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摘要：在数学教学中，如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高，是教师长期困惑的问题。作者在教学实践中对如何提高数学课堂教学的实效性进行了探讨。本文主要从五个方面对如何提高课堂教学的实效性进行阐述：重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感；三个层次练习、关注全体学生；把握合作时机，提高合作学习的有效性；教师对课堂讲授时间要进行合理有效的控制；注重教学反思，提高课堂教学质量。
关键词：数学课堂；实效性；提高方法
自从实施新课程改革以来，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用多媒体辅助教学；运用游戏、实践操作等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动的平台。但我们却发现，表面上课堂热热闹闹，而学生对知识的掌握情况却很不理想。为什么会出现这种现象？值得每一位教师深思，如何提高课堂教学的实效性，下面我谈谈看法。
一、重视情境创设，充分激发学生的学习情感。
我认为教学情境的创设，必须为教学目标服务，要褪得“繁华”显得“精华”，让学生体味情境蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。情境创设不仅要考虑其所取得的实际效果，而且要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面考虑。尤其在新课导入时更应该讲求省时高效，充分利用课前的几分钟，激发学生的学习情感。
二、设计三个层次练习，关注全体学生。
每个班级学生大体上可分为三类，即“优等生”“中间生”“后进生”，而每个学生都存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。我认为在数学课堂教学过程中要有“三个层次练习”，即：“基础练习”、“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于“后进生”来说，在做这部分练习时可以加深理解，达到熟练掌握的目的，而且坚定学习信心。“巩固练习”与例题有所不同，是稍有难度的练习。“后进生”刚解了基础题，稍加努力就可以完成，“中间生”可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。“优等生”此时的思维更加活跃，因为他们要快速进行这个层次的练习并不是十分轻松的。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使“中间生”、“后进生”能够受到启发，又能够使“优等生”学有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，“后进生”也有用武之地。通过多层次的教学，各类学生都能得到发展，从而达到较高要求。
三、把握合作时机，提高合作学习的有效性。
当个人操作无法完成学习任务时，教师有意识地引导学生合作学习，可以极大地激发学生的学习兴趣，增强学生合作学习的意识，提高合作学习效率。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，因此当他们在学习新知识，掌握新能力时，往往会遇到困难。教学中选择学生独立探究有困难需要帮助时组织合作学习，能够取得良好的效果。我们在教学重点、难点、关键处，当学生思维受阻时，开展小组合作学习，让学生在讨论过程中互相启发，打开思路，走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。“开放性”问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度地思考，需要合作探究，群策群力才能得出各种结论。当学生把得出结论的依据展示出来时，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。这样既充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，又培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。
在数学教学中，我们应有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，提高合作学习的有效性。
四、教师对课堂讲授时间要进行合理有效的控制。
从中学课堂教学现状看，教师课堂讲授时间的不得当已成为了影响课堂效益的关键性因素。有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力和兴趣爱好，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点难点，面面俱到，甚至一直讲到自己认为完成了教学任务为止。这种不适合学生需求的讲授，不仅效率低下，浪费了宝贵的课堂时间，而且极大地挫伤了学生学习的积极性，影响了其学业的和谐发展，造成了“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”的尴尬局面。因此，对教师课堂讲授时间必须进行合理有效的控制，也就是说教师要通过科学控制课堂讲授时间，构建全新的高效优质课堂模式。
五、注重教学反思，提高课堂教学质量。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。通过教学反思可以为前面的课堂教学作出及时有效的反馈、矫正，也能为下一步的教学调整提供科学的依据，从而使课堂教学质量得到提高，教学效果得到增强。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革进行到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。在教学中，教师要精心设计教学环节，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考，并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］李树臣.提高数学教学有效性的若干途径.中学数学杂志：初中版，2008，（3）.
［2］刘海静.议如何提高初中数学课堂教学的实效性.东西南北：教育观察，2012，（2）.
［3］陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略.现代中小学教育，2008，（2）.
关键词：数学课堂；实效性；提高方法
自从实施新课程改革以来，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用多媒体辅助教学；运用游戏、实践操作等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动的平台。但我们却发现，表面上课堂热热闹闹，而学生对知识的掌握情况却很不理想。为什么会出现这种现象？值得每一位教师深思，如何提高课堂教学的实效性，下面我谈谈看法。
一、重视情境创设，充分激发学生的学习情感。
我认为教学情境的创设，必须为教学目标服务，要褪得“繁华”显得“精华”，让学生体味情境蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。情境创设不仅要考虑其所取得的实际效果，而且要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面考虑。尤其在新课导入时更应该讲求省时高效，充分利用课前的几分钟，激发学生的学习情感。
二、设计三个层次练习，关注全体学生。
每个班级学生大体上可分为三类，即“优等生”“中间生”“后进生”，而每个学生都存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。我认为在数学课堂教学过程中要有“三个层次练习”，即：“基础练习”、“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于“后进生”来说，在做这部分练习时可以加深理解，达到熟练掌握的目的，而且坚定学习信心。“巩固练习”与例题有所不同，是稍有难度的练习。“后进生”刚解了基础题，稍加努力就可以完成，“中间生”可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。“优等生”此时的思维更加活跃，因为他们要快速进行这个层次的练习并不是十分轻松的。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使“中间生”、“后进生”能够受到启发，又能够使“优等生”学有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，“后进生”也有用武之地。通过多层次的教学，各类学生都能得到发展，从而达到较高要求。
三、把握合作时机，提高合作学习的有效性。
当个人操作无法完成学习任务时，教师有意识地引导学生合作学习，可以极大地激发学生的学习兴趣，增强学生合作学习的意识，提高合作学习效率。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，因此当他们在学习新知识，掌握新能力时，往往会遇到困难。教学中选择学生独立探究有困难需要帮助时组织合作学习，能够取得良好的效果。我们在教学重点、难点、关键处，当学生思维受阻时，开展小组合作学习，让学生在讨论过程中互相启发，打开思路，走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。“开放性”问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度地思考，需要合作探究，群策群力才能得出各种结论。当学生把得出结论的依据展示出来时，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。这样既充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，又培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。
在数学教学中，我们应有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，提高合作学习的有效性。
四、教师对课堂讲授时间要进行合理有效的控制。
从中学课堂教学现状看，教师课堂讲授时间的不得当已成为了影响课堂效益的关键性因素。有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力和兴趣爱好，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点难点，面面俱到，甚至一直讲到自己认为完成了教学任务为止。这种不适合学生需求的讲授，不仅效率低下，浪费了宝贵的课堂时间，而且极大地挫伤了学生学习的积极性，影响了其学业的和谐发展，造成了“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”的尴尬局面。因此，对教师课堂讲授时间必须进行合理有效的控制，也就是说教师要通过科学控制课堂讲授时间，构建全新的高效优质课堂模式。
五、注重教学反思，提高课堂教学质量。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。通过教学反思可以为前面的课堂教学作出及时有效的反馈、矫正，也能为下一步的教学调整提供科学的依据，从而使课堂教学质量得到提高，教学效果得到增强。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革进行到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。在教学中，教师要精心设计教学环节，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考，并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］李树臣.提高数学教学有效性的若干途径.中学数学杂志：初中版，2008，（3）.
［2］刘海静.议如何提高初中数学课堂教学的实效性.东西南北：教育观察，2012，（2）.
［3］陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略.现代中小学教育，2008，（2）.