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摘 要： 新课程改革注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这对高中思想政治教学提出了新要求。作者在新课程背景下，探讨高中思想政治教学新模式——预习建构·探究体验教学模式。本文从该教学模式的实施方式及运用意义角度进行探讨。
关键词： 自主合作 预习建构·探究体验 教学模式
新课程背景下，强调课堂上学生主体，教师主导，注重激发学生主动学习意识。教师引导学生在掌握知识的过程中，培养分析思辨综合能力。在此基础上，高中思想政治教师也做出不懈探讨，如案例教学模式、情景体验教学模式、小组合作讨论教学等教学模式上的创新运用，今天笔者在各种教学模式研究的基础上，进一步探讨“预习建构·探究体验”教学模式。
一、预习建构·探究体验教学模式的实施
预习建构·探究体验教学模式的实施具备以下几个环节：新课导入、预习新知、知识建构、合作探究、课堂小结、知识巩固。首先，印发导学案。学生要通过课前预习，对课文基础知识做基本了解，在预习知识点的过程中，完成自主知识建构。其次，采用新颖的导入方式，激发学生学习兴趣。接着学生展示预习成果，班级学生相互交流，完善知识点。学生对疑点进行提问，教师解疑并对框题重难点进行讲解，通过师生共同完成导学案中的合作探究题，突出重点，突破难点。然后，以结构图形式，进行课堂总结，同时让学生检验导学案中自主完成的知识建构。在师生配合中完成课堂知识学习。最后，检查导学案中的知识巩固练习，进一步巩固所学知识。在这一教学模式下，实施过程应该根据具体内容而有所变化。笔者采用高中思想政治必修1第五课第二框《新时代劳动者》为课例进行研究。
《新时代劳动者》采用劳动者视频导入，视频中展示学生身边的劳动者，有教师、食堂阿姨、学校超市人员等，这些劳动者都在我们身边默默无闻地作出了贡献，进入新课学习。采用贴近学生的材料引导他们认识劳动者，让他们体会劳动和就业的意义。
引导学生结合视频和自身体验思考劳动与就业的意义，学生多数会从自身角度认为可以赚钱，实现自身价值，有的学生认为可以为社会作出贡献，创造价值。教师根据学生的回答总结得出劳动与就业的意义。
由于学生不是劳动者，没有参与社会实践，因此缺乏实践经验，在学生明白了劳动和就业意义的基础上，带领学生进入李雷就业之路的情境，在情境体验中学习新知。首先展示情境：14届大学毕业生李雷的具有计算机专业和英语二专背景，他在新闻网上了解到的严峻就业形势，以及他面试无果因而担心自己找不到工作的忧虑：“就业形势严峻，如何解决就业问题？”采用小组合作探究的形式，探究这一问题。通过合作探究，大部分小组能从国家、企业、个人角度思考解决这一问题的措施。有的小组针对劳动者角度进一步提出：劳动者要树立正确就业观，树立职业平等观、竞争就业观、多种方式就业观等。有的学生思维较开阔，能从全局考虑，提出应该协调国家、企业和劳动者个人的信息，将三个主体有机结合共同解决就业问题。在学生讨论的基础上教师进行观点总结，明确落实知识点。通过合作探究方式，学生自主合作得出解决问题的措施，培养学生自主合作探究的能力和发现问题、解决问题的能力，体现学生主体地位。
劳动者面对就业要树立正确的就业观、择业观，接下来引导学生对正确就业观进行进步一步理解。以李雷四位同学的就业观点为情境，让学生思考四位同学就业观的合理性、误区及应该树立何种正确就业观。针对不同观点进行理性分析，提高学生正确分析问题的能力。在分析基础上掌握四种正确就业观的知识点。树立正确就业观，找到适合自己的工作才能为社会创造价值，如青年大学生响应国家号召到海南偏远山区进行自然保护区建设工作、青年大学生自主创业、放弃城市白领工作的最美大学生村官方月萍，以社会上的典型案例，激发学生积极就业的热情及培养热爱社会劳动的情感，通过榜样力量，进行情感态度价值观教育。
情境设置继续深入发展：李雷就职，李雷在国家政支持和个人努力下找到工作了，但是他工作并不开心，因为他的合法权益受到了侵犯。由情境设问，引导学生合作探究劳动者的合法权益的内容、维护劳动者合法权益的措施及维护劳动者合法权益的意义。学生分析侵犯李雷何种合法权益时，教师引导学生注意知识点和具体情境材料结合，培养良好的思维习惯和解题习惯。通过问题“除此之外，作为一名劳动者还享有哪些其他权益？”引导学生学习劳动者享有的合法权益的知识点。在回答如何维护劳动者合法权益过程中，学生根据情境侧重对受到侵权后如何维权进行讨论，通过问题“李雷在权益受到侵犯之前可以做些什么？”引导学生拓展思维，师生进一步探讨维权的措施。最后就劳动者维权的意义，学生发表自己的探讨结论，明确我们应该尊重劳动者，尊重人才。学生回答的问题都十分具有针对性，这时教师通过问题引导学生拓展思维。三个问题由不同的小组负责展示结果，由个小组成员分别完善本小组的结论，给更多学生课堂展示的机会，真正实现学生主体、教师主导的课堂。
李雷故事情境进一步发展，他运用自己所学知识解决了工作中遇到的问题，今后可以开开心心地工作了。由此，企业要留住人才，必须尊重人才。因此，国家、社会、企业都应该尊重人才、尊重劳动，这也是尊重知识的体现。
最后进行知识小结，回顾课堂知识，重点掌握解决就业问题的途径和维护劳动者合法权益的措施。光荣是属于劳动者的，应该尊重劳动、尊重知识、尊重人才。在同学周围，老师就是劳动者，因此要尊重老师，同学们是未来的劳动者，因此同学们应该扎实地学好知识技能，为将来贡献社会做好准备，再一次落实情感态度价值观教育。
学习知识的目的在于运用，接下来通过四道选择题和一道问答题巩固新知，并概括出做选择题的方法。解答选择题首先，理清题意抓关键。抓住关键词、句才能准确摸清题目考察的知识点，找准选项；然后，要排错、排无、选准确。排除表述错误的选项，排除表述准确但与题意无关的选项，选择最佳选项。解答材料题需要在大概掌握材料内容的基础上，进一步仔细审题，首先，审题目，确定题目类型，如原因类、建议类、体现类、认识类等确定考察的教材知识范围，大概回顾知识点；其次，审材料，找材料中关键词、句以对应原理知识；最后，要分点作答，条理清晰，大小有序，主次分明。通过巩固练习掌握答题技巧，提高学生运用知识的能力、透过现象看本质的能力及分析问题、解决问题的能力。
二、预习建构·探究体验教学模式实施的意义
1.预习建构·探究体验教学模式实现了课前、课中、课后的衔接。
预习建构·探究体验教学模式采用导学案形式，让学生在自己的能力范围内自主完成教材内容的学习，可以让学生带着疑问进入课堂，让学生有目的地学习，调动学生学习主动性。教师的授课课件按照导学案进行精心设计，弥补以往预习与课堂教学脱节的弊端，更便引导学生快速进入课堂学习氛围，提升课堂教学有效性。学生通过导学案自主完成合作探究及知识巩固题，可以极大地节省课堂时间，提高课堂教学效率。课后，导学案可以作为学生的复习资料，从而达到课前、课中、课后的有效衔接。
2.预习建构·探究体验教学模式培养学生学习的能力。
现代社会需要的是具有创新精神，善于发现问题、解决问题，善于合作的社会人才。预习建构·探究体验教学模式就是在挖掘学生发现问题，解决问题的能力。培养学生自主合作探究的能力。通过课前预习，培养学生自主学习、发现问题的能力；通过合作探究任务，知识巩固练习培养解决问题的能力；通过自主学习、师生互动、生生互动的课堂教学培养自主合作意识。
3.预习建构·探究体验教学模式激发学生情感，激活学生认知。
预习建构·探究体验教学模式运用多媒体，采用“互联网 ”的思维开展教学，通过多媒体音频资料的融合，能够巧妙设置教学情景，让学生在情景体验中学习。教学中渗透典型的时事热点案例，贴近学生，贴近生活，贴近实际，体现三贴近原则。预习建构·探究体验教学模式弥补了以往高中政治教学脱离学生生活实际，知识传授枯燥无味的缺陷，激发学生情感，激活学生认知。
4.预习建构·探究体验教学模式的高效性突破传统灌输式教学。
预习建构·探究体验教学模式实现课前、课中、课后的有效衔接，突破了传统教学注重知识点灌输，“教师教得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学方式，而是采用可行的教学形式，通过自主预习探究，课堂上师生互动、生生互动，课后有针对性地巩固练习，实现了高效率的课堂教学。
课题立项编号：2015C119
关键词： 自主合作 预习建构·探究体验 教学模式
新课程背景下，强调课堂上学生主体，教师主导，注重激发学生主动学习意识。教师引导学生在掌握知识的过程中，培养分析思辨综合能力。在此基础上，高中思想政治教师也做出不懈探讨，如案例教学模式、情景体验教学模式、小组合作讨论教学等教学模式上的创新运用，今天笔者在各种教学模式研究的基础上，进一步探讨“预习建构·探究体验”教学模式。
一、预习建构·探究体验教学模式的实施
预习建构·探究体验教学模式的实施具备以下几个环节：新课导入、预习新知、知识建构、合作探究、课堂小结、知识巩固。首先，印发导学案。学生要通过课前预习，对课文基础知识做基本了解，在预习知识点的过程中，完成自主知识建构。其次，采用新颖的导入方式，激发学生学习兴趣。接着学生展示预习成果，班级学生相互交流，完善知识点。学生对疑点进行提问，教师解疑并对框题重难点进行讲解，通过师生共同完成导学案中的合作探究题，突出重点，突破难点。然后，以结构图形式，进行课堂总结，同时让学生检验导学案中自主完成的知识建构。在师生配合中完成课堂知识学习。最后，检查导学案中的知识巩固练习，进一步巩固所学知识。在这一教学模式下，实施过程应该根据具体内容而有所变化。笔者采用高中思想政治必修1第五课第二框《新时代劳动者》为课例进行研究。
《新时代劳动者》采用劳动者视频导入，视频中展示学生身边的劳动者，有教师、食堂阿姨、学校超市人员等，这些劳动者都在我们身边默默无闻地作出了贡献，进入新课学习。采用贴近学生的材料引导他们认识劳动者，让他们体会劳动和就业的意义。
引导学生结合视频和自身体验思考劳动与就业的意义，学生多数会从自身角度认为可以赚钱，实现自身价值，有的学生认为可以为社会作出贡献，创造价值。教师根据学生的回答总结得出劳动与就业的意义。
由于学生不是劳动者，没有参与社会实践，因此缺乏实践经验，在学生明白了劳动和就业意义的基础上，带领学生进入李雷就业之路的情境，在情境体验中学习新知。首先展示情境：14届大学毕业生李雷的具有计算机专业和英语二专背景，他在新闻网上了解到的严峻就业形势，以及他面试无果因而担心自己找不到工作的忧虑：“就业形势严峻，如何解决就业问题？”采用小组合作探究的形式，探究这一问题。通过合作探究，大部分小组能从国家、企业、个人角度思考解决这一问题的措施。有的小组针对劳动者角度进一步提出：劳动者要树立正确就业观，树立职业平等观、竞争就业观、多种方式就业观等。有的学生思维较开阔，能从全局考虑，提出应该协调国家、企业和劳动者个人的信息，将三个主体有机结合共同解决就业问题。在学生讨论的基础上教师进行观点总结，明确落实知识点。通过合作探究方式，学生自主合作得出解决问题的措施，培养学生自主合作探究的能力和发现问题、解决问题的能力，体现学生主体地位。
劳动者面对就业要树立正确的就业观、择业观，接下来引导学生对正确就业观进行进步一步理解。以李雷四位同学的就业观点为情境，让学生思考四位同学就业观的合理性、误区及应该树立何种正确就业观。针对不同观点进行理性分析，提高学生正确分析问题的能力。在分析基础上掌握四种正确就业观的知识点。树立正确就业观，找到适合自己的工作才能为社会创造价值，如青年大学生响应国家号召到海南偏远山区进行自然保护区建设工作、青年大学生自主创业、放弃城市白领工作的最美大学生村官方月萍，以社会上的典型案例，激发学生积极就业的热情及培养热爱社会劳动的情感，通过榜样力量，进行情感态度价值观教育。
情境设置继续深入发展：李雷就职，李雷在国家政支持和个人努力下找到工作了，但是他工作并不开心，因为他的合法权益受到了侵犯。由情境设问，引导学生合作探究劳动者的合法权益的内容、维护劳动者合法权益的措施及维护劳动者合法权益的意义。学生分析侵犯李雷何种合法权益时，教师引导学生注意知识点和具体情境材料结合，培养良好的思维习惯和解题习惯。通过问题“除此之外，作为一名劳动者还享有哪些其他权益？”引导学生学习劳动者享有的合法权益的知识点。在回答如何维护劳动者合法权益过程中，学生根据情境侧重对受到侵权后如何维权进行讨论，通过问题“李雷在权益受到侵犯之前可以做些什么？”引导学生拓展思维，师生进一步探讨维权的措施。最后就劳动者维权的意义，学生发表自己的探讨结论，明确我们应该尊重劳动者，尊重人才。学生回答的问题都十分具有针对性，这时教师通过问题引导学生拓展思维。三个问题由不同的小组负责展示结果，由个小组成员分别完善本小组的结论，给更多学生课堂展示的机会，真正实现学生主体、教师主导的课堂。
李雷故事情境进一步发展，他运用自己所学知识解决了工作中遇到的问题，今后可以开开心心地工作了。由此，企业要留住人才，必须尊重人才。因此，国家、社会、企业都应该尊重人才、尊重劳动，这也是尊重知识的体现。
最后进行知识小结，回顾课堂知识，重点掌握解决就业问题的途径和维护劳动者合法权益的措施。光荣是属于劳动者的，应该尊重劳动、尊重知识、尊重人才。在同学周围，老师就是劳动者，因此要尊重老师，同学们是未来的劳动者，因此同学们应该扎实地学好知识技能，为将来贡献社会做好准备，再一次落实情感态度价值观教育。
学习知识的目的在于运用，接下来通过四道选择题和一道问答题巩固新知，并概括出做选择题的方法。解答选择题首先，理清题意抓关键。抓住关键词、句才能准确摸清题目考察的知识点，找准选项；然后，要排错、排无、选准确。排除表述错误的选项，排除表述准确但与题意无关的选项，选择最佳选项。解答材料题需要在大概掌握材料内容的基础上，进一步仔细审题，首先，审题目，确定题目类型，如原因类、建议类、体现类、认识类等确定考察的教材知识范围，大概回顾知识点；其次，审材料，找材料中关键词、句以对应原理知识；最后，要分点作答，条理清晰，大小有序，主次分明。通过巩固练习掌握答题技巧，提高学生运用知识的能力、透过现象看本质的能力及分析问题、解决问题的能力。
二、预习建构·探究体验教学模式实施的意义
1.预习建构·探究体验教学模式实现了课前、课中、课后的衔接。
预习建构·探究体验教学模式采用导学案形式，让学生在自己的能力范围内自主完成教材内容的学习，可以让学生带着疑问进入课堂，让学生有目的地学习，调动学生学习主动性。教师的授课课件按照导学案进行精心设计，弥补以往预习与课堂教学脱节的弊端，更便引导学生快速进入课堂学习氛围，提升课堂教学有效性。学生通过导学案自主完成合作探究及知识巩固题，可以极大地节省课堂时间，提高课堂教学效率。课后，导学案可以作为学生的复习资料，从而达到课前、课中、课后的有效衔接。
2.预习建构·探究体验教学模式培养学生学习的能力。
现代社会需要的是具有创新精神，善于发现问题、解决问题，善于合作的社会人才。预习建构·探究体验教学模式就是在挖掘学生发现问题，解决问题的能力。培养学生自主合作探究的能力。通过课前预习，培养学生自主学习、发现问题的能力；通过合作探究任务，知识巩固练习培养解决问题的能力；通过自主学习、师生互动、生生互动的课堂教学培养自主合作意识。
3.预习建构·探究体验教学模式激发学生情感，激活学生认知。
预习建构·探究体验教学模式运用多媒体，采用“互联网 ”的思维开展教学，通过多媒体音频资料的融合，能够巧妙设置教学情景，让学生在情景体验中学习。教学中渗透典型的时事热点案例，贴近学生，贴近生活，贴近实际，体现三贴近原则。预习建构·探究体验教学模式弥补了以往高中政治教学脱离学生生活实际，知识传授枯燥无味的缺陷，激发学生情感，激活学生认知。
4.预习建构·探究体验教学模式的高效性突破传统灌输式教学。
预习建构·探究体验教学模式实现课前、课中、课后的有效衔接，突破了传统教学注重知识点灌输，“教师教得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学方式，而是采用可行的教学形式，通过自主预习探究，课堂上师生互动、生生互动，课后有针对性地巩固练习，实现了高效率的课堂教学。
课题立项编号：2015C119