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摘要：随着新课程改革进程的不断推进，素质教育越来越成为当前的教学重心，教育各方要求重视学生的综合发展与核心素养的提升。在小学语文科目中，主要涉及背诵能力、阅读能力以及写作能力三方面，三者相辅相成，背诵在理解的基础上进行效率较高，写作在阅读教学中获得锻炼与提升，由此可看出，背诵是基础性能力，阅读是核心能力，写作是高阶能力，三者共同构成了语文核心素养。为了保证学生的全面发展，教师应注重巩固学生的语文核心能力，并且寻找有效方法推进高阶能力的不断发展，因此，教师应积极推进小学语文读写能力培养策略探究进程。
关键词：新课程改革;核心素养;小学语文;阅读能力;写作能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-127
目前小学语文教学模式较为传统，教师重视字词句意思的讲解，虽然这一方式有助于学生夯实基础，但是不利于学生能力的进一步发展与提升，因此，推进教学方式的变革势在必行。语文属于语言类科目的学习，其具有较强的体系性，并且语文中教授的基础汉语知识是其他科目学习的重要基础，因此，小学语文科目具有重要的教学意义。小学语文的读写能力一方面是科目中的核心与发展性能力，另一方面其是学生生活中的重要能力，具有重要的实践意义，对学生的长足发展起着至关重要的作用。为此，教师应正确认知读写能力的重要意义与作用，不断完善教学方式，从而促进教学成效不断提升。
一、丰富阅读资源，积累写作素材
在目前的阅读教学活动中，教师将课本文章以及考试中的文章作为阅读活动的内容，该方式虽然有助于学生对课程内知识的全面掌握，但是不利于学生感知课程趣味性，从而容易产生厌学情绪，进而学习效率下降。为此，教师应合理引入课外阅读内容，丰富阅读资源，从而促进学生在大量的练习中积累写作素材，促进阅读与写作技巧的同步提升。例如，教师在讲解“巨人的故事”这一课时，首先选择“夸父逐日”作为课外阅读资源，共同构成寓言故事主题下的阅读内容，其次教师结合“巨人的故事”讲解阅读寓言故事的技巧，随后要求学生运用该技巧自主阅读“夸父逐日”，最后教师要求学生记忆两篇文章内容，由此为学生后续写作文章积累了两个例子作为素材。在这一过程中，教师通过引入课外资源的形式，一方面提高阅读练习的数量，另一方面丰富学生的写作素材，有助于学生综合能力的不断提升。由此可见，教师丰富阅读资源，可以实现阅读技巧的提升以及写作素材的积累，有助于课程效率的提升。
二、提高阅读频次，增强阅读能力
在小学阶段，学生只有经过“千锤百炼”，阅读技巧才可获得有效提升。阅读频次的提升一方面为学生锻炼阅读技巧提供了机会，另一方面有助于学生阅读习惯的养成，两方面可共同推动学生阅读能力的增强。为此，教师应提高阅读频次，例如，教师固定每周二开展阅读课活动，首先教师结合教授学生的年龄阶层以及兴趣点，选取适合其阅读的书籍，其次教师要求学生在阅读课上花费三十分钟阅读教师提供书籍，并且寫下简短的阅读心得，此举一方面有助于教师了解学生的阅读效果，另一方面有助于学生后续回想阅读内容，最后教师要求学生开展小组讨论活动，分享其在阅读中学习的知识，从而促进其在交流过程中互相借鉴与学习他人优秀的思维角度。在这一过程中，教师通过固定开展阅读活动的方式提高了阅读的频次，有助于学生阅读习惯的养成。由此可见，教师通过提高阅读频次的方式创新阅读教学方式，有助于学生形成自主阅读、自主思考以及沟通交流的良好习惯，从而推进了其阅读能力的提高。
三、创新写作形式，锻炼写作技巧
在传统的写作方式中，写作字数与体裁均有一定的标准与要求，因此教师在开展写作活动时，需要确定主题、实施活动、文章点评与修改等步骤，从而导致写作教学活动耗时较多，进而其开展频次便相应地下降。创新写作形式，旨在通过改变传统方式为写作教学注入活力，从而推进学生写作技巧的不断提升。为此，教师应运用新型写作教学方式，例如，教师开展“微写作”活动，首先教师选取“守株待兔”作为写作教学的主题，要求学生将兔子拟人化，思考其在故事中会产生怎样的心理活动与对话，其次教师要求学生结合其思考内容，站在“兔子”角度写一篇200字左右的故事新编，最后教师邀请几名学生上台分享自己的故事，并在其发言结束后进行点评与总结，由此加深学生对故事的印象与理解，并且开拓了学生的思维角度。由此可见，教师创新写作形式，有助于学生在感知趣味性的同时自主开展写作活动，从而可针对性提升写作技巧，进而促进写作能力的不断提升，且学生获得长足发展。
综上所述，首先小学语文是小学阶段的重要教学科目，其对其他科目学习以及后续深层次学习具有较大影响，其次读写能力是语文学科的关键性能力，同时也是重要的实践性能力，最后新课程改革进程要求重视学生核心素养的培养。为此，教师应正确认识语文教学意义，顺应新课改要求，推进学生读写能力持续提升与发展。
参考文献
【1】刘云.浅谈小学语文教学中的读写能力培养策略[J].读写算，2018（32）.
【2】张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）：96-97.
关键词：新课程改革;核心素养;小学语文;阅读能力;写作能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-127
目前小学语文教学模式较为传统，教师重视字词句意思的讲解，虽然这一方式有助于学生夯实基础，但是不利于学生能力的进一步发展与提升，因此，推进教学方式的变革势在必行。语文属于语言类科目的学习，其具有较强的体系性，并且语文中教授的基础汉语知识是其他科目学习的重要基础，因此，小学语文科目具有重要的教学意义。小学语文的读写能力一方面是科目中的核心与发展性能力，另一方面其是学生生活中的重要能力，具有重要的实践意义，对学生的长足发展起着至关重要的作用。为此，教师应正确认知读写能力的重要意义与作用，不断完善教学方式，从而促进教学成效不断提升。
一、丰富阅读资源，积累写作素材
在目前的阅读教学活动中，教师将课本文章以及考试中的文章作为阅读活动的内容，该方式虽然有助于学生对课程内知识的全面掌握，但是不利于学生感知课程趣味性，从而容易产生厌学情绪，进而学习效率下降。为此，教师应合理引入课外阅读内容，丰富阅读资源，从而促进学生在大量的练习中积累写作素材，促进阅读与写作技巧的同步提升。例如，教师在讲解“巨人的故事”这一课时，首先选择“夸父逐日”作为课外阅读资源，共同构成寓言故事主题下的阅读内容，其次教师结合“巨人的故事”讲解阅读寓言故事的技巧，随后要求学生运用该技巧自主阅读“夸父逐日”，最后教师要求学生记忆两篇文章内容，由此为学生后续写作文章积累了两个例子作为素材。在这一过程中，教师通过引入课外资源的形式，一方面提高阅读练习的数量，另一方面丰富学生的写作素材，有助于学生综合能力的不断提升。由此可见，教师丰富阅读资源，可以实现阅读技巧的提升以及写作素材的积累，有助于课程效率的提升。
二、提高阅读频次，增强阅读能力
在小学阶段，学生只有经过“千锤百炼”，阅读技巧才可获得有效提升。阅读频次的提升一方面为学生锻炼阅读技巧提供了机会，另一方面有助于学生阅读习惯的养成，两方面可共同推动学生阅读能力的增强。为此，教师应提高阅读频次，例如，教师固定每周二开展阅读课活动，首先教师结合教授学生的年龄阶层以及兴趣点，选取适合其阅读的书籍，其次教师要求学生在阅读课上花费三十分钟阅读教师提供书籍，并且寫下简短的阅读心得，此举一方面有助于教师了解学生的阅读效果，另一方面有助于学生后续回想阅读内容，最后教师要求学生开展小组讨论活动，分享其在阅读中学习的知识，从而促进其在交流过程中互相借鉴与学习他人优秀的思维角度。在这一过程中，教师通过固定开展阅读活动的方式提高了阅读的频次，有助于学生阅读习惯的养成。由此可见，教师通过提高阅读频次的方式创新阅读教学方式，有助于学生形成自主阅读、自主思考以及沟通交流的良好习惯，从而推进了其阅读能力的提高。
三、创新写作形式，锻炼写作技巧
在传统的写作方式中，写作字数与体裁均有一定的标准与要求，因此教师在开展写作活动时，需要确定主题、实施活动、文章点评与修改等步骤，从而导致写作教学活动耗时较多，进而其开展频次便相应地下降。创新写作形式，旨在通过改变传统方式为写作教学注入活力，从而推进学生写作技巧的不断提升。为此，教师应运用新型写作教学方式，例如，教师开展“微写作”活动，首先教师选取“守株待兔”作为写作教学的主题，要求学生将兔子拟人化，思考其在故事中会产生怎样的心理活动与对话，其次教师要求学生结合其思考内容，站在“兔子”角度写一篇200字左右的故事新编，最后教师邀请几名学生上台分享自己的故事，并在其发言结束后进行点评与总结，由此加深学生对故事的印象与理解，并且开拓了学生的思维角度。由此可见，教师创新写作形式，有助于学生在感知趣味性的同时自主开展写作活动，从而可针对性提升写作技巧，进而促进写作能力的不断提升，且学生获得长足发展。
综上所述，首先小学语文是小学阶段的重要教学科目，其对其他科目学习以及后续深层次学习具有较大影响，其次读写能力是语文学科的关键性能力，同时也是重要的实践性能力，最后新课程改革进程要求重视学生核心素养的培养。为此，教师应正确认识语文教学意义，顺应新课改要求，推进学生读写能力持续提升与发展。
参考文献
【1】刘云.浅谈小学语文教学中的读写能力培养策略[J].读写算，2018（32）.
【2】张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）：96-97.