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小学生认知是从表象开始,由具体到抽象,学习主要是靠形象思维和形象记忆,而图画恰好是拓展形象思维的最佳载体。根据小学语文教学目的,把图画与教学内容有机结合起来,是适应儿童的心理特征和审美情趣,倍受儿童欢迎的教学手段。恰当地运用画图,不仅能让学生很好地掌握所学知识,而且还使学生的思维活跃,想象更加丰富,调动起学习语文课的积极性。因此,合理运用图画在语文教学中有不可低估的作用。
1 以图助教,激发学生学习兴趣
孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,著名的物理学家爱因斯坦也说过:兴趣是最好的老师,激发了学生的兴趣,就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。而图画具有很强的直观性、生动性和形象性,是激发学生学习兴趣的最实际、最有效的手段之一。如讲授《八角楼上》一课,在导入课题时,教师可先在黑板中画出(蜡烛),学生必然会心生疑惑,进而被吸引。教师提问:这是盏什么灯呢?这对有预习或生活经验丰富的学生容易回答,而对不懂的同学因好奇会更容易集中注意力。随即教师板题,后再提问:现在,每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯,而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢?他利用清油灯干什么呢?这样,激发了学生兴趣,把学生带入学习的情境中,对理解当时社会背景埋下了伏笔。再如,讲授《初冬》一课时,教师可用彩色粉笔在黑板上画出红色的座座房屋、青色的缕缕炊烟、黄绿色的树木、晾晒的金色玉米棒子垛,黑中有黄的广阔的收割完的田野,再添上几朵雪花。一幅北方初冬的农村风光,既创设了具有特色的意境,又丰富了学生飞驰的想象。
2 以图助教,促进学生掌握字形字义
小学生的思维特点是以感性形象去认识事物,因而可利用图画让学生尽快地掌握字行字义。如在讲授归类识字“潜”字前,教师用薄纸壳画上“潜水艇”和“潜水员”,在涂色后分别剪下,在上课时以蓝色的大海为背景把它们挂在黑板上。对于“潜”字,学生感到笔画多不容易掌握,而看到图样就会兴奋活跃起来。这时,教师结合图样讲“潜”字,即有“水”旁,而潜水艇和潜水员都是在水里活动,进一步理解“潜”,即隐藏的意思,组词为:潜藏、潜伏、潜能、潜移默化,等等。通过图样,学生即能认识和掌握“潜”字,又有达到正确运用“潜”字的目的。
3 以图助教,帮助学生理清课文脉络
如讲授《精彩的马戏》这课,为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点,在初读了课文后教师可提问:课文写了哪些动物?它们各表演了什么节目?观众有什么反映?重点写了哪几项?然后,教师运用彩色粉笔画出相关场景,这样就直接把课文的主要内容、重点都显示出来了,从整体到部分,又回到整体。通过这些图画,形象直观地把学生带入了情境,给学生们留下了深刻的印象,从而自然深刻地理清了课文的脉络。
4 以图助教,协助学生攻破难点
儿童对视觉艺术形象很敏感,教师把重点简明地画出来,比写一行板书更有效果,把抽象的道理化为简明的图像,不仅使学生较快较深刻地理解课文内容,而且能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。如讲授《美丽的公鸡》一课,可通过公鸡由仰头到低头的动作变化,把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的态度跃然于黑板,形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到,从小养成谦虚上进的品质是可贵的。这样一下子就解决了课文教学的重点和难点,又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联想。
5 以图助教,提高学生观察能力
在看图作文时,学生面对多幅画或多景点,往往无从下手。遇到这种情形时,教师就要适当地引导学生认识画面上的各种景物和观察整个画面的着眼点,再让他们动眼观察、动脑分析。如讲授看图作文《公园一角》时,先用彩笔画出一个引人注目的喷水池,让学生写出喷水池的样子。然后再画出小亭、长廊、树木、花草、游人等,让学生抓住每个景物的特点仔细观察,进而把观察到的各个景物的不同特点分别写出来。这样看图作文,既训练了学生的有序写景的作文能力,又培养了他们的观察与分析能力。
6 以图助教,丰富学生写作想象力
学生想象力丰富,能有“如见其人,如闻其声,如临其境”的感觉,有助于理解巩固课文和创作。在课堂教学中,教师应让学生有画画的机会,这不仅改变了训练形式,调动了学生的学习积极性,还能丰富了学生的想象力。如教完《听》第一自然段时,为检测学生对这段话的内容和写法是否理解,教师让学生根据内容在练习本上画出山村早晨美丽的景色。学生充分发挥想象力,随画出文中所说的雾气、溪水、篱笆、喇叭花、鸟儿外,还画出了树、房屋、道路等,非常逼真,富有童趣。这样,由文字变成图画,从抽象变成具体,使学生对这段的内容非常理解,从而深刻地掌握了文章的写法,为后部分的仿写作了铺垫。再如《蜜蜂引路》这课,课后题要求学生说出列宁所经过的地方名称。教师则可让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线图画出来,再通过大家评议,进一步加深对课文内容的理解。
1 以图助教,激发学生学习兴趣
孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,著名的物理学家爱因斯坦也说过:兴趣是最好的老师,激发了学生的兴趣,就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。而图画具有很强的直观性、生动性和形象性,是激发学生学习兴趣的最实际、最有效的手段之一。如讲授《八角楼上》一课,在导入课题时,教师可先在黑板中画出(蜡烛),学生必然会心生疑惑,进而被吸引。教师提问:这是盏什么灯呢?这对有预习或生活经验丰富的学生容易回答,而对不懂的同学因好奇会更容易集中注意力。随即教师板题,后再提问:现在,每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯,而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢?他利用清油灯干什么呢?这样,激发了学生兴趣,把学生带入学习的情境中,对理解当时社会背景埋下了伏笔。再如,讲授《初冬》一课时,教师可用彩色粉笔在黑板上画出红色的座座房屋、青色的缕缕炊烟、黄绿色的树木、晾晒的金色玉米棒子垛,黑中有黄的广阔的收割完的田野,再添上几朵雪花。一幅北方初冬的农村风光,既创设了具有特色的意境,又丰富了学生飞驰的想象。
2 以图助教,促进学生掌握字形字义
小学生的思维特点是以感性形象去认识事物,因而可利用图画让学生尽快地掌握字行字义。如在讲授归类识字“潜”字前,教师用薄纸壳画上“潜水艇”和“潜水员”,在涂色后分别剪下,在上课时以蓝色的大海为背景把它们挂在黑板上。对于“潜”字,学生感到笔画多不容易掌握,而看到图样就会兴奋活跃起来。这时,教师结合图样讲“潜”字,即有“水”旁,而潜水艇和潜水员都是在水里活动,进一步理解“潜”,即隐藏的意思,组词为:潜藏、潜伏、潜能、潜移默化,等等。通过图样,学生即能认识和掌握“潜”字,又有达到正确运用“潜”字的目的。
3 以图助教,帮助学生理清课文脉络
如讲授《精彩的马戏》这课,为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点,在初读了课文后教师可提问:课文写了哪些动物?它们各表演了什么节目?观众有什么反映?重点写了哪几项?然后,教师运用彩色粉笔画出相关场景,这样就直接把课文的主要内容、重点都显示出来了,从整体到部分,又回到整体。通过这些图画,形象直观地把学生带入了情境,给学生们留下了深刻的印象,从而自然深刻地理清了课文的脉络。
4 以图助教,协助学生攻破难点
儿童对视觉艺术形象很敏感,教师把重点简明地画出来,比写一行板书更有效果,把抽象的道理化为简明的图像,不仅使学生较快较深刻地理解课文内容,而且能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。如讲授《美丽的公鸡》一课,可通过公鸡由仰头到低头的动作变化,把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的态度跃然于黑板,形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到,从小养成谦虚上进的品质是可贵的。这样一下子就解决了课文教学的重点和难点,又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联想。
5 以图助教,提高学生观察能力
在看图作文时,学生面对多幅画或多景点,往往无从下手。遇到这种情形时,教师就要适当地引导学生认识画面上的各种景物和观察整个画面的着眼点,再让他们动眼观察、动脑分析。如讲授看图作文《公园一角》时,先用彩笔画出一个引人注目的喷水池,让学生写出喷水池的样子。然后再画出小亭、长廊、树木、花草、游人等,让学生抓住每个景物的特点仔细观察,进而把观察到的各个景物的不同特点分别写出来。这样看图作文,既训练了学生的有序写景的作文能力,又培养了他们的观察与分析能力。
6 以图助教,丰富学生写作想象力
学生想象力丰富,能有“如见其人,如闻其声,如临其境”的感觉,有助于理解巩固课文和创作。在课堂教学中,教师应让学生有画画的机会,这不仅改变了训练形式,调动了学生的学习积极性,还能丰富了学生的想象力。如教完《听》第一自然段时,为检测学生对这段话的内容和写法是否理解,教师让学生根据内容在练习本上画出山村早晨美丽的景色。学生充分发挥想象力,随画出文中所说的雾气、溪水、篱笆、喇叭花、鸟儿外,还画出了树、房屋、道路等,非常逼真,富有童趣。这样,由文字变成图画,从抽象变成具体,使学生对这段的内容非常理解,从而深刻地掌握了文章的写法,为后部分的仿写作了铺垫。再如《蜜蜂引路》这课,课后题要求学生说出列宁所经过的地方名称。教师则可让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线图画出来,再通过大家评议,进一步加深对课文内容的理解。