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[摘 要]词汇是语言的最小意义单位，学习任何语言都必须掌握大量词汇。对于中等职业学校学生来说，词汇是学好英语的基础，因此，在中职英语教学中进行系统有效的听写显得尤为重要。笔者结合中职教学实践，谈谈在当前形势下如何在英语课堂上有效运用听写策略。
[关键词]中职英语教学 听写策略 语言技能
中图分类号：H310.9 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0226-01
美国著名作家L. Ron？Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。词汇教学注重词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持和文化的影响；与此同时，新课程下的高中词汇量要求大幅度增大，对词汇教学提出更大的挑战。而词汇学习需要反复积累，不断运用的，而且是分层次的。2004年《英语课程标准》提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”因此，听写，作为英语词汇教学中行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力训练，在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。
中职的英语课堂一直是英语老师们比较头疼的问题，课堂上要花大量的时间在单词的教学上，因此词汇在教学中显得特别重要。在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。那么怎样才能更好的记住单词呢？听写是目前采用的比较多的一种检验单词学习的形式，听写也分三个层次和内容：1、单词与词组；2、单句；3、短文或段落。其主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语境实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
1、单词与词组
新课结束后，利用书本的词汇表进行听写，重点放在实词和词组搭配上面。每次约听写5-10个单词及词组。我每次上课都会对上节课上学过的单词词组挑选5-10个进行听写。另外在听写中注重词汇拓展：（1）听写动词时要求写出该词及其动词变化，尤其是不规则动词变化，如rise―rose―risen等；（2）听写单词时写出同根但不同词性的单词，如success―successful―succeed？（in）等；（3）听写单词或词组时写出其同义、近义或反义的词汇，如success-failure、succeed？in-fail in等。
在中职英语教学中单词的听写更具实际操作性，因为这相比句子来说要简单很多，也可激发学生的积极性。本学期我在任教的4个班级里开展了听写这一环节，每次课都要从上次课所学的词汇中选取5个作为这节课听写的内容。这样一来同学们都有事可做了，每次上课前走到教室都会看到部分同学在认真的背单词，甚至有的班里课代表会在早上第一节课前黑板上写着“今天有英语课，准备听写”，营造了学习的氛围，促使大部分同学都能投入准备听写的过程中。
2、单句
每次约听写2-5个单句。听写的单句来源于：
（1）课本。课本上有关词汇练习的单句、课文注释的经典例句，也可以是汉译英的句子，或有关语法专项练习的单句。实践证明这是对优质教学资源充分利用、加大有效输入量的行之有效的方法。
（2）报刊杂志和文学著作。选取英语学术报刊、教辅期刊、时尚英文杂志、名著上的精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等进行听写练习，这是拓展学生知识面、提高语言技能的有效途径。
（3）学生常考常错句子。平时及时收集、摘录学生常见错误句子，对于中职学生来说，尤其是英语测试中学生易错的单项选择题、完型填空单句、单词拼写单句、短文改错易错单句以及学生书面表达中词汇语法运用错误单句等，这些都是宝贵的听写教学资源。碰到以上等典型错句都认真记录，进行听写，并且提高复现率，进而能大大提高学生英语语言运用的准确度。
3、短文或段落
听写的短文或段落不宜太长，短文约80字左右，要根据专业男女生比例来选取。男生班就听写些简短容易的句子，女生班相对基础要好些，可以选用一些稍微长点的句子。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。还可以把学生中优秀的习作推荐给学生，并让学生听写，把听写与写作相结合，能调动英语水平中下游学生学习英语的积极性，也能让好学生产生紧迫感，精益求精，进而形成良好的你追我赶的学习氛围。
听写内容难易程度搭配要合理。中职学生的基础相对较弱，我们应当尽可能的听写简单的、常用的单词，句子不宜太长，结构不宜太复杂。听写时间不宜过长，以免一堂课的正常教学时间安排。利用上课前5-7分钟时间进行听写，2分钟当堂批改，1分钟针对听写中的错词错句，当堂强化巩固。教师应坚持做到：每堂必听写，每次必批改，每改必讲评，每评必表扬。这样可以及时掌握学生上节课重点单词的学习情况，还能及时鼓励他们，提高了学生学习英语的信心。针对我所上的男生班只要5个单词写对了3个就给予表杨，对于平时那些英语学习很没信心的同学来说是个很大的鼓励。作业批改不再是教师的权利，将作业批改的主动权还给学生，充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学新理念。听写后师生同时批改，教师批改黑板上学生的听写内容，下面学生自改或者互改。之后教师可不定期随机抽查，或统一上交快速复查，起到监督学生批改质量的作用。
4、做好形成性评价
形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。
形成性评价的方式很多，结合中职英语听说课的特点，形成性评价其实可以看作是学习的一部分，评价就是学习的过程，只是教师要想办法不让学生感到是在测试，而是在学习。如做一个活动记分卡，设置小组竞赛奖，及时给予肯定的掌声等，都可以作为一种形成性评价，通过这样的方式来表达教师对学生学习表现的肯定。为提高课堂教学实效，这就要求教师要进一步开发利用多种评价形式，拓宽评价的范围，不要把评价的目标只放在学生对知识技能的检测上，而是要通过这样的评价过程，来了解学生，激励学生，帮助学生建立学习的自信。所以说，在实际课堂教学中，形成性评价应贯穿于每一个教学环节，体现在每一个教学活动当中。授课教师要利用好这一评价手段，起到促进学习、培养兴趣、建立自信的目的。
总之，在英语教学中围绕着提高学生综合语言能力的目标，有机地将听写策略和词汇教学结合起来，系统有效地运用起来，有利于大面积提高学生英语水平，提高学生学习信心从而提高学习兴趣。只要教师不懈努力，在平时英语教学中长期坚持使用听写策略，有计划有步骤有梯度地展开，定能取得较好的教学效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.？英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[关键词]中职英语教学 听写策略 语言技能
中图分类号：H310.9 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0226-01
美国著名作家L. Ron？Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。词汇教学注重词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持和文化的影响；与此同时，新课程下的高中词汇量要求大幅度增大，对词汇教学提出更大的挑战。而词汇学习需要反复积累，不断运用的，而且是分层次的。2004年《英语课程标准》提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”因此，听写，作为英语词汇教学中行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写于一体的综合语言能力训练，在听说读写“四会”中具有举足轻重的意义和作用。
中职的英语课堂一直是英语老师们比较头疼的问题，课堂上要花大量的时间在单词的教学上，因此词汇在教学中显得特别重要。在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。那么怎样才能更好的记住单词呢？听写是目前采用的比较多的一种检验单词学习的形式，听写也分三个层次和内容：1、单词与词组；2、单句；3、短文或段落。其主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语境实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
1、单词与词组
新课结束后，利用书本的词汇表进行听写，重点放在实词和词组搭配上面。每次约听写5-10个单词及词组。我每次上课都会对上节课上学过的单词词组挑选5-10个进行听写。另外在听写中注重词汇拓展：（1）听写动词时要求写出该词及其动词变化，尤其是不规则动词变化，如rise―rose―risen等；（2）听写单词时写出同根但不同词性的单词，如success―successful―succeed？（in）等；（3）听写单词或词组时写出其同义、近义或反义的词汇，如success-failure、succeed？in-fail in等。
在中职英语教学中单词的听写更具实际操作性，因为这相比句子来说要简单很多，也可激发学生的积极性。本学期我在任教的4个班级里开展了听写这一环节，每次课都要从上次课所学的词汇中选取5个作为这节课听写的内容。这样一来同学们都有事可做了，每次上课前走到教室都会看到部分同学在认真的背单词，甚至有的班里课代表会在早上第一节课前黑板上写着“今天有英语课，准备听写”，营造了学习的氛围，促使大部分同学都能投入准备听写的过程中。
2、单句
每次约听写2-5个单句。听写的单句来源于：
（1）课本。课本上有关词汇练习的单句、课文注释的经典例句，也可以是汉译英的句子，或有关语法专项练习的单句。实践证明这是对优质教学资源充分利用、加大有效输入量的行之有效的方法。
（2）报刊杂志和文学著作。选取英语学术报刊、教辅期刊、时尚英文杂志、名著上的精彩句子，如名言、谚语、警句、经典考题等进行听写练习，这是拓展学生知识面、提高语言技能的有效途径。
（3）学生常考常错句子。平时及时收集、摘录学生常见错误句子，对于中职学生来说，尤其是英语测试中学生易错的单项选择题、完型填空单句、单词拼写单句、短文改错易错单句以及学生书面表达中词汇语法运用错误单句等，这些都是宝贵的听写教学资源。碰到以上等典型错句都认真记录，进行听写，并且提高复现率，进而能大大提高学生英语语言运用的准确度。
3、短文或段落
听写的短文或段落不宜太长，短文约80字左右，要根据专业男女生比例来选取。男生班就听写些简短容易的句子，女生班相对基础要好些，可以选用一些稍微长点的句子。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。还可以把学生中优秀的习作推荐给学生，并让学生听写，把听写与写作相结合，能调动英语水平中下游学生学习英语的积极性，也能让好学生产生紧迫感，精益求精，进而形成良好的你追我赶的学习氛围。
听写内容难易程度搭配要合理。中职学生的基础相对较弱，我们应当尽可能的听写简单的、常用的单词，句子不宜太长，结构不宜太复杂。听写时间不宜过长，以免一堂课的正常教学时间安排。利用上课前5-7分钟时间进行听写，2分钟当堂批改，1分钟针对听写中的错词错句，当堂强化巩固。教师应坚持做到：每堂必听写，每次必批改，每改必讲评，每评必表扬。这样可以及时掌握学生上节课重点单词的学习情况，还能及时鼓励他们，提高了学生学习英语的信心。针对我所上的男生班只要5个单词写对了3个就给予表杨，对于平时那些英语学习很没信心的同学来说是个很大的鼓励。作业批改不再是教师的权利，将作业批改的主动权还给学生，充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学新理念。听写后师生同时批改，教师批改黑板上学生的听写内容，下面学生自改或者互改。之后教师可不定期随机抽查，或统一上交快速复查，起到监督学生批改质量的作用。
4、做好形成性评价
形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。
形成性评价的方式很多，结合中职英语听说课的特点，形成性评价其实可以看作是学习的一部分，评价就是学习的过程，只是教师要想办法不让学生感到是在测试，而是在学习。如做一个活动记分卡，设置小组竞赛奖，及时给予肯定的掌声等，都可以作为一种形成性评价，通过这样的方式来表达教师对学生学习表现的肯定。为提高课堂教学实效，这就要求教师要进一步开发利用多种评价形式，拓宽评价的范围，不要把评价的目标只放在学生对知识技能的检测上，而是要通过这样的评价过程，来了解学生，激励学生，帮助学生建立学习的自信。所以说，在实际课堂教学中，形成性评价应贯穿于每一个教学环节，体现在每一个教学活动当中。授课教师要利用好这一评价手段，起到促进学习、培养兴趣、建立自信的目的。
总之，在英语教学中围绕着提高学生综合语言能力的目标，有机地将听写策略和词汇教学结合起来，系统有效地运用起来，有利于大面积提高学生英语水平，提高学生学习信心从而提高学习兴趣。只要教师不懈努力，在平时英语教学中长期坚持使用听写策略，有计划有步骤有梯度地展开，定能取得较好的教学效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.？英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2004.