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摘 要： 情境教学是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情境，激起学生的学习兴趣，并引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师可以通过情境教学激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的能力。
关键词： 小学英语 情境教学 创设情境
语言学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂中实施情境教学势在必行。在教学实践中，我做了以下尝试：
一、以趣激学，情境领先
阿基米德说：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个“点”就是生活。小学英语教学内容大多是结合我们的实际生活环境编写的，与学习生活和社会环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话，等等。我们所学的语言来自于实际生活，教学中可以通过创设真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，从而激发孩子的学习兴趣。
例如在教学“It’s for you.Happy birthday to you.”这一句型时，因我知道班里正好有一位学生生日，于是就抓住这一机会，创设了一个真实的情境：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，唱着同学们熟悉的乐曲“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”，这样他们自然而然从情景中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。这样减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打好了基础，使学生真正找到了英语课的乐趣所在。
二、运用实物道具，创设对话情境
实物教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，免不了以汉语为中介，把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语思维，充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。
例如在进行Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的句型操练时，我在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化，要求学生做出准确的反映，因为简笔画可随时更改，学生的反映能力就得到了锻炼。又如在教表示色彩的形容词时，设置一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。
师：What colour is it？
生：It’s green/red...
这种方法既直观又明了。
三、边学边玩，寓教于玩
儿童与游戏有着天然的联系，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。为了避免学生厌倦，我设计了两个游戏。
游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组学生监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand ... please！学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。
游戏二：每组的优胜者进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者就用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词，避免枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。游戏教学培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
四、运用多媒体教学手段，创设交际情境氛围
为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容，使用不同的教学方法。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足。在单词教学过程中，我注意结合生词创设情境，结合情境教学生词。
例如在教学“hospital”时，我利用动画制作了一段动画：电脑先出示lucky，很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”。学生很自然就会知道那是一间医院，然后就会让lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital，I am going to the hospital.”多次泛读，学生跟读，这样学生就学会“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
又如在教动物的单词时，把几个动物特别是学生熟悉的“dog，cat，sheep...”的声音“wang wang、miao miao、mie mie ...”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。这样学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
总之，小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用情境教学这一重要方法开展教学，培养和提高学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
关键词： 小学英语 情境教学 创设情境
语言学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂中实施情境教学势在必行。在教学实践中，我做了以下尝试：
一、以趣激学，情境领先
阿基米德说：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个“点”就是生活。小学英语教学内容大多是结合我们的实际生活环境编写的，与学习生活和社会环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话，等等。我们所学的语言来自于实际生活，教学中可以通过创设真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，从而激发孩子的学习兴趣。
例如在教学“It’s for you.Happy birthday to you.”这一句型时，因我知道班里正好有一位学生生日，于是就抓住这一机会，创设了一个真实的情境：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，唱着同学们熟悉的乐曲“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”，这样他们自然而然从情景中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。这样减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打好了基础，使学生真正找到了英语课的乐趣所在。
二、运用实物道具，创设对话情境
实物教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，免不了以汉语为中介，把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语思维，充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。
例如在进行Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的句型操练时，我在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化，要求学生做出准确的反映，因为简笔画可随时更改，学生的反映能力就得到了锻炼。又如在教表示色彩的形容词时，设置一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。
师：What colour is it？
生：It’s green/red...
这种方法既直观又明了。
三、边学边玩，寓教于玩
儿童与游戏有着天然的联系，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。为了避免学生厌倦，我设计了两个游戏。
游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组学生监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand ... please！学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。
游戏二：每组的优胜者进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者就用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词，避免枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。游戏教学培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
四、运用多媒体教学手段，创设交际情境氛围
为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容，使用不同的教学方法。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足。在单词教学过程中，我注意结合生词创设情境，结合情境教学生词。
例如在教学“hospital”时，我利用动画制作了一段动画：电脑先出示lucky，很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”。学生很自然就会知道那是一间医院，然后就会让lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital，I am going to the hospital.”多次泛读，学生跟读，这样学生就学会“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
又如在教动物的单词时，把几个动物特别是学生熟悉的“dog，cat，sheep...”的声音“wang wang、miao miao、mie mie ...”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。这样学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
总之，小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用情境教学这一重要方法开展教学，培养和提高学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。