胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”但是由于多种原因，我国大学生创新创业教育与西方发达国家相比起步较晚。直到1999年，清华大学举办了第一届“挑战杯”大学生创新创业能力竞赛，标志着我国高校创新创业教育的兴起。随后，2000年4月，国家教育部把浙江大学等9所院校定为开展创业教育的试点院校，创新创业教育开始在高校逐步展开。到目前为止，创新创业教育已经逐渐为各类高校所重视，培养具有创新精神和创业能力的大学生成为各类高校的重要任务。尽管这些年的努力取得了一些成绩，但在大学生创新创业能力及就业竞争能力培养等方面还没有形成统一的教育模式，在具体实施过程中仍然举步维艰。由此可见，探讨如何培养当代大学生的创新创业能力，提升他们就业创业的素养，是摆在高等教育面前一个非常重要的课题。
　　现代农业的发展需要大批的农业科技人才，而农科高校担负着培养农业类创新型人才的重要使命，我们认为，要培养农科类大学生的创新创业能力，必须从以下几个方面开展工作。
　　一、强化大学生创新创业意识，帮助他们树立正确的创新创业理念。
　　创新创业教育的目的在于引导学生主动参与学习，在学习书本知识的同时，注重知识的实际运用，通过加强基础知识与动手实践能力的培养，重视综合能力的发展，使学生在学习能力、心理承受能力及创新思维培养和开发等方面得到最大化发展。所以，强化大学生创新创业意识，是培养大学生创业及实践能力的前提和基础，也是当前高校开展创业教育的重点。特别是农科类高校，现代农业的发展需要大批农业类科技人才，因此，要结合本专业的实际，不断增强当代大学生的创新意识和创业精神，教育和引导大学生全面理解自主创业的深刻内涵。
　　二、以大学生学业规划和就业创业指导课为切入点，帮助学生树立正确的创新创业理念，提高创新创业的能力。
　　加强对大学生学业规划和就业创业的科学指导，对于帮助学生增强自身发展的规划与自我管理意识，尽早明确并准确把握自身在大学四年中的学业目标、就业目标和发展方向，积极储备创新创业所必需的知识与能力，促进和保障自身的全面、协调、科学、可持续发展，意义重大。因此，要将大学生学业规划和就业创业指导课贯穿大学四年，实行大一阶段注重强化学习兴趣，夯实基础知识的学习；大二阶段注重强化素质提升，初步了解专业知识；大三阶段注重专业发展，强化专业基础知识，深化就业创业理念；大四阶段注重强化事业前景和创业实践导向引导的四段式引导。大一新生一进校，学校就应向学生灌输创新理念和就业创业观念，帮助他们了解当前大学生就业的严峻形势，提升学习、创新的紧迫感，自觉培养学习兴趣。随着年级的升高，帮助学生不断明确专业认知，了解专业成才目标和途径，设计学业规划，制订成才方案，确定职业目标等。通过四段式的引导，不断培养学生“想创”的创新创业意识、“敢创”的创新创业精神和“能创”的创新创业知识储备和能力。
　　三、创新实践载体，夯实创新实践能力，提高核心竞争力。
　　构建以大学生创新创业项目孵化中心为平台，以开展集科学性、知识性、趣味性于一体的丰富多彩的高品位的校园科技文化活动为载体，以“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛、科技论文大赛、创业计划竞赛、知名企业校园行、成功校友报告会、成功企业家和创业典型事迹报告会、大学生创新创业论坛、暑期社会实践等为基本内容的大学生创新创业教育体系。通过创新实践载体，将大学生创新创业教育与专业教育、专业文化、科技创新、校园活动、社会实践结合起来，以点带面，全面提高学生的创新创业意识，提升创新创业能力。
　　四、整合资源，营造氛围，搭建创新创业实践平台。
　　国家鼓励大学生自主创新和创业，并出台了相关的扶持措施和优惠政策，必须通过不断解放思想，更新观念，提升办学理念，探索改进创新人才培养方案，鼓励和扶持有条件的在校大学生结合专业搞创新创业。对于农科类大学生来说，培养创新意识和创新能力，必须与提高实践操作能力相结合，必须通过实践教学和科研环节来培养。要努力为大学生搭建创新创业的实践平台，提供实践操作的机会，不断优化整合教学设施，拓展创新创业基地建设。一方面，充分利用校内资源建设创业实践基地。利用校内资源组织大学生进行创业体验，组建由学生自主管理、自主经营的创业团队，培养学生的创业精神和创业能力。将部分科研实验室向学生开放，使学生了解学科前沿，了解最新科研成果，同时接纳一部分优秀学生参加专业课题研究；聘任相关专业的骨干教师、实验师为指导教师，支持学生进行科学研究与实践，鼓励学生创新，帮助他们创业，让学生在教师指导下体验创业全过程。另一方面，创建产、学、研一体化的教育模式，创建校外大学生创业实践基地，与企业开展合作教育，加强大学生实践实习环节，利用假期和实习期，让学生进入现场、深入岗位，接受企业和相关单位的培训，了解行业发展形势及前景，感受创业氛围，增长创业才干。通过搭建校企合作的平台，不仅注重学生实践能力的培养，还为学生提供了亲身参加创业实践的各种机会，有效改善了在校大学生实践经验少的现状。
　　五、将学分制与创新创业能力培养机制接轨，推动第二课堂创新学分制建设，最大限度地调动学生创新创业的积极性。
　　创新创业能力的培养紧靠第一课堂是远远不够的，必须充分利用好第二课堂的空间。第二课堂创新学分是指对学生在本专业培养方案所要求获得的学分课程以外的各类科研、实践、创新活动中所获得的成果或效果进行评价，经专家组评审，确定给予一定的创新学分。设立第二课堂创新学分符合高校创新创业教育的基本要求，它将过去相对虚化的考核标准硬性指标化，对学生的创新成果进行量化考核，使考核标准更加科学和系统，从教学管理制度上为大学生创新实践提供了管理规范。
　　创新创业教育是一个复杂的系统工程，它要培养的是具有创新能力、富有创业精神和有较高综合素质的复合型人才。在农业类高校培养学生的创新创业能力必须建立在专业人文文化基础之上，而且这种培养目标的达成除依靠高校的力量外，还需要全社会的支持与协作，并形成一个有助于大学生创业的、完善的创新创业服务体系，以优化创业环境，保障创新创业活动的顺利开展与实施。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘新庚，聂智.大学生涯设计中的就业创业导向探索.创新与创业教育，2010，01，（2）.
　　［2］聂智.基于大学生涯设计平台的就业创业导向思考.改革与开放，2010，（20）.
　　［3］钟金栋，郭华，陶军.高校共青团组织服务大学生就业创业工作研究.首都教育学报，2010，04，（1）.