。所以问题解决的实质是纠正家长的教育观念，帮助家长和孩子建立良好的沟通氛围。因此，教师需要用耐心和智慧搭建起家校沟通的心灵之桥。这注定是一个漫长的过程，但其意义深远。因为只有父母改变，孩子才能改变，只有取得家长的真正配合才能形成教育合力，给予孩子成长必要的支持和帮助。
心理学上有这样一句话：每个人的内心都有一扇心灵之门，无论你晓之以理，还是动之以情，只有他自己才能打开。正如小蕾，关上房门是我们看得见的，而我们看不见的是孩子心门的关闭。面对关闭的心门，我们需要做到的应该是接纳、尊重、共情与倾听，而不是评判和指责。孩子的健康成长需要家长有足够的底气接纳孩子的普通、平凡乃至错误，从而支持和引导孩子一点点成长起来，从平凡一步步走向优秀和卓越，这个过程需要父母和老师耐心的全程陪伴，任何人都不能轻言放弃。
实施个性化的初中英语教学，是摆在我们一线英语教师面对的一大难题，但同时这也是教育契机，让教师有更多机会去了解学生个体、深入学生内心。因为个性化教学需要建立在了解每一个学生特点的基础上才能实施的，在教育教学可能的范围内运用不同的教学方式，使得不同层次、拥有不同特点的学生都能受到适合自己，且一样好的教育，使每一个学生都在原有的基礎上的到相应的发展及提升。
每一个学生与生俱来都是各不相同的，作为教师，在教学的过程中绝对不能忽视学生们之间的差异，他们有着不同的基础、不同的习惯、不同的能力、不同的兴趣等，笔者认为教师应该要做到以学生为中心。因此，笔者在初中英语的教学过程中，不仅注重以学生为中心的要求，还在课堂活动开展中，选择适应本班学生特点的教学方式，让所教授的学生们根据所提供的内容，自主选择适合自己的学习方式。不仅在课堂上，在课后，笔者也会与学生们保持良好的师生关系，亦师亦友，共同进步。因为个性化教学的互动不仅只在课堂上体现所有体现，在课后的交流时间也能针对个别学生进行个性化的辅导，在独处的时间内，教师和学生更容易拉近彼此之间的距离。初中阶段的学生正处于叛逆期，有自己的想法，但又不够成熟，因此学生在不同的情况下会有很多情绪化的反复，学习兴趣及主动性的落差，针对不同学生的特别情况，教师可利用个性化的辅导对其学习、生活、心理等方面进行针对性的指导与沟通。
参考文献：
[1]李国玮.刍议初中英语快乐教学[J].中国校外教育，2017（20）.
[2]展凌云.新时期初中英语教师教学方式变革研究[J].中国校外教育，2017（34）.
[3]叶燕.初中英语课堂教学目标的设计策略[J].中国农村教育，2018 （06）.
[4]林丹.初中英语教师专业发展研究现状与对策[J].课程教育研究， 2016（07）.
[5]莫慧军.提高初中英语小组合作学习实效性的策略探讨[J].甘肃教育，2016（21）.