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【摘要】幼儿园时期正是身心发展的重要转折点，其关系到幼儿是否能健康成长，在这一个转折点上教师不能置若罔闻。幼儿就像未经勾勒的一张白纸，有巨大的可挖掘性。他们的自我评价体系还未健全，往往以老师的评价来定位自己，老师的评价直接影响到他们以后的成长发展。
【关键词】幼儿园 建构游戏 教师评价
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0027-02
一、幼儿园建构游戏的积极影响
1.对生理发展的积极影响
幼儿在玩游戏的过程中，需要自己动手，独立完成任务，以展示内心的需求，在动手过程中，锻炼了他们的身体协调性与肢体灵活性，为以后茁壮成长做出铺垫。
2.对心理发展的积极影响
幼儿在游戏过程中通过记忆板块的形状，自己的观察力与想象力得到锻炼，同时游戏的开展也是幼儿内心的折射，以及对这个世界的感触与认知。想法与周围环境相结合，并且很好的锻炼了思维能力。
二、幼儿园建构游戏的开展
1.明确游戏的目标
幼儿对一切事物都充满了好奇心，并且有探索的欲望。在组织建构游戏过程中，教师要遵循孩子的内心世界，发现孩子的兴趣所在，抓住孩子的兴趣点加以启发，使兴趣变为特长。例如，教师带领幼儿在外出游玩的时候，看到周围的风筝、小船等都会感到兴奋，教师可以抓住幼儿的兴奋点开展一些绘画游戏，让幼儿把自己心中的风筝、小船等画出来。不难发现幼儿对这样的游戏活动很感兴趣，教师可以抓住这一要点，在活动中围绕绘画开展话题。
2.合理增加游戏时间
在以往的传统教育方式中，游戏所占的比例微乎其微。教师们更注重课程的学习，游戏时间少，准备过程比较繁琐，也在一定程度上缩减了幼儿的玩耍时间。但是在玩耍中学习，看似毫无意义，其实事半功倍。
3.教师合理介入做出引导
幼儿在玩耍过程中教师可以合理介入，孩子们的一些做法并不是完全正确的，需要老师的引导才可以走向正轨。但是老师要注意自己介入的时间，防止打扰到幼儿思考。教师的引领作用也不容忽視，引领不代表干涉。例如，孩子们在堆积木时，屡次失败，教师不能自己动手帮他们拼起来，这样会使孩子们没有良好的游戏体验，也会使他们养成对老师过度依赖的习惯。
三、教师评价策略研究
1.评价要面向全体
《幼儿园工作规程》第二十一条指出：“幼儿教育应面向全体幼儿。”如果在游戏教学中，老师只关注一个或几个幼儿，产生偏见，会使这几个幼儿自我感觉良好，自信满满，其他不受关注的幼儿会产生自卑感，对自己的学习充满疑惑。在教学活动中，会表现得捣乱，淘气，不配合。在教育体制的转变后，幼儿成为主体，老师要关注全体，面向全体幼儿，给每一个孩子感知的机会，从而使全体幼儿身心稳定的发展。
2.评价要具体细致
老师做出的评价并不是表面上的“你很好”“你很棒”。而是要深入挖掘孩子的优点。围绕“哪里做得好，哪里做得更出色”展开叙述。例如，“在这个游戏中你学会了诚实守信”、“你把小红帽的故事讲得很详细，还配上了自己的动作让人一眼就看懂了”。
3.评价要以表扬为主
在游戏完成后，教师对幼儿的评价是游戏过程的完善。得到老师的鼓励后，他们会更加积极努力。反之，得到老师的批评很可能会使他们失去兴趣，心情沮丧。当幼儿在游戏中讲话时，老师说：“你说得很清晰，老师都为你骄傲”。当下一次他在讲故事时，会表现得更加进步。反之，老师说：“这么简单的故事都讲不明白”会使他在下次讲故事时变得磕磕巴巴，语无伦次。
4.评价要客观真实
在提问过程，因为幼儿时期正处于思维发展的萌芽期，他们做出的答案并不完全正确，在做游戏的时候，要注重客观性、真实性。提问过程中，幼儿答错，不能因为怕伤害其积极性就肯定其答案。如果一味追求肯定，会使幼儿不能认清自己的错误，在之后生活中不能做出正确的反应。要正视他们的缺点，委婉指出，对他们提出有效的意见，或者通过提问的方式一步步将其思维引领到正确的答案上，循序渐进，最终使其得出正确答案。
结束语
在幼儿生活中，建构游戏的开展与老师的评价都极为重要，两者缺一不可。老师是游戏的引导者，完美将老师的指导隐性化，隐性的指导在一方面提高了孩子的自我感知能力，另一方面也是教师教学水平，教学素养的一种体现。在以后的教育生涯中，我们要不断发现建构游戏的魅力，深入挖掘其他的优点，使孩子在玩耍的过程中获得快乐与进步。
参考文献：
[1]吴洪.幼儿园沙水建构游戏教学策略探微[J].成才之路，2018（27）：74.
[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报，2017（06）：61-64.
[3]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织与开展[J].幼儿教育研究，2017（01）：46-48.
[4]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.
【关键词】幼儿园 建构游戏 教师评价
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0027-02
一、幼儿园建构游戏的积极影响
1.对生理发展的积极影响
幼儿在玩游戏的过程中，需要自己动手，独立完成任务，以展示内心的需求，在动手过程中，锻炼了他们的身体协调性与肢体灵活性，为以后茁壮成长做出铺垫。
2.对心理发展的积极影响
幼儿在游戏过程中通过记忆板块的形状，自己的观察力与想象力得到锻炼，同时游戏的开展也是幼儿内心的折射，以及对这个世界的感触与认知。想法与周围环境相结合，并且很好的锻炼了思维能力。
二、幼儿园建构游戏的开展
1.明确游戏的目标
幼儿对一切事物都充满了好奇心，并且有探索的欲望。在组织建构游戏过程中，教师要遵循孩子的内心世界，发现孩子的兴趣所在，抓住孩子的兴趣点加以启发，使兴趣变为特长。例如，教师带领幼儿在外出游玩的时候，看到周围的风筝、小船等都会感到兴奋，教师可以抓住幼儿的兴奋点开展一些绘画游戏，让幼儿把自己心中的风筝、小船等画出来。不难发现幼儿对这样的游戏活动很感兴趣，教师可以抓住这一要点，在活动中围绕绘画开展话题。
2.合理增加游戏时间
在以往的传统教育方式中，游戏所占的比例微乎其微。教师们更注重课程的学习，游戏时间少，准备过程比较繁琐，也在一定程度上缩减了幼儿的玩耍时间。但是在玩耍中学习，看似毫无意义，其实事半功倍。
3.教师合理介入做出引导
幼儿在玩耍过程中教师可以合理介入，孩子们的一些做法并不是完全正确的，需要老师的引导才可以走向正轨。但是老师要注意自己介入的时间，防止打扰到幼儿思考。教师的引领作用也不容忽視，引领不代表干涉。例如，孩子们在堆积木时，屡次失败，教师不能自己动手帮他们拼起来，这样会使孩子们没有良好的游戏体验，也会使他们养成对老师过度依赖的习惯。
三、教师评价策略研究
1.评价要面向全体
《幼儿园工作规程》第二十一条指出：“幼儿教育应面向全体幼儿。”如果在游戏教学中，老师只关注一个或几个幼儿，产生偏见，会使这几个幼儿自我感觉良好，自信满满，其他不受关注的幼儿会产生自卑感，对自己的学习充满疑惑。在教学活动中，会表现得捣乱，淘气，不配合。在教育体制的转变后，幼儿成为主体，老师要关注全体，面向全体幼儿，给每一个孩子感知的机会，从而使全体幼儿身心稳定的发展。
2.评价要具体细致
老师做出的评价并不是表面上的“你很好”“你很棒”。而是要深入挖掘孩子的优点。围绕“哪里做得好，哪里做得更出色”展开叙述。例如，“在这个游戏中你学会了诚实守信”、“你把小红帽的故事讲得很详细，还配上了自己的动作让人一眼就看懂了”。
3.评价要以表扬为主
在游戏完成后，教师对幼儿的评价是游戏过程的完善。得到老师的鼓励后，他们会更加积极努力。反之，得到老师的批评很可能会使他们失去兴趣，心情沮丧。当幼儿在游戏中讲话时，老师说：“你说得很清晰，老师都为你骄傲”。当下一次他在讲故事时，会表现得更加进步。反之，老师说：“这么简单的故事都讲不明白”会使他在下次讲故事时变得磕磕巴巴，语无伦次。
4.评价要客观真实
在提问过程，因为幼儿时期正处于思维发展的萌芽期，他们做出的答案并不完全正确，在做游戏的时候，要注重客观性、真实性。提问过程中，幼儿答错，不能因为怕伤害其积极性就肯定其答案。如果一味追求肯定，会使幼儿不能认清自己的错误，在之后生活中不能做出正确的反应。要正视他们的缺点，委婉指出，对他们提出有效的意见，或者通过提问的方式一步步将其思维引领到正确的答案上，循序渐进，最终使其得出正确答案。
结束语
在幼儿生活中，建构游戏的开展与老师的评价都极为重要，两者缺一不可。老师是游戏的引导者，完美将老师的指导隐性化，隐性的指导在一方面提高了孩子的自我感知能力，另一方面也是教师教学水平，教学素养的一种体现。在以后的教育生涯中，我们要不断发现建构游戏的魅力，深入挖掘其他的优点，使孩子在玩耍的过程中获得快乐与进步。
参考文献：
[1]吴洪.幼儿园沙水建构游戏教学策略探微[J].成才之路，2018（27）：74.
[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报，2017（06）：61-64.
[3]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织与开展[J].幼儿教育研究，2017（01）：46-48.
[4]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.