小学英语情境教学初探

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  摘 要: 情境教学是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情境,激起学生的学习兴趣,并引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师可以通过情境教学激发学生的学习兴趣,增强学生学习英语的能力。
  关键词: 小学英语 情境教学 创设情境
  语言学家布鲁姆曾说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性,使学生“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”所以,在小学英语课堂中实施情境教学势在必行。在教学实践中,我做了以下尝试:
  一、以趣激学,情境领先
  阿基米德说:“给我一个支撑点,我将撬起整个地球。”在英语教学中,我想这个“点”就是生活。小学英语教学内容大多是结合我们的实际生活环境编写的,与学习生活和社会环境戚戚相关,如购物、谈论爱好、打电话,等等。我们所学的语言来自于实际生活,教学中可以通过创设真实情境,让学生身临其境地感受语言,把抽象的语言形象化,使静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言,在创设的语言环境中运用语言,从而激发孩子的学习兴趣。
  例如在教学“It’s for you.Happy birthday to you.”这一句型时,因我知道班里正好有一位学生生日,于是就抓住这一机会,创设了一个真实的情境:我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕,唱着同学们熟悉的乐曲“Happy birthday to you”,向那位同学走去,其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说:“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着,全体学生情不自禁地说:“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”,这样他们自然而然从情景中接受了这两个句型,也知道了它们所表达的意思。这样减少了用母语心译的过程,实现了教学过程交际化,为学生用英语交际打好了基础,使学生真正找到了英语课的乐趣所在。
  二、运用实物道具,创设对话情境
  实物教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,免不了以汉语为中介,把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语思维,充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学节奏。
  例如在进行Good morning,Good afternoon,Good evening及Good night的句型操练时,我在黑板上画了一只钟的简笔画,随着时针、分针的不断变化,要求学生做出准确的反映,因为简笔画可随时更改,学生的反映能力就得到了锻炼。又如在教表示色彩的形容词时,设置一个会转动的可固定在墙上的小圆卡,里面有不同颜色的小扇形,并固定一个始终不变方向的指针,拨动小圆卡让其转动,停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。
  师:What colour is it?
  生:It’s green/red...
  这种方法既直观又明了。
  三、边学边玩,寓教于玩
  儿童与游戏有着天然的联系,在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,能使孩子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中,学生要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等词。为了避免学生厌倦,我设计了两个游戏。
  游戏一:分组“筛选”游戏。让一组学生起立,其他组学生监督,教师用由慢到快、越来越快的速度说:Touch your nose/hand ... please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下,坚持到最后一个的学生为优胜者。
  游戏二:每组的优胜者进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数,画若干个没有五官的人头,教师每念一个单词,参赛者就用粉笔指出其位置并标上序号,教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画,直到完成整个头型。如果学生指错了位置,则会出现五官挪位的喜剧效果。学生一方面觉得有趣而气氛活跃,笑声频频,一方面为了获胜而努力把握每一个单词,避免枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。游戏教学培养了学习兴趣,在竞争中强化了知识记忆。
  四、运用多媒体教学手段,创设交际情境氛围
  为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣,教师要认真钻研教材,根据不同的教学内容,使用不同的教学方法。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补直观教具的不足。在单词教学过程中,我注意结合生词创设情境,结合情境教学生词。
  例如在教学“hospital”时,我利用动画制作了一段动画:电脑先出示lucky,很痛苦的样子,握着左手,伴随着音乐节奏的每一摆动,就会出现一座医院,让它摆上四次,从而清楚地出现“hospital”。学生很自然就会知道那是一间医院,然后就会让lucky一边飞进医院一边说:“Hospital,hospital,I am going to the hospital.”多次泛读,学生跟读,这样学生就学会“hospital”的发音,可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象,既省时又省力。
  又如在教动物的单词时,把几个动物特别是学生熟悉的“dog,cat,sheep...”的声音“wang wang、miao miao、mie mie ...”等录下来,并编成一个故事。当要教的动物登场时,就放录音听叫声,再教此动物的单词。每个学生过关后,再继续讲故事。这样学生既听了故事又学会了单词,心里自然很高兴。
  总之,小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学,充分利用情境教学这一重要方法开展教学,培养和提高学生学习英语的兴趣,使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际,从而培养学生的综合语言能力和交际能力,使学生获得全面发展。
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