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摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容，是小学生学习其它一切知识的基础与前提。提高小学生的识字能力是小学语文教师应该探究的课题。小学语文趣味识字教学能够帮助小学生解决识字难的问题，让学生快速、大量识字，提高识字能力。本文对小学语文识字教学的现状以及成因进行分析，从遵循汉字规律，遵循认知规律，遵循生活规律三个方面，来有效的实施趣味识字教学。
关键词：小学语文；趣味识字；教学
汉字教学是小学语文教学的基础。想要提高小学生的识字能力，就要激发小学生的学习热情。小学语文趣味识字教学是一种新的教学方式，不仅给课堂教学增添了趣味性，而且符合小学生的好动、好玩、好奇的性格特征，能够吸引小学生的注意力，提高小学生的识字能力，提高教师的教学效率。
一、小学语文识字教学现状以及成因分析
1.小学语文识字教学现状。据不完全统计，目前我国的识字教学方法已有三十多种，各有侧重，为识字教学提供了理论和方法的指导。但是识字教学方法的增多并没有改善识字教学效果。小学语文教师在识字教学过程中采用的教学形式比较单一、乏味，不能活跃课堂气氛，调动学生学习汉字的积极性和主动性。课堂教学活动主要以讲解课文内容为主，对汉字也只注重于浅显的会认、会写、会读，学生却没有真正理解字的含义，使用时不能灵活运用，错别字较多。小学生初学汉字时记得很快，但是忘得也快，对生字的记忆不够牢固。教师在布置课后练习多是词语或是课文内容的机械抄写，不能真正达到课后巩固的效果。而且给学生增加课业数量，激增学生厌学情绪。小学生识字的主要途径来自学校教师和家庭父母的教授，大多数小学生没有经常阅读课外读物的习惯，小学生在识字过程中过分依赖老师和家长，缺乏主动学习汉字的意识。
2.小学语文识字教学现状成因分析。教师原因： 教师在教学过程中仍然采用传统的以教师为主体的灌输式教学形式，教学观念落后，教学方式守旧。在课堂教学活动中，没有考虑到学生真正的学习需求，没有充分调动学生参与学习的积极性。在识字教学过程中与学生互动较少，不能了解小学生实际学习情况。许多教师只注重课堂教学、课本内容，教学形式单一，教学内容狭窄，忽视了识字教学的丰富性和对外拓展性，影响识字教学效果。在教师的队伍中一些语文教师自身的文化素质和职业技能不高，缺乏系统的汉字学知识，对汉字的分析讲解不到位，甚至出现错误的情况，影响小学生识字的学习准确性。
学生原因：小学生的年龄较小，心智不够成熟，对事物的观察能力和抗干扰能力较差，没有形成健全、清晰的思维逻辑能力，对汉字的记忆容易产生混乱。注意力容易分散，集中精力学习汉字的时间很短，为教师识字教学带来很大难度。小学生在学习过程中不能发挥主观能动性，不能对教师内容进行有效选择，都是老师怎么教，就怎么学，对汉字的学习往往死记硬背，识字学习陷入机械化、被动接受的学习中。小学生心理发展还不稳定，而且汉字本身是一个笔画繁多、字形复杂，同音字、同义字、同形字易混淆的文字。小学生在学习和运用汉字的过程中，对生字记忆困难，错别字的大量出现，容易影响小学生学习的情绪，丧失学习的信心。
二、小学语文识字教学的具体实施方法
1.遵循汉字规律，实施趣味识字教学。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字是中华民族特有的一种文字，每一个汉字都有音、形、义三者相结合形成明显的特点。小学语文教师在识字教学中可以利用汉字的特点，让小学生将汉字的音、形、义与识字学习相结合，达到快速记忆、记牢的识字效果。汉字的起源就是原始的图画，即象形字，最大的特点就是字形和所代表的实物形象相类似。例如：日、月、山、刀、田、人、耳等。教师在教授这类字时，可以将汉字和具体实物图形相互比较，小学生通过观察图像来学习汉字，在脑海中形成形象记忆，加深印象。中国汉字中的一部分文字是有两个文字复合成体，即形声字，其中一部分表示事物的类别，而另一部分表示读音。例如：教师在教授“蛛”、“株”、“洙”、“珠”时，可以让学生掌握“朱”的韵母“u”表声，“虫”、“木”、“氵”、“王”表事物的类别，即“虫”表示虫类，“木”表示植物，“氵”表示水，“王”表示玉石。还可以进行知识延伸，“蚊”、“蜂”、“蛇”、“蝶”等带有“虫”字旁的字，字义都与虫类有关，“树”、“柳”、“柏”、“桃”等带有“木”字旁的字，字义都与植物有关，“河”、“流”、“汤”、“渴”等带有“氵”字旁的字，字义都与水有关，“珍”、“玛”、“环”、“琼”带有“王”字旁的字，字义都与玉石有关。识字教学中运用这种方法，学生很快可以提高识字能力。
2.遵循认识规律，实施趣味识字教学。小学生正处于爱玩、爱动的年龄阶段，注意力很难长时间保持集中。传统形式的课堂教学方式过于死板、枯燥，不适合低年级学生的天性。游戏对于小学生来说具有较强的吸引力，小学语文教师在识字教学中运用小游戏，提升教学趣味性，调动学生学习的积极性和动力。教师可以把字编成字谜，让学生猜。如：“飞沙走石”为谜面，“少”字为谜底，“久雷不雨”为谜面，“田”字为谜底，“千里相逢”为谜面，“重”字为谜底，“大雨下在横山上”为谜面，“雪”字为谜底。运用猜字谜进行识字教学，不但加深了学生对生字印象，同时激发小学生的求知欲望。教师还可以在识字教学课堂上充分调动小学生的动手能力，把识字与绘画结合起来，举出一个汉字，让学生发挥想象力将汉字画出来，培养了小学生的创造性思维能力。教师还可以编写一些简单易懂、朗朗上口的儿歌帮助小学生记忆。例如：学习“晕”字时，可以编成“太阳当头照呀，我的车儿地上跑，撑起一顶小伞儿，就呀么晒不着”。这些具有趣味性的教学方法，使小学生在“玩”的过程中，不知不觉的把汉字识牢了。
3.遵循生活规律，实施趣味识字教学。生活是人们最好的老师，生活中汉字无处不在。小学生在日常生活中会接触各种事物都与汉字有关，教师要充分利用生活这个学习资源，让学生将汉字与生活实际相联想。例如：小学生在写“梁”字时，经常将“木”写成“米”，教师引导学生联系生活中的梁，学生自然想到生活中常见的房梁，而房梁又都与木头有关，学生就能记住，“梁”字下面是“木”字，就会避免类似错别字的使用现象。在生活中大到路边的广告牌、标识牌，小到生活用品或食品的包装袋都会有汉字出现，教师要鼓励学生时刻对身边出现的汉子加以学习，能够在自己的生活中去认识更多的汉字。
综上所述，小学语文识字教学中加入趣味性，不仅可以活跃课堂气氛，调动小学生学习汉字的热情和动力，还可以提高识字教学的教学成效。小学语文教师要遵循汉字规律，遵循认知规律，遵循生活规律，恰当的实施趣味识字教学，创新教学方法，更新教学理念，构建趣味性教学课堂，让小学生在愉快的气氛中，轻松的学习汉字，提高识字能力。
参考文献：
[1]王立新.小学语文趣味识字教学探讨[J].快乐阅读，2016，04：78.
[2]何杰.浅谈小学语文趣味识字教学[J].学周刊，2016，05：69.
[3]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016，01：193.
[4]任淑芳.浅析小学语文趣味识字教学策略[J].新课程（上），2016，02：79.
关键词：小学语文；趣味识字；教学
汉字教学是小学语文教学的基础。想要提高小学生的识字能力，就要激发小学生的学习热情。小学语文趣味识字教学是一种新的教学方式，不仅给课堂教学增添了趣味性，而且符合小学生的好动、好玩、好奇的性格特征，能够吸引小学生的注意力，提高小学生的识字能力，提高教师的教学效率。
一、小学语文识字教学现状以及成因分析
1.小学语文识字教学现状。据不完全统计，目前我国的识字教学方法已有三十多种，各有侧重，为识字教学提供了理论和方法的指导。但是识字教学方法的增多并没有改善识字教学效果。小学语文教师在识字教学过程中采用的教学形式比较单一、乏味，不能活跃课堂气氛，调动学生学习汉字的积极性和主动性。课堂教学活动主要以讲解课文内容为主，对汉字也只注重于浅显的会认、会写、会读，学生却没有真正理解字的含义，使用时不能灵活运用，错别字较多。小学生初学汉字时记得很快，但是忘得也快，对生字的记忆不够牢固。教师在布置课后练习多是词语或是课文内容的机械抄写，不能真正达到课后巩固的效果。而且给学生增加课业数量，激增学生厌学情绪。小学生识字的主要途径来自学校教师和家庭父母的教授，大多数小学生没有经常阅读课外读物的习惯，小学生在识字过程中过分依赖老师和家长，缺乏主动学习汉字的意识。
2.小学语文识字教学现状成因分析。教师原因： 教师在教学过程中仍然采用传统的以教师为主体的灌输式教学形式，教学观念落后，教学方式守旧。在课堂教学活动中，没有考虑到学生真正的学习需求，没有充分调动学生参与学习的积极性。在识字教学过程中与学生互动较少，不能了解小学生实际学习情况。许多教师只注重课堂教学、课本内容，教学形式单一，教学内容狭窄，忽视了识字教学的丰富性和对外拓展性，影响识字教学效果。在教师的队伍中一些语文教师自身的文化素质和职业技能不高，缺乏系统的汉字学知识，对汉字的分析讲解不到位，甚至出现错误的情况，影响小学生识字的学习准确性。
学生原因：小学生的年龄较小，心智不够成熟，对事物的观察能力和抗干扰能力较差，没有形成健全、清晰的思维逻辑能力，对汉字的记忆容易产生混乱。注意力容易分散，集中精力学习汉字的时间很短，为教师识字教学带来很大难度。小学生在学习过程中不能发挥主观能动性，不能对教师内容进行有效选择，都是老师怎么教，就怎么学，对汉字的学习往往死记硬背，识字学习陷入机械化、被动接受的学习中。小学生心理发展还不稳定，而且汉字本身是一个笔画繁多、字形复杂，同音字、同义字、同形字易混淆的文字。小学生在学习和运用汉字的过程中，对生字记忆困难，错别字的大量出现，容易影响小学生学习的情绪，丧失学习的信心。
二、小学语文识字教学的具体实施方法
1.遵循汉字规律，实施趣味识字教学。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字是中华民族特有的一种文字，每一个汉字都有音、形、义三者相结合形成明显的特点。小学语文教师在识字教学中可以利用汉字的特点，让小学生将汉字的音、形、义与识字学习相结合，达到快速记忆、记牢的识字效果。汉字的起源就是原始的图画，即象形字，最大的特点就是字形和所代表的实物形象相类似。例如：日、月、山、刀、田、人、耳等。教师在教授这类字时，可以将汉字和具体实物图形相互比较，小学生通过观察图像来学习汉字，在脑海中形成形象记忆，加深印象。中国汉字中的一部分文字是有两个文字复合成体，即形声字，其中一部分表示事物的类别，而另一部分表示读音。例如：教师在教授“蛛”、“株”、“洙”、“珠”时，可以让学生掌握“朱”的韵母“u”表声，“虫”、“木”、“氵”、“王”表事物的类别，即“虫”表示虫类，“木”表示植物，“氵”表示水，“王”表示玉石。还可以进行知识延伸，“蚊”、“蜂”、“蛇”、“蝶”等带有“虫”字旁的字，字义都与虫类有关，“树”、“柳”、“柏”、“桃”等带有“木”字旁的字，字义都与植物有关，“河”、“流”、“汤”、“渴”等带有“氵”字旁的字，字义都与水有关，“珍”、“玛”、“环”、“琼”带有“王”字旁的字，字义都与玉石有关。识字教学中运用这种方法，学生很快可以提高识字能力。
2.遵循认识规律，实施趣味识字教学。小学生正处于爱玩、爱动的年龄阶段，注意力很难长时间保持集中。传统形式的课堂教学方式过于死板、枯燥，不适合低年级学生的天性。游戏对于小学生来说具有较强的吸引力，小学语文教师在识字教学中运用小游戏，提升教学趣味性，调动学生学习的积极性和动力。教师可以把字编成字谜，让学生猜。如：“飞沙走石”为谜面，“少”字为谜底，“久雷不雨”为谜面，“田”字为谜底，“千里相逢”为谜面，“重”字为谜底，“大雨下在横山上”为谜面，“雪”字为谜底。运用猜字谜进行识字教学，不但加深了学生对生字印象，同时激发小学生的求知欲望。教师还可以在识字教学课堂上充分调动小学生的动手能力，把识字与绘画结合起来，举出一个汉字，让学生发挥想象力将汉字画出来，培养了小学生的创造性思维能力。教师还可以编写一些简单易懂、朗朗上口的儿歌帮助小学生记忆。例如：学习“晕”字时，可以编成“太阳当头照呀，我的车儿地上跑，撑起一顶小伞儿，就呀么晒不着”。这些具有趣味性的教学方法，使小学生在“玩”的过程中，不知不觉的把汉字识牢了。
3.遵循生活规律，实施趣味识字教学。生活是人们最好的老师，生活中汉字无处不在。小学生在日常生活中会接触各种事物都与汉字有关，教师要充分利用生活这个学习资源，让学生将汉字与生活实际相联想。例如：小学生在写“梁”字时，经常将“木”写成“米”，教师引导学生联系生活中的梁，学生自然想到生活中常见的房梁，而房梁又都与木头有关，学生就能记住，“梁”字下面是“木”字，就会避免类似错别字的使用现象。在生活中大到路边的广告牌、标识牌，小到生活用品或食品的包装袋都会有汉字出现，教师要鼓励学生时刻对身边出现的汉子加以学习，能够在自己的生活中去认识更多的汉字。
综上所述，小学语文识字教学中加入趣味性，不仅可以活跃课堂气氛，调动小学生学习汉字的热情和动力，还可以提高识字教学的教学成效。小学语文教师要遵循汉字规律，遵循认知规律，遵循生活规律，恰当的实施趣味识字教学，创新教学方法，更新教学理念，构建趣味性教学课堂，让小学生在愉快的气氛中，轻松的学习汉字，提高识字能力。
参考文献：
[1]王立新.小学语文趣味识字教学探讨[J].快乐阅读，2016，04：78.
[2]何杰.浅谈小学语文趣味识字教学[J].学周刊，2016，05：69.
[3]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016，01：193.
[4]任淑芳.浅析小学语文趣味识字教学策略[J].新课程（上），2016，02：79.