论文部分内容阅读
摘 要：语文是小学阶段一门重要学科，在小学语文深度学习中，教师应采取有效的教学方法，提问式教学法作为一种新型教学模式，其能有效调动学生的参与积极性，在一定程度上能使学生主动的思考相关问题。为了提高小学语文教学质量，在深度学习中应对提问式教学进行优化，本文首先分析了小学语文深度学习中优化提问式教学的策略。
关键词：小学语文;深度学习;提问式教学;策略
在小學语文教学中，要想实现学生的深度学习，应多提问教学方式进行优化。教师要用有效的提问驱动学生自主参与到课堂中，且需要采用追问式提问对学生自主思考进行驱动，采用生成性提问，对学生自主构建进行驱动，以此为取得理想的教学质量奠定基础[1]。本文着重就小学语文深度学习中优化提问式教学的策略进行研究，以此为提高小学语文教学质量奠定基础。
1.有效性提问，使学生自主进行探究
要想取得良好的小学语文深度学习效果，提出有效的问题是课堂教学中的核心，教师采用策略性、有效性的提问，能促进学生思维拓展，使学生积极的思考相关问题，使学生主动参与到语文深度学习中。教师在教学中应从教材与学生实际情况出发，对能促进学生深度思考、探究问题进行努力设计，使学生积极参与到课堂教学中[2]。
1.1根据教材内容提出问题
在小学语文课堂中，教师应对学生进行有效提问，让学生对相关问题进行自主思考探究。有效的提问是指在提问前做好充分的准备，实施因材施“问”，以此使学生结合课文课堂思考相关问题。比如，在《小壁虎借尾巴》教学中，教师可以向学生提问：小壁虎爬到小河边看到了什么呢？小壁虎有没有向小鱼借到尾巴？又去像谁借尾巴呢？让学生根据课文内容，思考相关问题，能更好的理解课文的主旨。
1.2因生定“问”
在小学语文深度学习中，教师在问题的设计过程中，应在问题的难度与学生掌握知识、接受能力问题上进行权衡;可以让一些头脑灵活、基础扎实的学生回答一些高阶思维型的问题;或者让一些基础一般的学生回答基础型的问题。
比如，在《夏夜多美》教学的最后环节，大部分学生了解了课文形式之后，教师可将四个季节相关的事物出示，学生借助图片用上课文中的句式说话练习，这样的说话设计能使学生的思维进行锻炼，提高学生的语言表达能力。
2.追问式提问，逐渐递进
追问是进一步进行问题情境创设的重要部分，与此同时，追问还能使学生进行自主思考与探究问题，其能引领学生的思维过程有清晰的方向，能科学的指导学生的思维方法，可以说，追问是学生进行深入探究的基础。学生在教师追求下，能使学生朝着更深层的方向去思考问题。
比如，在《亡羊补牢》教学中，教师可以向学生提出问题：养羊人一共丢了几次羊？街坊是如何劝的？不听街坊的劝告，养羊人是如何想的呢？又是怎样做的呢？他表示怎样的态度呢？你从这则寓言故事中读出了哪些道理？通过采用这种追问的提问方式，能让学生有更深入的思考问题，且让学生之间在交流中能获得更好的思维体验。
另外，教师还可以采用辨析追问，所谓的辨析式追问，是指分析学生回答思维过程，辨别学生是否真的理解及所产生的价值。在学生理解处在困惑的情况下，这种提问方式能为学生提供思维线索，其能将原有的浅层次的学习予以摆脱，使学生朝着更深的方向跋涉[3]。
3.产生批判性态度，使思想品质得以提升
深度学习不仅是知识的学习，更是一种思维品质的形成过程。在课文的学习过程中，应该深度的进行思考，就会促进学生精神的发展。教师通过适当的引导学生，还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，在阅读中对作品的习惯进行审视，那么学生的学习就有了成效，也能彰显出语文学科的价值[4]。
比如，在《将相和》的教学中，教师也可以采取深度学习方式，使其通过语言文字进行任务性格特征的找寻，通过故事中的人，将现实中的人进行找寻，由此拓展思维外延。其次，可以向学生提问相关问题：“同学们，廉颇和蔺相如的为人呢？有人说廉颇虽然是将军，但是其度量也有所缺乏，不值得称颂，你是否认同这一观点呢？”然后学生围绕这一问题进行分析讨论，教师引导学生进行批判性态度，让学生对人物进行理性化分析。学生都可以从人物的言行举止对人物进行评判，都可以在正能量的引导下获得良好的人生态度。
4.生成性提问，让学生自主进行深度理解的构建
对于生成性提问来说，其能根据学生的理解情况，生成能引发学生进入深度学习的性问题，在班级群体互动思维活动中，使学生的感悟与理解更深度[5]。
在《棉花姑娘》教学中，教师可以问学生“在读棉花姑娘的三句话时，应采用什么语气呢？”学生通过自己阅读之后回答问题“以着急的心情去读”，由此将这份着急的心情读出来。可是学生在读棉花姑娘说的三句话时，用的口气是一样的，表现的着急心情也是同等的。教师发现这一问题后，可以适当指导学生，让学生明白棉花姑娘的心情是一次比一次着急，
以此通过语气、语速的变化将这份着急的不同之处读出来。在教师的引领下，有效激发学生的思维，随之使其动态生成理解。
5.结束语
总而言之，在小学语文深度学习中，教师应对问题进行精心设计，对提问进行优化，以此使学生更积极的思考相关问题，引导学生更深入的思考问题，从而使学生的思维得以拓宽，使其更深层次的思考问题，从而使其更好的理解课文的主旨，以此为构建高效的语文课堂奠定基础。
参考文献：
[1]于瑞芳.以生为本，优化小学语文课堂教学探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：43-45.
[2]韩茜，杜希臣，梅博升，白金权.互动式联合提问式教学在普外科教学查房中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（20）：49-50+57.
[3]金雪超.核心素养下小学语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：207.
[4]李旭.基于即时反馈策略的技工院校语文提问式教学[J].教育现代化，2020，7（05）：88-89.
[5]杜友锦.语文课堂提问中“丛林法则”现象的成因及对策[J].教学与管理，2017（05）：43-44.
关键词：小学语文;深度学习;提问式教学;策略
在小學语文教学中，要想实现学生的深度学习，应多提问教学方式进行优化。教师要用有效的提问驱动学生自主参与到课堂中，且需要采用追问式提问对学生自主思考进行驱动，采用生成性提问，对学生自主构建进行驱动，以此为取得理想的教学质量奠定基础[1]。本文着重就小学语文深度学习中优化提问式教学的策略进行研究，以此为提高小学语文教学质量奠定基础。
1.有效性提问，使学生自主进行探究
要想取得良好的小学语文深度学习效果，提出有效的问题是课堂教学中的核心，教师采用策略性、有效性的提问，能促进学生思维拓展，使学生积极的思考相关问题，使学生主动参与到语文深度学习中。教师在教学中应从教材与学生实际情况出发，对能促进学生深度思考、探究问题进行努力设计，使学生积极参与到课堂教学中[2]。
1.1根据教材内容提出问题
在小学语文课堂中，教师应对学生进行有效提问，让学生对相关问题进行自主思考探究。有效的提问是指在提问前做好充分的准备，实施因材施“问”，以此使学生结合课文课堂思考相关问题。比如，在《小壁虎借尾巴》教学中，教师可以向学生提问：小壁虎爬到小河边看到了什么呢？小壁虎有没有向小鱼借到尾巴？又去像谁借尾巴呢？让学生根据课文内容，思考相关问题，能更好的理解课文的主旨。
1.2因生定“问”
在小学语文深度学习中，教师在问题的设计过程中，应在问题的难度与学生掌握知识、接受能力问题上进行权衡;可以让一些头脑灵活、基础扎实的学生回答一些高阶思维型的问题;或者让一些基础一般的学生回答基础型的问题。
比如，在《夏夜多美》教学的最后环节，大部分学生了解了课文形式之后，教师可将四个季节相关的事物出示，学生借助图片用上课文中的句式说话练习，这样的说话设计能使学生的思维进行锻炼，提高学生的语言表达能力。
2.追问式提问，逐渐递进
追问是进一步进行问题情境创设的重要部分，与此同时，追问还能使学生进行自主思考与探究问题，其能引领学生的思维过程有清晰的方向，能科学的指导学生的思维方法，可以说，追问是学生进行深入探究的基础。学生在教师追求下，能使学生朝着更深层的方向去思考问题。
比如，在《亡羊补牢》教学中，教师可以向学生提出问题：养羊人一共丢了几次羊？街坊是如何劝的？不听街坊的劝告，养羊人是如何想的呢？又是怎样做的呢？他表示怎样的态度呢？你从这则寓言故事中读出了哪些道理？通过采用这种追问的提问方式，能让学生有更深入的思考问题，且让学生之间在交流中能获得更好的思维体验。
另外，教师还可以采用辨析追问，所谓的辨析式追问，是指分析学生回答思维过程，辨别学生是否真的理解及所产生的价值。在学生理解处在困惑的情况下，这种提问方式能为学生提供思维线索，其能将原有的浅层次的学习予以摆脱，使学生朝着更深的方向跋涉[3]。
3.产生批判性态度，使思想品质得以提升
深度学习不仅是知识的学习，更是一种思维品质的形成过程。在课文的学习过程中，应该深度的进行思考，就会促进学生精神的发展。教师通过适当的引导学生，还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，在阅读中对作品的习惯进行审视，那么学生的学习就有了成效，也能彰显出语文学科的价值[4]。
比如，在《将相和》的教学中，教师也可以采取深度学习方式，使其通过语言文字进行任务性格特征的找寻，通过故事中的人，将现实中的人进行找寻，由此拓展思维外延。其次，可以向学生提问相关问题：“同学们，廉颇和蔺相如的为人呢？有人说廉颇虽然是将军，但是其度量也有所缺乏，不值得称颂，你是否认同这一观点呢？”然后学生围绕这一问题进行分析讨论，教师引导学生进行批判性态度，让学生对人物进行理性化分析。学生都可以从人物的言行举止对人物进行评判，都可以在正能量的引导下获得良好的人生态度。
4.生成性提问，让学生自主进行深度理解的构建
对于生成性提问来说，其能根据学生的理解情况，生成能引发学生进入深度学习的性问题，在班级群体互动思维活动中，使学生的感悟与理解更深度[5]。
在《棉花姑娘》教学中，教师可以问学生“在读棉花姑娘的三句话时，应采用什么语气呢？”学生通过自己阅读之后回答问题“以着急的心情去读”，由此将这份着急的心情读出来。可是学生在读棉花姑娘说的三句话时，用的口气是一样的，表现的着急心情也是同等的。教师发现这一问题后，可以适当指导学生，让学生明白棉花姑娘的心情是一次比一次着急，
以此通过语气、语速的变化将这份着急的不同之处读出来。在教师的引领下，有效激发学生的思维，随之使其动态生成理解。
5.结束语
总而言之，在小学语文深度学习中，教师应对问题进行精心设计，对提问进行优化，以此使学生更积极的思考相关问题，引导学生更深入的思考问题，从而使学生的思维得以拓宽，使其更深层次的思考问题，从而使其更好的理解课文的主旨，以此为构建高效的语文课堂奠定基础。
参考文献：
[1]于瑞芳.以生为本，优化小学语文课堂教学探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：43-45.
[2]韩茜，杜希臣，梅博升，白金权.互动式联合提问式教学在普外科教学查房中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（20）：49-50+57.
[3]金雪超.核心素养下小学语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：207.
[4]李旭.基于即时反馈策略的技工院校语文提问式教学[J].教育现代化，2020，7（05）：88-89.
[5]杜友锦.语文课堂提问中“丛林法则”现象的成因及对策[J].教学与管理，2017（05）：43-44.