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摘要：卓尼县学前教育起步较晚，幼儿专业教师缺乏，近几年有相当一部分教师从小学或初中转岗来到幼儿园。幼儿专业教师的活动组织形式多样、课堂气氛活跃、幼儿参与积极性高。转岗教师对五大领域课程目标学习不够深入，定的活动目标往往过高，忽略了幼儿的接受能力，有小学化倾向，另外教师艺术方面的知识很欠缺。为了顺应幼儿教育发展新形势，全面提升教师的专业技能，促进教师专业化成长，要给教师提供足够的自我展示空间。
关键词：藏区农村；幼儿教师；专业现状分析
笔者所在的卓尼县学前教育起步较晚，幼儿专业教师缺乏，近几年有相当一部分教师从小学或初中转岗来到幼儿园。我本人也是一名转岗教师，2011年8月从小学调入幼儿园，担任语言教学工作。以前在小学即使给毕业班上课也得心应手，而一到幼儿园课堂竟然觉得自己驾驭不了3-6岁的孩子，尤其是开学第二周园里给新来的老师每人安排了一节公开课，我的课在周五，我整整焦虑了一周。课也上得一塌糊涂。通过说课、讲课、课后反思、听课、评课等一系列活动，更使我感觉到自己幼教专业知识的匮乏。我当时心里忐忑不安，但园领导给了我足够的信任，让我担任了大班年级组长。我很努力地投入工作，从每一个细小的环节做起。首先我向搭班老师学习手指游戏、韵律操、做手工、弹琴、制定周计划，其次在批阅教案的时候学习其他教师的活动设计，教学方法，每周坚持听课。第一学期结束时，我的工作得到大家的肯定，也得到领导的表扬，我因此爱上了幼教工作。
2016年我参与了《藏区农村幼儿园幼儿教师专业发展现状调查》课题研究。和其他课题组成员对卓尼县幼儿教师专业现状进行了为期2年的调查研究，现对自己了解到的幼儿园教师专业现状进行如下分析：
一、 调查概况
（一） 听评课。本人参与听课、评课35节，艺术课10节，语言10节，社会课5节，健康课6节，科学课4节。通过听评课发现：幼儿专业教师的活动组织形式多样、课堂气氛活跃、幼儿参与积极性高。转岗教师对五大领域课程目标学习不够深入，定的活动目标往往过高，忽略了幼儿的接受能力，有小学化倾向，另外教师艺术方面的知识很欠缺，弹琴时双手很难配合自如，教唱时音准和节奏把握得不够准确。
（二） 访谈。
本次调研本人访谈教师31名（专业教师16名，转岗教师15名），家长8名（幼儿父母3名，爷爷奶奶5名），专访地方专家1名。
（三） 调查问卷
课题组一共发放教师调查问卷85份，收回79份。调查内容主要包括：幼儿园教师的基本情况；幼儿园教师的专业意识；幼儿园教师的教学反思；幼儿园教师专业成长的主要途径及专业发展需要；提升藏区农村幼儿园教师专业素质的建议。
二、 结果分析
（一） 从事幼儿教育专业的原因调查
1. 近三年新入职教师。因为热爱，所以选择了学前教育专业，通过招考进入幼儿园工作，他们有热情，工作方法新，给幼儿园注入了一股活力。
2. 转岗教师。选择转岗一是因为幼儿园工作没有考试，没有同级评比，思想上没压力。二是幼兒园不用批改作业，减轻了工作量。三是幼儿园孩子年龄小、思想单纯管理不费劲。四是她们喜欢幼儿教育，但毕业分配到农村小学或中学任教，工作几年或是十几年之后仍然初衷未变，调入幼儿园，实现当幼儿教师的梦想。
3. 其他教师。在幼儿园工作时间长了，有的人由于身体等原因从一线教师岗位转到其他岗位，自己感觉年龄偏大，工龄较长，和年轻教师相比自己精力不足，工作积极性不高，工作业绩一般。
（二） 学历及专业对口率调查
接受调查的幼儿园教师中师3名，专科42名，本科34名，96.2%的教师学历在专科以上，但大部分教师的专科、本科学历是第二学历。从专业对口程度来看，入职前所学专业为学前教育专业的有29名，专业对口率仅为36.7%。年龄方面，30岁以上的39.2%，这其中40岁以上的占12.6%。
（三） 职称情况
从调查的79名教师的职称来看，一级教师17人，二级教师30人，未评32人，整体来看幼儿专业教师职称偏低。
（四） 教学语言使用情况
在参与调查的老师中，采用汉语教学的教师76名，藏汉双语教学的3名，纯藏语教学的为0人，有96.2%的教师采用汉语教学，仅有3.8%的教师采用藏汉双语教学，表明卓尼县虽为藏区，但缺少藏汉双语幼儿教师，双语幼儿园幼儿教学无法正常开展。
（五） 专业技能调查
1. 会弹琴、会舞蹈、会画画是幼儿专业教师的基本技能，而我调查的79人中会弹琴的老师还不到40%。
2. 一名幼儿教师只有具备反思能力才会发现自己的缺点，分析自己与别人的差距，从而不断完善自我。我从老师的谈话中了解到大多数人写反思仅仅是为了应付检查，而真正懒于反思。
3. 沟通能力也是非常重要的，90%以上的老师基本不存在问题，但极少数老师与幼儿或家长沟通时，缺乏耐心，有时不能克服自己急躁的情绪，沟通效果不佳。
4. 对幼儿的客观评价能力是必备的，在听课过程中我发现幼儿很在意老师对自己的评价，老师的一句夸奖就是他们开心一天的理由，我认为老师一定不能吝啬自己的赞美之言，并且评语不能千篇一律。我在一次听课中发现老师表扬幼儿从头至尾都只用五个字：棒！棒！你真棒！以至于到后来老师还没开口，幼儿就像读顺口溜般喊了出来。我感觉这种表扬只是一种形式，实际意义不大。
5. 组织能力直接体现在一日活动安排中，老师活动组织的好，幼儿的积极性就高，如果活动每周简单循环，没有新意，孩子们就会厌烦。
6. 创新能力。一个老师敢于创新工作才会有动力，我调查的老师中在近几年的信息技术大赛中获奖的有15人，有2项省级课题立项，并有5人在幼儿教师技能大赛中获奖。
三、 提高幼儿教师专业素质的建议
一是加强教师培训。按照培训计划积极组织青年教师外出培训，开阔眼界、转变观念、提高专业技能。二是邀请学前教育专家来园做讲座，答疑解惑，学习经验，引领成长。三是搭建交流平台。为了全面提升教师的专业技能，促进教师专业化成长，幼儿园应该根据实际情况安排公开课、示范课和观摩课，同时组织开展一线教师技能大赛等活动，让教师有足够展现自我的空间，不断提高他们的专业素质。四是积极支持教师学历提升。
作者简介：
张海春，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县幼儿园。
关键词：藏区农村；幼儿教师；专业现状分析
笔者所在的卓尼县学前教育起步较晚，幼儿专业教师缺乏，近几年有相当一部分教师从小学或初中转岗来到幼儿园。我本人也是一名转岗教师，2011年8月从小学调入幼儿园，担任语言教学工作。以前在小学即使给毕业班上课也得心应手，而一到幼儿园课堂竟然觉得自己驾驭不了3-6岁的孩子，尤其是开学第二周园里给新来的老师每人安排了一节公开课，我的课在周五，我整整焦虑了一周。课也上得一塌糊涂。通过说课、讲课、课后反思、听课、评课等一系列活动，更使我感觉到自己幼教专业知识的匮乏。我当时心里忐忑不安，但园领导给了我足够的信任，让我担任了大班年级组长。我很努力地投入工作，从每一个细小的环节做起。首先我向搭班老师学习手指游戏、韵律操、做手工、弹琴、制定周计划，其次在批阅教案的时候学习其他教师的活动设计，教学方法，每周坚持听课。第一学期结束时，我的工作得到大家的肯定，也得到领导的表扬，我因此爱上了幼教工作。
2016年我参与了《藏区农村幼儿园幼儿教师专业发展现状调查》课题研究。和其他课题组成员对卓尼县幼儿教师专业现状进行了为期2年的调查研究，现对自己了解到的幼儿园教师专业现状进行如下分析：
一、 调查概况
（一） 听评课。本人参与听课、评课35节，艺术课10节，语言10节，社会课5节，健康课6节，科学课4节。通过听评课发现：幼儿专业教师的活动组织形式多样、课堂气氛活跃、幼儿参与积极性高。转岗教师对五大领域课程目标学习不够深入，定的活动目标往往过高，忽略了幼儿的接受能力，有小学化倾向，另外教师艺术方面的知识很欠缺，弹琴时双手很难配合自如，教唱时音准和节奏把握得不够准确。
（二） 访谈。
本次调研本人访谈教师31名（专业教师16名，转岗教师15名），家长8名（幼儿父母3名，爷爷奶奶5名），专访地方专家1名。
（三） 调查问卷
课题组一共发放教师调查问卷85份，收回79份。调查内容主要包括：幼儿园教师的基本情况；幼儿园教师的专业意识；幼儿园教师的教学反思；幼儿园教师专业成长的主要途径及专业发展需要；提升藏区农村幼儿园教师专业素质的建议。
二、 结果分析
（一） 从事幼儿教育专业的原因调查
1. 近三年新入职教师。因为热爱，所以选择了学前教育专业，通过招考进入幼儿园工作，他们有热情，工作方法新，给幼儿园注入了一股活力。
2. 转岗教师。选择转岗一是因为幼儿园工作没有考试，没有同级评比，思想上没压力。二是幼兒园不用批改作业，减轻了工作量。三是幼儿园孩子年龄小、思想单纯管理不费劲。四是她们喜欢幼儿教育，但毕业分配到农村小学或中学任教，工作几年或是十几年之后仍然初衷未变，调入幼儿园，实现当幼儿教师的梦想。
3. 其他教师。在幼儿园工作时间长了，有的人由于身体等原因从一线教师岗位转到其他岗位，自己感觉年龄偏大，工龄较长，和年轻教师相比自己精力不足，工作积极性不高，工作业绩一般。
（二） 学历及专业对口率调查
接受调查的幼儿园教师中师3名，专科42名，本科34名，96.2%的教师学历在专科以上，但大部分教师的专科、本科学历是第二学历。从专业对口程度来看，入职前所学专业为学前教育专业的有29名，专业对口率仅为36.7%。年龄方面，30岁以上的39.2%，这其中40岁以上的占12.6%。
（三） 职称情况
从调查的79名教师的职称来看，一级教师17人，二级教师30人，未评32人，整体来看幼儿专业教师职称偏低。
（四） 教学语言使用情况
在参与调查的老师中，采用汉语教学的教师76名，藏汉双语教学的3名，纯藏语教学的为0人，有96.2%的教师采用汉语教学，仅有3.8%的教师采用藏汉双语教学，表明卓尼县虽为藏区，但缺少藏汉双语幼儿教师，双语幼儿园幼儿教学无法正常开展。
（五） 专业技能调查
1. 会弹琴、会舞蹈、会画画是幼儿专业教师的基本技能，而我调查的79人中会弹琴的老师还不到40%。
2. 一名幼儿教师只有具备反思能力才会发现自己的缺点，分析自己与别人的差距，从而不断完善自我。我从老师的谈话中了解到大多数人写反思仅仅是为了应付检查，而真正懒于反思。
3. 沟通能力也是非常重要的，90%以上的老师基本不存在问题，但极少数老师与幼儿或家长沟通时，缺乏耐心，有时不能克服自己急躁的情绪，沟通效果不佳。
4. 对幼儿的客观评价能力是必备的，在听课过程中我发现幼儿很在意老师对自己的评价，老师的一句夸奖就是他们开心一天的理由，我认为老师一定不能吝啬自己的赞美之言，并且评语不能千篇一律。我在一次听课中发现老师表扬幼儿从头至尾都只用五个字：棒！棒！你真棒！以至于到后来老师还没开口，幼儿就像读顺口溜般喊了出来。我感觉这种表扬只是一种形式，实际意义不大。
5. 组织能力直接体现在一日活动安排中，老师活动组织的好，幼儿的积极性就高，如果活动每周简单循环，没有新意，孩子们就会厌烦。
6. 创新能力。一个老师敢于创新工作才会有动力，我调查的老师中在近几年的信息技术大赛中获奖的有15人，有2项省级课题立项，并有5人在幼儿教师技能大赛中获奖。
三、 提高幼儿教师专业素质的建议
一是加强教师培训。按照培训计划积极组织青年教师外出培训，开阔眼界、转变观念、提高专业技能。二是邀请学前教育专家来园做讲座，答疑解惑，学习经验，引领成长。三是搭建交流平台。为了全面提升教师的专业技能，促进教师专业化成长，幼儿园应该根据实际情况安排公开课、示范课和观摩课，同时组织开展一线教师技能大赛等活动，让教师有足够展现自我的空间，不断提高他们的专业素质。四是积极支持教师学历提升。
作者简介：
张海春，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县幼儿园。