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摘 要：随着教学改革和人才需求的不断变化，大学生创新、创业教育是高等教育的重要内容。在新形势下，构建材料成型专业“双创教育”（即创新、创业教育）培养模式与课程体系，培养复合型能力结构，改进教学方法和手段，采用启发式、研讨式教学，因材施教，可培养学生各种创新素质、创业能力，并为其他专业的教学改革研究提供有益的借鉴。
关键词：创业教育 综合素质 创新教育 人才培养模式
创新和创业是21世纪人才培养的目标，“双创教育”作为一种教育理念，符合深化教育改革的思想要求，采用开门办学方式，可以促进学校的开放；更易于体现教学中学生的主体性，专业教育知识面宽，文化陶冶、适应性强，使学生从被动接受转变为主动参与的教学主体［１］。大学生走上社会存在着“先就业，后择业，再创业”的现实过程，因此在校期间必须使学生养成从创新再到创业的态度和精神。材料成型专业是一门多学科交叉所形成的专业领域，我校在该专业进行创新、创业型教育模式试点，从应用型人才培养的角度，研究高校材料专业学生如何立足学科的知识性、加强相关学科理论与知识学习、提高自身基本素质和基本技能问题，努力探索出一条培养和造就具有创新能力和创业能力的新时期人才之路，提出了“双创”应用型人才培养模式的思路，提高学生实践动手能力与创造性、就业竞争能力，适应当前社会要求。
一、“双创”培养模式的含义
“双创”应用型人才培养模式是以个性教育和终身教育为指导思想，以知识教育为基础，以能力教育为本位，以素质教育为目标，知识、能力和素质教育三者有机结合，培养一批专业基础扎实、信息处理能力和综合能力强，具有创新精神和创业能力的应用型人才［２］。
1. 从整个教育发展目标来看，培养创新精神和创业实践能力，是实施素质教育的核心。高校所培养的人才只有具备创新精神和创业实践能力，才能符合21世纪经济社会发展所需的人才规格，才能适应科技成果转化为生产力的越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。
2. 从专业的教学来看，创新教育和创业教育是为了迎接知识经济时代的到来而提出的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而且是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值取向。创业教育的落脚点是生活实践性，创业教育的基本内容决定了创业教育除了要使受教育者形成良好的心理素质和个性特征以外，还要使之具有较强的实际工作能力和动手操作能力。
3. 从个人的发展来看，材料专业的学生一般属于从技术员做起的高层次人才，一般要经历走上社会存在着“先就业，后择业，再创业”的现实过程，经过“创新教育”和“创业教育”的培养，可以加速进程。
二、“双创”应用型人才培养模式构建
1. 构建“双创教育”培养模式与课程体系。进一步加强教学内容的基础性，系统性、实践性和前沿性，扩大选修课比例，着力培养学生个性；淡化专业界限，探索学科专业交叉，创设跨学科、跨专业的综合性、联合性选修课，体现文理渗透；建立学习年限弹性化制、主辅修制和创新学分制，全面提高学生的学习主动性和灵活性。
2. 培养复合型能力结构，主要由以下四部分组成，即获取知识的能力、运用知识的能力、创造能力和职业能力，提倡教师主导与学生自学并重，充分发挥学生学习的主动性、能动性。
在课程设置上设立《创新与创业》课程，应整体推进，融化于全员、全过程及终身教育的各个阶段。以学习者为中心，在教学中充分体现教师主导和学生主体作用，使学生实现从学会到会学的飞跃。培养高校学生的创新能力，重要的是开展主体性教育和个性教育，鼓励学生以发展的观点看问题，敢于突破常规和定式。
改进教学方法和手段也是当务之急，采用启发式、研讨式教学，变学生被动接受为主动探求，把学生的主动性、能动性放在首位，因材施教，针对不同类型的学生施以不同的教育，差异化、多样性和灵活性应取代教学上的单调和僵化；把综合性和设计性大作业、实验纳入教学与考核之中，用完成工程性题目来考试。
逐步向学生开放实验内容和实验时间，设置开放性的综合实验，引导学生积极参与从事科学研究，开展大学生科技活动和创新实践活动。教学包括“教”和“学”两个环节，因此实践教学中不能忽视学生的学。在教学中发现，有些学生在实践教学过程中，只是机械地操作、观察、记录，力求与预定结果相吻合，既无发展又无创见，创新能力得不到提高是可想而知的。因此，要充分利用教学设施，丰富实践教学内容，引发学生学习兴趣，激发学生积极主动地参与到实践创新教学中来。
3. 开展创业教育，培养学生创业精神。在专业中渗透创业教育的实践，加强职业能力的培养。职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项任务的能力。在这一点上我们起步较早，如设立“创业教育”讲坛，邀请创业成功人士作报告，培养学生创业心理品质和职业能力，创设职业岗位环境，对学生进行职业道德、职业素养、职业技能等方面的教育，使学生毕业后能及时进入角色。开展创业计划大赛，实行弹性学制，允许学生中途创业；建立校内创业教育基地，校企合作建立“模拟公司”，开展科技文化服务活动构建产学研结合的新形式。但由于创造教育和创新教育没有跟上，学生的参与意识和成果意识与预期效果有一定的差距。因此，我们必须发掘学生创新的潜能，保护创新的萌芽，拓展创业的时空，鼓励实践，促成各种主客体“双创”合力的形成。
4. 建设有“双创”精神和能力的师资队伍，举办教师在职培训、教学竞赛，开展科研实践，以赛促学，以评促建，以研促教，全面提高教学水平。
结语
人才培养模式构建与课程体系、教学内容紧密相关，主要从知识、能力、素质等三个方面对人才培养模式进行构建。围绕着拓展素质教育，培养创新、创业能力，把提高教学质量作为中心的主目标，采取了一系列有效措施。通过材料专业学生教学实践证明，学生在综合应用知识、发挥个人潜能、提高分析问题和解决问题的能力、使学生在创新能力和创业意识等各方面都得到了提高，促进了学生的个性发展，受到了学生的欢迎和肯定。构建实施现代人才培养的教学体系，加强了学生基本技能、创新精神和文化素质教育，提高了人才培养质量、教育效益和实践教学质量水平，“双创”教育的尝试为高校课程的改革探讨了一条成功经验。
参考文献：
［１］吴金元，彭庆文.对体育专业学生进行“三创”教育模式与培养策略的研究.怀化学院学报，Vol.23 No5.10，2004.
［２］张定方，张肖敏.高校旅游本科教育“双创”应用型人才培养模式理论构建.江西科技师范学院学报，2005，4.
基金课题：(2006年江西省高校省级教改立项项目，编号：JXJG-O6-18-17)
关键词：创业教育 综合素质 创新教育 人才培养模式
创新和创业是21世纪人才培养的目标，“双创教育”作为一种教育理念，符合深化教育改革的思想要求，采用开门办学方式，可以促进学校的开放；更易于体现教学中学生的主体性，专业教育知识面宽，文化陶冶、适应性强，使学生从被动接受转变为主动参与的教学主体［１］。大学生走上社会存在着“先就业，后择业，再创业”的现实过程，因此在校期间必须使学生养成从创新再到创业的态度和精神。材料成型专业是一门多学科交叉所形成的专业领域，我校在该专业进行创新、创业型教育模式试点，从应用型人才培养的角度，研究高校材料专业学生如何立足学科的知识性、加强相关学科理论与知识学习、提高自身基本素质和基本技能问题，努力探索出一条培养和造就具有创新能力和创业能力的新时期人才之路，提出了“双创”应用型人才培养模式的思路，提高学生实践动手能力与创造性、就业竞争能力，适应当前社会要求。
一、“双创”培养模式的含义
“双创”应用型人才培养模式是以个性教育和终身教育为指导思想，以知识教育为基础，以能力教育为本位，以素质教育为目标，知识、能力和素质教育三者有机结合，培养一批专业基础扎实、信息处理能力和综合能力强，具有创新精神和创业能力的应用型人才［２］。
1. 从整个教育发展目标来看，培养创新精神和创业实践能力，是实施素质教育的核心。高校所培养的人才只有具备创新精神和创业实践能力，才能符合21世纪经济社会发展所需的人才规格，才能适应科技成果转化为生产力的越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。
2. 从专业的教学来看，创新教育和创业教育是为了迎接知识经济时代的到来而提出的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而且是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值取向。创业教育的落脚点是生活实践性，创业教育的基本内容决定了创业教育除了要使受教育者形成良好的心理素质和个性特征以外，还要使之具有较强的实际工作能力和动手操作能力。
3. 从个人的发展来看，材料专业的学生一般属于从技术员做起的高层次人才，一般要经历走上社会存在着“先就业，后择业，再创业”的现实过程，经过“创新教育”和“创业教育”的培养，可以加速进程。
二、“双创”应用型人才培养模式构建
1. 构建“双创教育”培养模式与课程体系。进一步加强教学内容的基础性，系统性、实践性和前沿性，扩大选修课比例，着力培养学生个性；淡化专业界限，探索学科专业交叉，创设跨学科、跨专业的综合性、联合性选修课，体现文理渗透；建立学习年限弹性化制、主辅修制和创新学分制，全面提高学生的学习主动性和灵活性。
2. 培养复合型能力结构，主要由以下四部分组成，即获取知识的能力、运用知识的能力、创造能力和职业能力，提倡教师主导与学生自学并重，充分发挥学生学习的主动性、能动性。
在课程设置上设立《创新与创业》课程，应整体推进，融化于全员、全过程及终身教育的各个阶段。以学习者为中心，在教学中充分体现教师主导和学生主体作用，使学生实现从学会到会学的飞跃。培养高校学生的创新能力，重要的是开展主体性教育和个性教育，鼓励学生以发展的观点看问题，敢于突破常规和定式。
改进教学方法和手段也是当务之急，采用启发式、研讨式教学，变学生被动接受为主动探求，把学生的主动性、能动性放在首位，因材施教，针对不同类型的学生施以不同的教育，差异化、多样性和灵活性应取代教学上的单调和僵化；把综合性和设计性大作业、实验纳入教学与考核之中，用完成工程性题目来考试。
逐步向学生开放实验内容和实验时间，设置开放性的综合实验，引导学生积极参与从事科学研究，开展大学生科技活动和创新实践活动。教学包括“教”和“学”两个环节，因此实践教学中不能忽视学生的学。在教学中发现，有些学生在实践教学过程中，只是机械地操作、观察、记录，力求与预定结果相吻合，既无发展又无创见，创新能力得不到提高是可想而知的。因此，要充分利用教学设施，丰富实践教学内容，引发学生学习兴趣，激发学生积极主动地参与到实践创新教学中来。
3. 开展创业教育，培养学生创业精神。在专业中渗透创业教育的实践，加强职业能力的培养。职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项任务的能力。在这一点上我们起步较早，如设立“创业教育”讲坛，邀请创业成功人士作报告，培养学生创业心理品质和职业能力，创设职业岗位环境，对学生进行职业道德、职业素养、职业技能等方面的教育，使学生毕业后能及时进入角色。开展创业计划大赛，实行弹性学制，允许学生中途创业；建立校内创业教育基地，校企合作建立“模拟公司”，开展科技文化服务活动构建产学研结合的新形式。但由于创造教育和创新教育没有跟上，学生的参与意识和成果意识与预期效果有一定的差距。因此，我们必须发掘学生创新的潜能，保护创新的萌芽，拓展创业的时空，鼓励实践，促成各种主客体“双创”合力的形成。
4. 建设有“双创”精神和能力的师资队伍，举办教师在职培训、教学竞赛，开展科研实践，以赛促学，以评促建，以研促教，全面提高教学水平。
结语
人才培养模式构建与课程体系、教学内容紧密相关，主要从知识、能力、素质等三个方面对人才培养模式进行构建。围绕着拓展素质教育，培养创新、创业能力，把提高教学质量作为中心的主目标，采取了一系列有效措施。通过材料专业学生教学实践证明，学生在综合应用知识、发挥个人潜能、提高分析问题和解决问题的能力、使学生在创新能力和创业意识等各方面都得到了提高，促进了学生的个性发展，受到了学生的欢迎和肯定。构建实施现代人才培养的教学体系，加强了学生基本技能、创新精神和文化素质教育，提高了人才培养质量、教育效益和实践教学质量水平，“双创”教育的尝试为高校课程的改革探讨了一条成功经验。
参考文献：
［１］吴金元，彭庆文.对体育专业学生进行“三创”教育模式与培养策略的研究.怀化学院学报，Vol.23 No5.10，2004.
［２］张定方，张肖敏.高校旅游本科教育“双创”应用型人才培养模式理论构建.江西科技师范学院学报，2005，4.
基金课题：(2006年江西省高校省级教改立项项目，编号：JXJG-O6-18-17)