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【摘 要】多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的标志。多媒体辅助教学打破了以教师为中心的传统教学模式，解除了传统教学手段和方法的束缚，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性和先进性，并赋予了课堂教学的时代气息。
【关键词】化学；多媒体；课堂教学
多媒体作为一种先进的教学辅助手段和工具，已经越来越受到众多师生的青睐。一堂运用合理，生动活泼的多媒体教学课不但为课堂生辉添彩，而且能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收和理解。化学课程采用多媒体教学不但能创设教学情境，激发学习兴趣，而且能提供大量的信息和减少教师板书量，这样教师可采用灵活的教法进行教学。
多媒体教学将文字、图形、图像、声音、动画和视频等有机结合在一起，使教学内容更形象、更生动、更直观地展示在学生面前，从多方位刺激学生的多种感官系统参与认知和学习，有利于激发学生学习的积极性和主动性，陶冶学生的情操，培养学生的综合能力，强化记忆，是提高课堂教学效率的一种教学辅助手段和有效途径。
一、用多媒体技术的生动性与形象性，创设教学情境，点燃与激发学生学习兴趣之火花
现代心理学告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的方法能使学生集中注意力，提高兴趣”。多媒体绚丽多彩的画面，生动形象的演示，化小为大，化静为动，化抽象为具体的特效，深受广大学生的喜爱。
兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是化学教师的必要任务。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。
如讲“二氧化硫”时，播放一段“1994年元月7日重庆下了一场罕见的酸雨”的视频。讲“氯气”时，展示2004年重庆天原化工厂氯气泄漏事件。“2004年4月16日凌晨零时35分左右，重庆市江北区天原化工总厂一车间突然发出几声巨响。由于冷凝管破裂，盐水流入装有13吨液体氯气的气罐内，使其产生化学反应，从而发生爆炸，并导致氯气泄漏。”
学生们被“突如其来”的危急场面弄得不知所措。接下来我说：“如果大家连二氧化硫和氯气有哪些性质都还不知道，自救或救人也就成了空话。”这样的引入，充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，迫切希望学习二氧化硫和氯气的性质，以便在危难时“自救”和“救人”。
二、让学生在多媒体的指导下插上创新飞翔的翅膀
多媒体进课堂，能使教师充分发挥自身的主导作用，使学生展示其主体作用。能科学、合理、形象地突破教学重点，分化教学难点，引导学生积极参与，化难为易，化抽象为形象，化概括为具体，逐步解决问题，从而优化课堂结构，使课堂气氛张驰有序，有效地启发和激励学生的积极思维，提高教学效率和质量。例如，教师讲课时对旧知识的总结和回顾，对例题等的讲解，教师都可使用提前制作的多媒体课件，快速呈现在学生面前，节省了许多课堂学习的时间。
三、多媒体辅助教学借助多媒体技术实现完美的“数形结合”
现代教育理论认为：具体的、运动的对象比抽象的、静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知与接受。学生在化学学习过程中障碍很多的原因是缺乏具体情境创设或形象思维而导致的，而多媒体辅助教学，可以变抽象静止的内容为直观生动的具体形象，真正实现“数形结合”，再加上教师恰到好处的点拨讲解，更易于学生理解和掌握，从而突出教学重点和突破教学难点。
四、多媒体辅助教学充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，让学生进行探究式学习
传统的课堂教学，教师往往充当的是灌输者，一节课从头讲到尾，完全忽视了学生的存在和感受。这样的授课方式，教师讲得累，学生也听得累、学得累，而且越来越丧失兴趣，造成学生的厌学。针对传统教学的这一弊端，新课改革明确提出要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，而将多媒体引入化学教学可以很好地解决这一问题。
借助于多媒体现代教育技术，为学生创设学习的情境，通过师生之间、学生之间的互相合作与讨论。在这个过程中，学生是学习的主体，利用多媒体技术自己探究解决问题，有利于学生进行自主探究能力的培养。
五、运用其交互性，提高练习质量
多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了师—机—生三者之间的对话。教师运用多媒体辅助上课灵活了，学生的注意力更集中了，教学效果明显提高了，学生也认为有多媒体辅助讲课内容更加新穎而充实，他们面对的不是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！
多媒体集图、文、声、像于一身，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料和形象生动的画面，可为学生创造一个宽松愉悦的环境。并且，多媒体还具有交互性和反馈性的特点，可对学生的解答即时做出判断，显示对错信息或帮助纠正或给予其鼓励。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画及视频等的综合处理及其强大的交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生发自内心的学习兴趣，真正的改变传统教学模式单调，使乐学落到实处。利用多媒体技术编写的练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，向学生呈现一个全新的教学情景，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。
六、多媒体辅助教学信息容量大，内容丰富，有利于提高教学效率
总之，多媒体教学只能是一种辅助教学手段，不是万能的，不可能完全取代传统的教学方法和教师的主导作用，只有扬长避短，将多媒体技术用到点子上、刀刃上，才能充分发挥多媒体在化学教学中的优势。我们在运用多媒体辅助教学时要结合化学课程特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量。
【关键词】化学；多媒体；课堂教学
多媒体作为一种先进的教学辅助手段和工具，已经越来越受到众多师生的青睐。一堂运用合理，生动活泼的多媒体教学课不但为课堂生辉添彩，而且能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收和理解。化学课程采用多媒体教学不但能创设教学情境，激发学习兴趣，而且能提供大量的信息和减少教师板书量，这样教师可采用灵活的教法进行教学。
多媒体教学将文字、图形、图像、声音、动画和视频等有机结合在一起，使教学内容更形象、更生动、更直观地展示在学生面前，从多方位刺激学生的多种感官系统参与认知和学习，有利于激发学生学习的积极性和主动性，陶冶学生的情操，培养学生的综合能力，强化记忆，是提高课堂教学效率的一种教学辅助手段和有效途径。
一、用多媒体技术的生动性与形象性，创设教学情境，点燃与激发学生学习兴趣之火花
现代心理学告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的方法能使学生集中注意力，提高兴趣”。多媒体绚丽多彩的画面，生动形象的演示，化小为大，化静为动，化抽象为具体的特效，深受广大学生的喜爱。
兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是化学教师的必要任务。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。
如讲“二氧化硫”时，播放一段“1994年元月7日重庆下了一场罕见的酸雨”的视频。讲“氯气”时，展示2004年重庆天原化工厂氯气泄漏事件。“2004年4月16日凌晨零时35分左右，重庆市江北区天原化工总厂一车间突然发出几声巨响。由于冷凝管破裂，盐水流入装有13吨液体氯气的气罐内，使其产生化学反应，从而发生爆炸，并导致氯气泄漏。”
学生们被“突如其来”的危急场面弄得不知所措。接下来我说：“如果大家连二氧化硫和氯气有哪些性质都还不知道，自救或救人也就成了空话。”这样的引入，充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，迫切希望学习二氧化硫和氯气的性质，以便在危难时“自救”和“救人”。
二、让学生在多媒体的指导下插上创新飞翔的翅膀
多媒体进课堂，能使教师充分发挥自身的主导作用，使学生展示其主体作用。能科学、合理、形象地突破教学重点，分化教学难点，引导学生积极参与，化难为易，化抽象为形象，化概括为具体，逐步解决问题，从而优化课堂结构，使课堂气氛张驰有序，有效地启发和激励学生的积极思维，提高教学效率和质量。例如，教师讲课时对旧知识的总结和回顾，对例题等的讲解，教师都可使用提前制作的多媒体课件，快速呈现在学生面前，节省了许多课堂学习的时间。
三、多媒体辅助教学借助多媒体技术实现完美的“数形结合”
现代教育理论认为：具体的、运动的对象比抽象的、静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知与接受。学生在化学学习过程中障碍很多的原因是缺乏具体情境创设或形象思维而导致的，而多媒体辅助教学，可以变抽象静止的内容为直观生动的具体形象，真正实现“数形结合”，再加上教师恰到好处的点拨讲解，更易于学生理解和掌握，从而突出教学重点和突破教学难点。
四、多媒体辅助教学充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，让学生进行探究式学习
传统的课堂教学，教师往往充当的是灌输者，一节课从头讲到尾，完全忽视了学生的存在和感受。这样的授课方式，教师讲得累，学生也听得累、学得累，而且越来越丧失兴趣，造成学生的厌学。针对传统教学的这一弊端，新课改革明确提出要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，而将多媒体引入化学教学可以很好地解决这一问题。
借助于多媒体现代教育技术，为学生创设学习的情境，通过师生之间、学生之间的互相合作与讨论。在这个过程中，学生是学习的主体，利用多媒体技术自己探究解决问题，有利于学生进行自主探究能力的培养。
五、运用其交互性，提高练习质量
多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了师—机—生三者之间的对话。教师运用多媒体辅助上课灵活了，学生的注意力更集中了，教学效果明显提高了，学生也认为有多媒体辅助讲课内容更加新穎而充实，他们面对的不是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！
多媒体集图、文、声、像于一身，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料和形象生动的画面，可为学生创造一个宽松愉悦的环境。并且，多媒体还具有交互性和反馈性的特点，可对学生的解答即时做出判断，显示对错信息或帮助纠正或给予其鼓励。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画及视频等的综合处理及其强大的交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生发自内心的学习兴趣，真正的改变传统教学模式单调，使乐学落到实处。利用多媒体技术编写的练习效果非常好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，向学生呈现一个全新的教学情景，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。
六、多媒体辅助教学信息容量大，内容丰富，有利于提高教学效率
总之，多媒体教学只能是一种辅助教学手段，不是万能的，不可能完全取代传统的教学方法和教师的主导作用，只有扬长避短，将多媒体技术用到点子上、刀刃上，才能充分发挥多媒体在化学教学中的优势。我们在运用多媒体辅助教学时要结合化学课程特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量。