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摘要：利用大规模在线开放课程（ MOOC）进行教学已经成为我军开展军事职业教育的一种全新的方法手段。本文重点分析MOOC的自身特点和教学特征，探讨将MOOC理念模式运用到军事职业教育中的一些方法举措，为如何依托MOOC开展远程军事职业教育提供了思路借鉴。
关键词：大规模在线开放课程;MOOC;军事职业教育
军事职业教育是面向军队全体人员实施的在岗、全程和综合性继续教育，是军队院校教育和部队训练实践的补充、拓展和提升。开展军事职业教育，目的是着眼日益变化的军事斗争需要，通过远程开放、灵活自主的学习方式，有计划地为各层次、各岗位军队人员提供适时的教育与学习服务，以满足官兵岗位履职和未来职业发展需求。十八届三中全会提出要 “健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。MOOC 的出现为我军开展军人终身职业教育提供了很好的教育理念和模式，为加速推进全军继续教育教学模式转变，拓宽部队官兵军事职业教育服务渠道提供了优质的网络平台保障。
1 MOOC的基本情况介绍
大规模在线开放课程 （ Massive Open Online Course）[2]，简称 MOOC，由加拿大 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 两位教授在 2008 年首次提出。它是一种针对大众人群的、通过网络进行学习的在线课堂，是远程教育的最新发展形式。MOOC的核心特点表现为大规模、在线和开放。“大规模”是指参与MOOC学习的人数区别于传统课程的数十或数百人的注册数量及范围限制，MOOC 支持动辄上万人，甚至数十万人同时注册和学习。“在线”是指师生教学活动完全在网上完成，不受空间、时间的限制。“开放”是指课程资源免费开放，所有人都可以注册学习。利用MOOC平台进行远程职业教育已经是目前大势所趋。我军可以充分融合借鉴其理念、模式与技术平台，将军事职业教育在全军全面铺开。
2 MOOC的教学特征分析
2.1 MOOC的教学组织方式借鉴了传统课堂教学方式
大多数的 MOOC 课程都类似于传统课堂教学的组织方式，有其特定的上课周期，采用春季、夏季、秋季学期的办法，每门课程大约 需要1 到3个月左右的课时量。学生必须在规定的时间内注册并完成课程。这种开课方式既可以保证学员自行上课的灵活性，又对上课时限有一定的要求，对学员起到了无形督促的作用，更方便教学施训单位进行教学方案、内容的调整更新与教学效果的评估检测。
2.2 MOOC的学习行为习惯规律符合学员网络学习自身规律
MOOC 课程不同与传统的课堂授课习惯，机械的将课程内容照搬到网上，而是针对互联网用户利用网络学习的行为习惯，提出以5到15分钟左右的短视频来讲授知识点的学习模式，讲授内容主题突出短小精悍。每个知识点学习完毕用户都可以停止学习，待下次学习下一知识点的内容，MOOC 应用到军事职业教育，更符合基层官兵时间“碎片化”的实际情况，会比传统集中式专业培训更易组织、效益更高、效果更好。
2.3 MOOC具有分布式个性化的教学形式
传统课堂里学生水平基本相当，学生所学的课程内容大致相近，而 MOOC 课程参与的学员数量大、水平参差不齐，作为教师需要思考对于数量如此庞大且水平不一的学生来说，如何传递和表达知识最有效。MOOC教学突出了教师的作用，90% 的 MOOC 課程都属于教师引导型的授课方式，课程教学穿插练习、作业、测试等，教师定期到网上回答学员普遍关心的问题。我军军事职业教育存在的多样性个性化需求，同样可以按照 MOOC 模式，进行精心的课程资源及教学形式设计来满足。
3 MOOC在军事职业教育运用中的方法举措
当前制约我军推进军事职业教育一个重要因素是院校有教育资源，但是在校培训能力有限，难以满足部队教育需求，而部队有学习需求，但是难以大批量送学。MOOC的出现，为我军军事职业教育提供了全新的方法手段，打破了部队学习需求和院校教育资源之间存在的壁垒，对推进我军军事职业远程教育体系的形成、提升教学效益、提高教育水平起到了关键的作用。但MOOC在我军军事职业教育运用的过程中，我们也发现了一些问题，对其研究我们认为，应当采取以下方法举措来加快MOOC 与军事职业教育的深度融合。
3.1 广泛开展军内MOOC的建设研究
目前，基于互联网的MOOC平台建设比较完善，国际上Coursera、Udacity和 edX三大MOOC 平台注册人数已上千万，国内多家著名高校联合发起中国大学MOOC平台也上线运行多年。在军内，2013年8月，国防科技大学在全军率先建立开通了面向基层官兵的MOOC平台。该平台依托于军事综合信息网，可以使不便于接入互联网的部队单位也可以在线进行军事职业教育的学习，但该平台还面临许多问题，比如课程资源不够丰富，课程类型设置与官兵需求有出入等，我军内部的MOOC平台军事职业教育的研究还处于起步阶段，发展时间不长，这就需要建设者深入研究，尤其应当发动教育教学管理机关领导、科研院校专家教授广泛开展对MOOC的战略布局、理念思路、课程建设、技术平台相关学习研究。
3.2 加快推进MOOC教学顶层设计规划
想要利用MOOC平台有效提高军事职业教育的教学效益和教学水平，建设军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系，关键是要从总体规划，做好军事职业教育的顶层设计工作。需要建立健全的管理体系与课程建设总师团队，建立健全的军事职业教育建设规章制度和可信的的教学管理权威机构。同时，完善全面的军事职业教育培训方案也是必不可少的，如教育培训的对象范围、课程内容、学籍管理认证体系、组织计划等各类标准规范都需要加快推进建设。
3.3 准确把握 MOOC课程标准与资源建设
军事职业教育的基础是部队官兵需要学习的军事职业课程。根据岗位的不同，军事职业教育的课程可以分为通识教育和专业教育。军事职业同事教育是指军队不同岗位之间共同的知识和能力素质要求，军事专业教育是具体到各军事岗位，所特有的核心任职能力。这就需要MOOC针对部队的需求建设合适的课程标准，在这个过程中，军委训管部、院校教学机关和部队需要建立多元沟通机制，充分了解部队职业教育学习的需求，建设及符合军事专业通识教育，又保证个性化专业教育的课程标准与资源需求。
参考文献：
[1] 郑龙，周广新，唐九阳，等. 基于MOOC理念的军事职业素质教育研究[J].计算机教育，2014（16）.
（作者单位：解放军边海防学院）
关键词：大规模在线开放课程;MOOC;军事职业教育
军事职业教育是面向军队全体人员实施的在岗、全程和综合性继续教育，是军队院校教育和部队训练实践的补充、拓展和提升。开展军事职业教育，目的是着眼日益变化的军事斗争需要，通过远程开放、灵活自主的学习方式，有计划地为各层次、各岗位军队人员提供适时的教育与学习服务，以满足官兵岗位履职和未来职业发展需求。十八届三中全会提出要 “健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。MOOC 的出现为我军开展军人终身职业教育提供了很好的教育理念和模式，为加速推进全军继续教育教学模式转变，拓宽部队官兵军事职业教育服务渠道提供了优质的网络平台保障。
1 MOOC的基本情况介绍
大规模在线开放课程 （ Massive Open Online Course）[2]，简称 MOOC，由加拿大 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 两位教授在 2008 年首次提出。它是一种针对大众人群的、通过网络进行学习的在线课堂，是远程教育的最新发展形式。MOOC的核心特点表现为大规模、在线和开放。“大规模”是指参与MOOC学习的人数区别于传统课程的数十或数百人的注册数量及范围限制，MOOC 支持动辄上万人，甚至数十万人同时注册和学习。“在线”是指师生教学活动完全在网上完成，不受空间、时间的限制。“开放”是指课程资源免费开放，所有人都可以注册学习。利用MOOC平台进行远程职业教育已经是目前大势所趋。我军可以充分融合借鉴其理念、模式与技术平台，将军事职业教育在全军全面铺开。
2 MOOC的教学特征分析
2.1 MOOC的教学组织方式借鉴了传统课堂教学方式
大多数的 MOOC 课程都类似于传统课堂教学的组织方式，有其特定的上课周期，采用春季、夏季、秋季学期的办法，每门课程大约 需要1 到3个月左右的课时量。学生必须在规定的时间内注册并完成课程。这种开课方式既可以保证学员自行上课的灵活性，又对上课时限有一定的要求，对学员起到了无形督促的作用，更方便教学施训单位进行教学方案、内容的调整更新与教学效果的评估检测。
2.2 MOOC的学习行为习惯规律符合学员网络学习自身规律
MOOC 课程不同与传统的课堂授课习惯，机械的将课程内容照搬到网上，而是针对互联网用户利用网络学习的行为习惯，提出以5到15分钟左右的短视频来讲授知识点的学习模式，讲授内容主题突出短小精悍。每个知识点学习完毕用户都可以停止学习，待下次学习下一知识点的内容，MOOC 应用到军事职业教育，更符合基层官兵时间“碎片化”的实际情况，会比传统集中式专业培训更易组织、效益更高、效果更好。
2.3 MOOC具有分布式个性化的教学形式
传统课堂里学生水平基本相当，学生所学的课程内容大致相近，而 MOOC 课程参与的学员数量大、水平参差不齐，作为教师需要思考对于数量如此庞大且水平不一的学生来说，如何传递和表达知识最有效。MOOC教学突出了教师的作用，90% 的 MOOC 課程都属于教师引导型的授课方式，课程教学穿插练习、作业、测试等，教师定期到网上回答学员普遍关心的问题。我军军事职业教育存在的多样性个性化需求，同样可以按照 MOOC 模式，进行精心的课程资源及教学形式设计来满足。
3 MOOC在军事职业教育运用中的方法举措
当前制约我军推进军事职业教育一个重要因素是院校有教育资源，但是在校培训能力有限，难以满足部队教育需求，而部队有学习需求，但是难以大批量送学。MOOC的出现，为我军军事职业教育提供了全新的方法手段，打破了部队学习需求和院校教育资源之间存在的壁垒，对推进我军军事职业远程教育体系的形成、提升教学效益、提高教育水平起到了关键的作用。但MOOC在我军军事职业教育运用的过程中，我们也发现了一些问题，对其研究我们认为，应当采取以下方法举措来加快MOOC 与军事职业教育的深度融合。
3.1 广泛开展军内MOOC的建设研究
目前，基于互联网的MOOC平台建设比较完善，国际上Coursera、Udacity和 edX三大MOOC 平台注册人数已上千万，国内多家著名高校联合发起中国大学MOOC平台也上线运行多年。在军内，2013年8月，国防科技大学在全军率先建立开通了面向基层官兵的MOOC平台。该平台依托于军事综合信息网，可以使不便于接入互联网的部队单位也可以在线进行军事职业教育的学习，但该平台还面临许多问题，比如课程资源不够丰富，课程类型设置与官兵需求有出入等，我军内部的MOOC平台军事职业教育的研究还处于起步阶段，发展时间不长，这就需要建设者深入研究，尤其应当发动教育教学管理机关领导、科研院校专家教授广泛开展对MOOC的战略布局、理念思路、课程建设、技术平台相关学习研究。
3.2 加快推进MOOC教学顶层设计规划
想要利用MOOC平台有效提高军事职业教育的教学效益和教学水平，建设军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系，关键是要从总体规划，做好军事职业教育的顶层设计工作。需要建立健全的管理体系与课程建设总师团队，建立健全的军事职业教育建设规章制度和可信的的教学管理权威机构。同时，完善全面的军事职业教育培训方案也是必不可少的，如教育培训的对象范围、课程内容、学籍管理认证体系、组织计划等各类标准规范都需要加快推进建设。
3.3 准确把握 MOOC课程标准与资源建设
军事职业教育的基础是部队官兵需要学习的军事职业课程。根据岗位的不同，军事职业教育的课程可以分为通识教育和专业教育。军事职业同事教育是指军队不同岗位之间共同的知识和能力素质要求，军事专业教育是具体到各军事岗位，所特有的核心任职能力。这就需要MOOC针对部队的需求建设合适的课程标准，在这个过程中，军委训管部、院校教学机关和部队需要建立多元沟通机制，充分了解部队职业教育学习的需求，建设及符合军事专业通识教育，又保证个性化专业教育的课程标准与资源需求。
参考文献：
[1] 郑龙，周广新，唐九阳，等. 基于MOOC理念的军事职业素质教育研究[J].计算机教育，2014（16）.
（作者单位：解放军边海防学院）