论文部分内容阅读
著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。
那么，如何才能使环境融入幼儿的科学活动中，作为幼儿老师，又怎样发挥其最佳作用呢？
一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学
幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：种植园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。
我们幼儿园非常的美丽，种植了各种树木、花卉（如：广玉兰、紫薇、桂花、海棠等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、草本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花、叶、果，还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在种植区里、草坪上处处可以带孩子们走走，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。
二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神
在班级“自然角”里，不同季节，孩子们都会栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太阳花，秋天的菊花，冬天的水仙花，还有月季花，仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种于发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮，有的发黄了；离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时，我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来，让他们进行比较，这时，幼儿就会发现一盆种子的根长得好，而另一盆种于的根有些烂了，烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水，但土中的水不能太多，水多了根就会霉烂坏死的道理。接着，我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。
三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料
在科学活动《声音从哪里来》活动时，我给小朋友准备了各种声音的磁带，提供了能发出声音的各种操作工具如：铃鼓，小勺，盘子，纸片等，让他们尝试用敲敲，打打，碰碰，吹吹等方法找出声音的来源，孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了好听的声音和噪音的产生。孩子们在动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。
新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿不断提高的探索欲望。
四、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识
我园以科技教育为园本教育特色，为了结合课程教育，我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园，就会看到主题墙饰布置着有关动、植物，气象，自然等知识，如：种子藏在哪里？动物怎样过冬，神奇的海底世界等等，另外，我们还让幼儿参与制作了问题画，把孩子们想问的问题画在纸上并贴在墙上，通过让孩子们自己参与，使得他们对科技，对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣，墙饰真正成为幼儿的老师，与幼儿进行了无声的对话。
五、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索
新《纲要》还指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。作为教师，我们应不要为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中所表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他的游戏。心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。
在活动“沉与浮”中，幼儿通过实际的操作，知道哪些物体浮在水面上的，哪些物体是沉在水底的。而祈睿小朋友又发现：铁是沉在水底的，但船是铁做的，为什么不沉在水底呢？就他提出的问题，我鼓励孩子们回家通过调查、找资料等多种形式找到了问题的答案，从而使这次科学教育活动的内容得到了升华。
对幼儿来说，科学就在他们身边，科学探究活动起源于孩子们的日常生活。愿我们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，充分优化幼儿园科学教育环境，把他们引向科学探究之路，丰富他们的科学经验，让良好的环境成为孩子们的第三任老师，以最大限度地发挥其教育作用。为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。
【作者单位：靖江市新桥镇礼士幼儿园 江苏】
那么，如何才能使环境融入幼儿的科学活动中，作为幼儿老师，又怎样发挥其最佳作用呢？
一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学
幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：种植园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。
我们幼儿园非常的美丽，种植了各种树木、花卉（如：广玉兰、紫薇、桂花、海棠等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、草本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花、叶、果，还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在种植区里、草坪上处处可以带孩子们走走，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。
二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神
在班级“自然角”里，不同季节，孩子们都会栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太阳花，秋天的菊花，冬天的水仙花，还有月季花，仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种于发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮，有的发黄了；离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时，我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来，让他们进行比较，这时，幼儿就会发现一盆种子的根长得好，而另一盆种于的根有些烂了，烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水，但土中的水不能太多，水多了根就会霉烂坏死的道理。接着，我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。
三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料
在科学活动《声音从哪里来》活动时，我给小朋友准备了各种声音的磁带，提供了能发出声音的各种操作工具如：铃鼓，小勺，盘子，纸片等，让他们尝试用敲敲，打打，碰碰，吹吹等方法找出声音的来源，孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了好听的声音和噪音的产生。孩子们在动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。
新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿不断提高的探索欲望。
四、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识
我园以科技教育为园本教育特色，为了结合课程教育，我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园，就会看到主题墙饰布置着有关动、植物，气象，自然等知识，如：种子藏在哪里？动物怎样过冬，神奇的海底世界等等，另外，我们还让幼儿参与制作了问题画，把孩子们想问的问题画在纸上并贴在墙上，通过让孩子们自己参与，使得他们对科技，对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣，墙饰真正成为幼儿的老师，与幼儿进行了无声的对话。
五、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索
新《纲要》还指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。作为教师，我们应不要为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中所表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他的游戏。心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。
在活动“沉与浮”中，幼儿通过实际的操作，知道哪些物体浮在水面上的，哪些物体是沉在水底的。而祈睿小朋友又发现：铁是沉在水底的，但船是铁做的，为什么不沉在水底呢？就他提出的问题，我鼓励孩子们回家通过调查、找资料等多种形式找到了问题的答案，从而使这次科学教育活动的内容得到了升华。
对幼儿来说，科学就在他们身边，科学探究活动起源于孩子们的日常生活。愿我们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，充分优化幼儿园科学教育环境，把他们引向科学探究之路，丰富他们的科学经验，让良好的环境成为孩子们的第三任老师，以最大限度地发挥其教育作用。为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。
【作者单位：靖江市新桥镇礼士幼儿园 江苏】