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摘 要：新课改背景下的英语教学策略逐步多样化，分层教学能够以学生不同的英语写作能力为基点，促进不同层次的学生知识水平和思维能力的提升。通过对分层教學和英语写作教学的研究，概述了初中写作教学的现状和问题，进一步剖析了分层教学法在初中英语写作教学中的实践与应用，旨在提升学生英语写作水平和能力。
关键词：分层教学;初中英语;写作教学;
随着新课改持续推进，对初中生英语学科能力提出了更高的要求，英语写作教学作为初中英语课程的重要内容，不仅要求学生掌握牢固的词汇和语法知识，还要求学生具备语言逻辑和组织能力。分层教学法秉承“以人为本”的教学理念，运用因材施教的思想，采取有针对性的教学策略，从而提升学生的写作学习效率。
1 分层教学的定义
自古以来有关于分层教学的定义都围绕这三个重点：第一，在建立对学生已有的认知水平和知识基础之上，认识到学生之间的个性特征和个体差异;第二，课堂上根据学生能力基础对学生进行分层;第三，最终目的是使得全体学生的学习能力都有所提高。
首先，对于教师来说，分层教学不仅可以帮助教师有效地组织各级学生的教学，而且可以灵活地在各级使用不同的教学策略，提高教师的组织、调节和适应能力;还会激发学生主动思考、合作学习以及独立学习的能力，提高了对教师的标准和要求，更有利于教师能力的全面提升。除此之外，通过分层评价可以使每位学生的学科学习成绩评价更加合理化。因此，为了教学工作更加出彩，教师应该自省教学技能和教学水平，在提升素质的基础上，主动探索和掌握分层教学的技巧。
2 初中写作教学中的现状
现阶段写作课堂教师的写作教学模式多数比较单一，有的教师往往会忽视学生思维能力和语言综合能力的培养。很多教师在写作课堂中提供大量的“模板”类写作套路，往往禁锢了学生的想象力和思维能力。而一味以学生为中心，完全交由学生自主创作，又为“低层次”学生的写作学习加大了难度。当前，部分教学方式，单一地灌输知识点，导致学生在课堂上无法完全理解教学内容，英语写作教学效果不佳。究其原因，在于这些教师忽视了写作教学中的以下几个方面：第一，忽视了写作的目的：新课标中对写作目标有明确要求，并把写作作为重要的英语学科技能以及学生综合语言运用能力的形成。第二，忽视了写作练习：传统教学中，教师注重对文本重难点的讲解，重视单词记忆、语法讲解，但是对写作方法的教学重视不够，缺少以及学生自身对文本的拓展和理解以及必要的写作练习。第三，忽视了学生个体差异性，观察当前的初中教育生源情况可以明显发现，初中学生在英语方面存在不同的英语基础。
3 有效实现英语写作中的分层教学的应用
教师只有真正地了解学生的写作水平层次和个性特征，并将学生现有语言知识水平、学习能力和学习潜力对学生进行分层教学，在此基础上设计合理的教学设计和布置相应的课后作业，才能帮助他们感受到写作的乐趣，师生双方都能因此提升教学和学习效率。
3.1 根据学生的英语写作基础分层
中学生的英语学习能力不尽相同，因此学生的英语写作基础也因此表现出较大差异。如教师所有学生用统一的写作训练和课程设计，将会在不同程度上影响学生的综合语言能力的锻炼。在初中英语写作教学中，教师可以根据学生的水平将学生分为三个层次：A是学习能力强的学生;B是学习能力一般的学生;C是英语学习能力较弱的学生。而分层教学在一定程度上可以改变这种现象，能让英语基础中等及偏下的学生在教学中跟上节奏，减轻对于写作学习的压力，逐渐树立起他们对写作的自信心，逐步提高他们的英语成绩;教师合理的利用分层教学，使全体学生提升对英语学子的自信心，并普遍提高了写作的知识技能，英语基础能力优异者和接受度较快的学生会越来越好，相对较弱的学生将通过逐步学习继续建立自信心，从而提高写作水平。
3.2 对写作教学目标进行分层
教师在对不同基础学生进行之后，应该对对应层次的学生设计出不同层级的教学目标，从而达到不同难度的写作要求和目的。但如果面向所有层级的学生设置这五大目标并要求他们统一实现，会加大教学难度并影响教学进程。因此，教学目标应根据每个学生是的实际情况分别设立，而不能一概而论。除此之外，教学设计需要满足对于英语学习要求较高的学生，也需要匹配英语基础不好学生的学习能力，并且要特别关注如何解决困难学生的问题和特长学生潜能的发展。
3.3 对课后作业的布置进行分层
课后作业布置是教学中的重要环节，同类型的作业对于不同层级的学生来说，难度不同，量的衡量方式也不同。同样的作业，基础好的学生会觉得作业很容易，对于他们来说，简单的作业只是重复练习，无法达到拓展思维的目的。因此，教师需要根据学生的英语写作能力来布置作业，满足不同层级的学生对课后写作任务的需求和巩固消化（王佳颖，2021）。总之，教师给学生布置的作业应该具有多样性和层次性，针对不同难度设置不同的写作要求。
4 结 论
综上所述，面临现阶段写作教学的现状暴露的一系列问题，教师应该认真反思在写作教学中存在的缺陷和不足。中学生对写作的恐惧和厌恶心里需要教师们的合理引导，帮助初中生重视英语写作，并养成良好的写作习惯，提升写作的兴趣和信心，写作水平也会自然而然上升。当然，教学方法的选择是对学生写作技能培养的关键因素。教师传统而单一的“填鸭式”教学显然不能满足学生学习写作的需求和兴趣。学会合理运用分层教学法才能在千篇一律的写作课程中让学生兴趣盎然，积极主动。初中英语教师真正应该把分层教学法运用到日常教学中去。通过设计不同的教案，提高教师的教学效率和学生的写作水平。
参考文献：
[1] 张婧.初中数学隐性分层教学实验研究[D].河北师范大学，2018：
[2] 高英.分层合作教学模式在初中英语教学中的探索与研究[J].课程教育研究，2019，（42）：130.
[3] 朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021，（01）：282-283.
[4] 吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊，2018，（30）：124-125.
[5] 王佳颖.分层教学法在初中英语写作教学中的应用[J].山西青年，2021，（02）：81-82.
关键词：分层教学;初中英语;写作教学;
随着新课改持续推进，对初中生英语学科能力提出了更高的要求，英语写作教学作为初中英语课程的重要内容，不仅要求学生掌握牢固的词汇和语法知识，还要求学生具备语言逻辑和组织能力。分层教学法秉承“以人为本”的教学理念，运用因材施教的思想，采取有针对性的教学策略，从而提升学生的写作学习效率。
1 分层教学的定义
自古以来有关于分层教学的定义都围绕这三个重点：第一，在建立对学生已有的认知水平和知识基础之上，认识到学生之间的个性特征和个体差异;第二，课堂上根据学生能力基础对学生进行分层;第三，最终目的是使得全体学生的学习能力都有所提高。
首先，对于教师来说，分层教学不仅可以帮助教师有效地组织各级学生的教学，而且可以灵活地在各级使用不同的教学策略，提高教师的组织、调节和适应能力;还会激发学生主动思考、合作学习以及独立学习的能力，提高了对教师的标准和要求，更有利于教师能力的全面提升。除此之外，通过分层评价可以使每位学生的学科学习成绩评价更加合理化。因此，为了教学工作更加出彩，教师应该自省教学技能和教学水平，在提升素质的基础上，主动探索和掌握分层教学的技巧。
2 初中写作教学中的现状
现阶段写作课堂教师的写作教学模式多数比较单一，有的教师往往会忽视学生思维能力和语言综合能力的培养。很多教师在写作课堂中提供大量的“模板”类写作套路，往往禁锢了学生的想象力和思维能力。而一味以学生为中心，完全交由学生自主创作，又为“低层次”学生的写作学习加大了难度。当前，部分教学方式，单一地灌输知识点，导致学生在课堂上无法完全理解教学内容，英语写作教学效果不佳。究其原因，在于这些教师忽视了写作教学中的以下几个方面：第一，忽视了写作的目的：新课标中对写作目标有明确要求，并把写作作为重要的英语学科技能以及学生综合语言运用能力的形成。第二，忽视了写作练习：传统教学中，教师注重对文本重难点的讲解，重视单词记忆、语法讲解，但是对写作方法的教学重视不够，缺少以及学生自身对文本的拓展和理解以及必要的写作练习。第三，忽视了学生个体差异性，观察当前的初中教育生源情况可以明显发现，初中学生在英语方面存在不同的英语基础。
3 有效实现英语写作中的分层教学的应用
教师只有真正地了解学生的写作水平层次和个性特征，并将学生现有语言知识水平、学习能力和学习潜力对学生进行分层教学，在此基础上设计合理的教学设计和布置相应的课后作业，才能帮助他们感受到写作的乐趣，师生双方都能因此提升教学和学习效率。
3.1 根据学生的英语写作基础分层
中学生的英语学习能力不尽相同，因此学生的英语写作基础也因此表现出较大差异。如教师所有学生用统一的写作训练和课程设计，将会在不同程度上影响学生的综合语言能力的锻炼。在初中英语写作教学中，教师可以根据学生的水平将学生分为三个层次：A是学习能力强的学生;B是学习能力一般的学生;C是英语学习能力较弱的学生。而分层教学在一定程度上可以改变这种现象，能让英语基础中等及偏下的学生在教学中跟上节奏，减轻对于写作学习的压力，逐渐树立起他们对写作的自信心，逐步提高他们的英语成绩;教师合理的利用分层教学，使全体学生提升对英语学子的自信心，并普遍提高了写作的知识技能，英语基础能力优异者和接受度较快的学生会越来越好，相对较弱的学生将通过逐步学习继续建立自信心，从而提高写作水平。
3.2 对写作教学目标进行分层
教师在对不同基础学生进行之后，应该对对应层次的学生设计出不同层级的教学目标，从而达到不同难度的写作要求和目的。但如果面向所有层级的学生设置这五大目标并要求他们统一实现，会加大教学难度并影响教学进程。因此，教学目标应根据每个学生是的实际情况分别设立，而不能一概而论。除此之外，教学设计需要满足对于英语学习要求较高的学生，也需要匹配英语基础不好学生的学习能力，并且要特别关注如何解决困难学生的问题和特长学生潜能的发展。
3.3 对课后作业的布置进行分层
课后作业布置是教学中的重要环节，同类型的作业对于不同层级的学生来说，难度不同，量的衡量方式也不同。同样的作业，基础好的学生会觉得作业很容易，对于他们来说，简单的作业只是重复练习，无法达到拓展思维的目的。因此，教师需要根据学生的英语写作能力来布置作业，满足不同层级的学生对课后写作任务的需求和巩固消化（王佳颖，2021）。总之，教师给学生布置的作业应该具有多样性和层次性，针对不同难度设置不同的写作要求。
4 结 论
综上所述，面临现阶段写作教学的现状暴露的一系列问题，教师应该认真反思在写作教学中存在的缺陷和不足。中学生对写作的恐惧和厌恶心里需要教师们的合理引导，帮助初中生重视英语写作，并养成良好的写作习惯，提升写作的兴趣和信心，写作水平也会自然而然上升。当然，教学方法的选择是对学生写作技能培养的关键因素。教师传统而单一的“填鸭式”教学显然不能满足学生学习写作的需求和兴趣。学会合理运用分层教学法才能在千篇一律的写作课程中让学生兴趣盎然，积极主动。初中英语教师真正应该把分层教学法运用到日常教学中去。通过设计不同的教案，提高教师的教学效率和学生的写作水平。
参考文献：
[1] 张婧.初中数学隐性分层教学实验研究[D].河北师范大学，2018：
[2] 高英.分层合作教学模式在初中英语教学中的探索与研究[J].课程教育研究，2019，（42）：130.
[3] 朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021，（01）：282-283.
[4] 吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊，2018，（30）：124-125.
[5] 王佳颖.分层教学法在初中英语写作教学中的应用[J].山西青年，2021，（02）：81-82.