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幼儿热爱户外游戏。因为可以充分享受自由,感受自主游残的乐趣。但是,一旦孩子们在游戏中出现了矛盾,遇到了难题,老师还应该继续给予其自由和自主的空间吗?
活动背景:
在“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时”的精神的指引下,我们的户外早锻炼也如火如荼地开展起来了。在我园的“野战区”中有丰富的材料和可供开拓的户外空间,幼儿可以自由交流,自主结伴,主导游戏。因此,这里已然成为孩子们最为热衷的游戏场地。
《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神让我领悟到,要顺应孩子发展的需要,给孩子更多自主的空间,让幼儿在自主、发现、思考、创新中逐步形成良好的学习习惯,提高其自我发展的能力。教师可通过观察、留白、跟进、支持等策略推进幼儿自主学习能力的发展。我想,只有在这样的学习环境中,我们的孩子才会感受到成长的喜悦,我们也才能从中发现更多关于孩子成长的精彩瞬间。
场景回放一:游戏开始了,孩子们飞快地涌向材料区,各自选择自己喜欢的游戏材料去搭建游戏场地。轩轩和其他几个孩子跑到材料区拿起了手枪玩打仗游戏,嘴里还不时地发出“啪啪啪”的声音。旁边的子涵小朋友看到手枪被拿完了,说:“要先把材料搬出去,把场地搭好才能打仗,不然会被敌人打死的。”轩轩一听,很赞同,便马上放下手枪,跟小伙伴一起搬材料搭起了场地。
解读:轩轩首先选择自己喜欢的玩具一枪,哪怕老师提供了其它新的材料。他拿着枪马上投入到打仗的游戏中,但当同伴告诉他要把场地搭建好之后才能玩时,轩轩没有犹豫,立马放下手枪,开始搭建场地。因为在以往的游戏中,都是孩子们自主建构场地,所以轩轩有构建场地的意识。当然,老师投放新材料的目的是为了激发幼儿的好奇心和探究欲,这和孩子当下所做的事情是一致的。从学习动机来看,“打仗”是孩子自己的探究,是“我要玩”,如果一味地要求孩子使用老师提供的新材料,就变成了“要我玩”,反而会降低孩子的兴趣。所以,新材料的投放一定要基于幼儿的兴趣,尊重他们的需求。
场景回放二:搭完场地回来后,轩轩发现手枪已经被拿走了,他显得十分失落。这时,一向跟他很要好的小米说:“我看到欢欢拿走了你的手枪。”轩轩一听,马上来精神了,四处寻找欢欢。当看到欢欢时,他飞奔过去,二话不说就抢了起来,欢欢紧紧地抱住手枪不放,小米紧跟在轩轩身后,说:“我看见你拿的。”欢欢推开轩轩,说:“我先拿到的,就是我的。”这时,子涵也过来了,轩轩像是看到了救命稻草,委屈地跟子涵说:
“欢欢的这把手枪是我先拿到的。”子涵一听,立即去抢欢欢手里的枪,欢欢毫不示弱,紧紧地抓着手枪不放。子涵没有成功,便走开了。
轩轩不放弃,紧跟着欢欢,说:“这把枪真的是我先拿到的,只是刚才我去搭建打仗的场地了,你能还给我吗?”欢欢没有回应,自顾自地拿着手枪坐在了轮胎上。轩轩指着远方:“你看那边有许多敌人,你的枪给我,让我先去打敌人。”欢欢还是没有理睬他。这时轩轩看准时机,立即去抢欢欢手里的手枪,没想到欢欢力气很大,轩轩没有抢夺成功。欢欢见状,拿着手枪转移了“阵地”,但轩轩依然紧随其后,“要不这样吧,你先玩,玩好了再给我,我去打敌人,你在家给我烧饭啊!”欢欢有点不耐烦,但还是答应了:“好吧,给你。”轩轩终于拿到了枪,开心地去玩“打仗”游戏了。
解读:当孩子们之间出现矛盾时,静观其变让我看到了孩子潜在的发展能力。活动中,当轩轩发现自己的手枪不见了之后,他是失落的,但他同时也在观察,也在思考怎么办。当有小伙伴告诉他枪在哪里时,轩轩找回手枪的希望瞬间被点燃。但第一次尝试出现了抢夺的现象,没有成功:第二次有小伙伴帮忙,也没有成功。经过两次“失败”的尝试,轩轩并没有放弃。当没有人帮忙,老师也不再介入时,轩轩的表现反倒让我们更清楚地看懂了一个意志坚定的孩子。直到最后,轩轩终于拿回了手枪,他的脸上才绽放出灿烂的胜利之花,他的坚持让他体验到了通过自己的努力来解决困难的成就感,也增强了自信心。
可见,在孩子游戏的过程中,教师应当采取一种观望的态度,尽量让幼儿自己去思考、操作,使其在具体的、反复的亲身实践中经历解决困难的过程,让孩子养成爱思考、肯动脑的好习惯,并最终达到提高幼儿自主学习能力的目标。这样,可以让幼儿去验证自己的办法是否可行,同时证实自己的努力是珍贵的。最后,孩子身上散发出来的愉悦感和成就感也在不断强大着自己,并感染着周围的人。
所以,在幼儿的自主活动中,我们要学会放手,耐心地等待;孩子需要帮助时给予帮助,不需要时我们则在一边静静地观察,允许孩子向着他们自己的目标不断努力前进!
思考:
1.给孩子更多自己解决问题的机会
陈鹤琴说过:“孩子能够自己做的事情就让他自己去做,孩子能够自己想的事情就让他自己去想,要让孩子自己根据自己的利益和需要,去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。”其实,小朋友在交往的过程中出现争执很正常,教师要做的是让他们自己来解决问题,要相信孩子的能力。当然,如果孩子尚未具备这样的能力,教师应及时介入协调。在以上案例中我们可以看到,轩轩小朋友是有这个能力的,他坚持不懈,尝试各种办法,最终拿到了手枪,并在游戏中获得了快乐。这样的经历一定会影响他今后的学习和生活。因而,成人要试着给孩子更多自己解决问题的机会,让孩子做自己的主人,在解决问题的过程中品尝失败,体验挫折和成功,这些都将是幼儿人生路上的宝贵财富。
2.给孩子更多时间和空间上的支持
充足的时间:保证孩子有充分的游戏时间,是幼儿园以游戏为基本活动的基础条件。户外自选游戏,足足一个小时,以此满足孩子自由活动的需求。
开放的空间:为孩子们提供自主解决问题的空间,孩子们有自己的世界,他们喜欢和小伙伴交流,喜欢帮助别人,喜欢同一种材料,喜欢自己的坚持……那么,老师就允许他们自己琢磨,自己争取。
在轩轩的案例中,很多转折都是孩子用自己的坚持争取来的。如果老师当时耐不住性子,迅速介入干涉,那么,轩轩可能就没有机会用自己的办法去分析和解决问题了,我们也就不会发现轩轩身上的这股坚持不懈的劲儿。虽然轩轩一开始采用了“抢夺”手枪的错误做法,但他表现出的不怕麻烦、善于动脑、坚持不懈的精神是值得我们学习的。
在幼儿户外自主活动的过程中,作为教师,我们不但要给孩子更多自主游戏的空间,还应该教给孩子自己处理问题的方法。孩子在这个过程中,不仅可以学会如何解决问题,也能懂得要对自己所面对的事情负责,并渐渐地养成独立解决问题的习惯,增强自信心。他们的方法也许会有点幼稚,也许还会导致更为复杂的情况出现,但我们要有信心,坚信解决问题的过程就是孩子们不断成长的过程!
活动背景:
在“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时”的精神的指引下,我们的户外早锻炼也如火如荼地开展起来了。在我园的“野战区”中有丰富的材料和可供开拓的户外空间,幼儿可以自由交流,自主结伴,主导游戏。因此,这里已然成为孩子们最为热衷的游戏场地。
《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神让我领悟到,要顺应孩子发展的需要,给孩子更多自主的空间,让幼儿在自主、发现、思考、创新中逐步形成良好的学习习惯,提高其自我发展的能力。教师可通过观察、留白、跟进、支持等策略推进幼儿自主学习能力的发展。我想,只有在这样的学习环境中,我们的孩子才会感受到成长的喜悦,我们也才能从中发现更多关于孩子成长的精彩瞬间。
场景回放一:游戏开始了,孩子们飞快地涌向材料区,各自选择自己喜欢的游戏材料去搭建游戏场地。轩轩和其他几个孩子跑到材料区拿起了手枪玩打仗游戏,嘴里还不时地发出“啪啪啪”的声音。旁边的子涵小朋友看到手枪被拿完了,说:“要先把材料搬出去,把场地搭好才能打仗,不然会被敌人打死的。”轩轩一听,很赞同,便马上放下手枪,跟小伙伴一起搬材料搭起了场地。
解读:轩轩首先选择自己喜欢的玩具一枪,哪怕老师提供了其它新的材料。他拿着枪马上投入到打仗的游戏中,但当同伴告诉他要把场地搭建好之后才能玩时,轩轩没有犹豫,立马放下手枪,开始搭建场地。因为在以往的游戏中,都是孩子们自主建构场地,所以轩轩有构建场地的意识。当然,老师投放新材料的目的是为了激发幼儿的好奇心和探究欲,这和孩子当下所做的事情是一致的。从学习动机来看,“打仗”是孩子自己的探究,是“我要玩”,如果一味地要求孩子使用老师提供的新材料,就变成了“要我玩”,反而会降低孩子的兴趣。所以,新材料的投放一定要基于幼儿的兴趣,尊重他们的需求。
场景回放二:搭完场地回来后,轩轩发现手枪已经被拿走了,他显得十分失落。这时,一向跟他很要好的小米说:“我看到欢欢拿走了你的手枪。”轩轩一听,马上来精神了,四处寻找欢欢。当看到欢欢时,他飞奔过去,二话不说就抢了起来,欢欢紧紧地抱住手枪不放,小米紧跟在轩轩身后,说:“我看见你拿的。”欢欢推开轩轩,说:“我先拿到的,就是我的。”这时,子涵也过来了,轩轩像是看到了救命稻草,委屈地跟子涵说:
“欢欢的这把手枪是我先拿到的。”子涵一听,立即去抢欢欢手里的枪,欢欢毫不示弱,紧紧地抓着手枪不放。子涵没有成功,便走开了。
轩轩不放弃,紧跟着欢欢,说:“这把枪真的是我先拿到的,只是刚才我去搭建打仗的场地了,你能还给我吗?”欢欢没有回应,自顾自地拿着手枪坐在了轮胎上。轩轩指着远方:“你看那边有许多敌人,你的枪给我,让我先去打敌人。”欢欢还是没有理睬他。这时轩轩看准时机,立即去抢欢欢手里的手枪,没想到欢欢力气很大,轩轩没有抢夺成功。欢欢见状,拿着手枪转移了“阵地”,但轩轩依然紧随其后,“要不这样吧,你先玩,玩好了再给我,我去打敌人,你在家给我烧饭啊!”欢欢有点不耐烦,但还是答应了:“好吧,给你。”轩轩终于拿到了枪,开心地去玩“打仗”游戏了。
解读:当孩子们之间出现矛盾时,静观其变让我看到了孩子潜在的发展能力。活动中,当轩轩发现自己的手枪不见了之后,他是失落的,但他同时也在观察,也在思考怎么办。当有小伙伴告诉他枪在哪里时,轩轩找回手枪的希望瞬间被点燃。但第一次尝试出现了抢夺的现象,没有成功:第二次有小伙伴帮忙,也没有成功。经过两次“失败”的尝试,轩轩并没有放弃。当没有人帮忙,老师也不再介入时,轩轩的表现反倒让我们更清楚地看懂了一个意志坚定的孩子。直到最后,轩轩终于拿回了手枪,他的脸上才绽放出灿烂的胜利之花,他的坚持让他体验到了通过自己的努力来解决困难的成就感,也增强了自信心。
可见,在孩子游戏的过程中,教师应当采取一种观望的态度,尽量让幼儿自己去思考、操作,使其在具体的、反复的亲身实践中经历解决困难的过程,让孩子养成爱思考、肯动脑的好习惯,并最终达到提高幼儿自主学习能力的目标。这样,可以让幼儿去验证自己的办法是否可行,同时证实自己的努力是珍贵的。最后,孩子身上散发出来的愉悦感和成就感也在不断强大着自己,并感染着周围的人。
所以,在幼儿的自主活动中,我们要学会放手,耐心地等待;孩子需要帮助时给予帮助,不需要时我们则在一边静静地观察,允许孩子向着他们自己的目标不断努力前进!
思考:
1.给孩子更多自己解决问题的机会
陈鹤琴说过:“孩子能够自己做的事情就让他自己去做,孩子能够自己想的事情就让他自己去想,要让孩子自己根据自己的利益和需要,去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。”其实,小朋友在交往的过程中出现争执很正常,教师要做的是让他们自己来解决问题,要相信孩子的能力。当然,如果孩子尚未具备这样的能力,教师应及时介入协调。在以上案例中我们可以看到,轩轩小朋友是有这个能力的,他坚持不懈,尝试各种办法,最终拿到了手枪,并在游戏中获得了快乐。这样的经历一定会影响他今后的学习和生活。因而,成人要试着给孩子更多自己解决问题的机会,让孩子做自己的主人,在解决问题的过程中品尝失败,体验挫折和成功,这些都将是幼儿人生路上的宝贵财富。
2.给孩子更多时间和空间上的支持
充足的时间:保证孩子有充分的游戏时间,是幼儿园以游戏为基本活动的基础条件。户外自选游戏,足足一个小时,以此满足孩子自由活动的需求。
开放的空间:为孩子们提供自主解决问题的空间,孩子们有自己的世界,他们喜欢和小伙伴交流,喜欢帮助别人,喜欢同一种材料,喜欢自己的坚持……那么,老师就允许他们自己琢磨,自己争取。
在轩轩的案例中,很多转折都是孩子用自己的坚持争取来的。如果老师当时耐不住性子,迅速介入干涉,那么,轩轩可能就没有机会用自己的办法去分析和解决问题了,我们也就不会发现轩轩身上的这股坚持不懈的劲儿。虽然轩轩一开始采用了“抢夺”手枪的错误做法,但他表现出的不怕麻烦、善于动脑、坚持不懈的精神是值得我们学习的。
在幼儿户外自主活动的过程中,作为教师,我们不但要给孩子更多自主游戏的空间,还应该教给孩子自己处理问题的方法。孩子在这个过程中,不仅可以学会如何解决问题,也能懂得要对自己所面对的事情负责,并渐渐地养成独立解决问题的习惯,增强自信心。他们的方法也许会有点幼稚,也许还会导致更为复杂的情况出现,但我们要有信心,坚信解决问题的过程就是孩子们不断成长的过程!